学习语文教育课程标准温儒敏.docx

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学习语文教育课程标准温儒敏

学习语文教育课程标准

温儒敏

一、回顾课改的大致情况

现在全国正在实施课程改革，这跟“课程标准”的试验，是一回事。

或者说，这次课改，是在新的课程标准指导下进行的。

对课标如何理解，如何贯彻，直接牵涉到课改的路向与成效。

小学初中的课改实施已经11年了，高中课改试验也8年了，情况怎样呢？

大家在一线，对课改冷暖自知，有自己的判断。

现在对课改的批评比较多。

所以大家回去设计培训计划，要讨论课改，总结课改，同时也要学习课程标准。

这次北大的国培，主题就是新课标的学习。

我这几年参与新课标的修订，到过许多基层的学校，听过不少课，可以根据自己所见所闻所思，谈谈对课改状况的了解与思考。

请容许我先用这样一句话来概括目前中小学语文课程改革、以及课标试验的状况：

有的在艰难的启动、变化，有的我行我素。

有成就，但举步维艰，多少带有理想主义色彩，甚至有些悲壮味道。

但无论如何，课改已经成为社会的核心话题，引起整个社会普遍的关心。

而且总的来说，课改已经对课程与教学观念产生大的冲击。

象“以人为本”，重视学生整体素质发展，注重学生身心健全发展，以学生为主体，启发式学习，引导学生学会学习，注重基本能力培养，等等，这些观念过去也有提过，但这次课改，从理论到实践那么集中强化提倡，正逐步得到普遍的认同。

对于课改的基本理念，很少人反对。

这次课改激活了对于问题的认识，社会对教育必须改革有了共识，这是一大了不起的收获。

但是，也存在问题，课改的某些“亮点”没有得到体现。

比如综合性学习、学业水平考试、选修课的实施等等，都是新的事物，多数学校并没有很好地实行。

课标的实施事实上是打了很多折扣的。

而且大家都感觉到，课改试验那么多年，应试教育的总的状况并没有改变，学生的学业负担甚至更重了。

我在北京等地有过调查，发现学生的负担很重，不说高中生，高中三年简直就是炼狱。

高一开始就准备高考了。

初中呢，二年级以后就全力瞄准中考。

现在中考比高考还要紧张。

这种紧张不断升级，不断提前，现在都提前到小学，甚至幼儿园了。

很多地方把初中的课程提前到小学，把小学的课程提前到幼儿园，甚至从胎教开始，人们就紧张了。

刚怀孕三四个月，就上准妈妈学习班，除了妈妈学习如何生孩子，也让胎儿学习如何准备，不要输在起跑线上，如何进入社会人生。

于是就对着还没有成型的胎儿念李白杜甫，读莎士比亚Tobenottobe,（干脆翻译成“出来，还是不出来”算了）多么可笑！

去年开始不是重视学前教育吗？

现在幼儿园要上什么课，没有很好研究，但一种倾向又让人担忧：

学前班都在学小学的课，拼音呀、认字写字呀、数数呀，都放到幼儿园了。

有一个问题值得检讨，就是“寓教于乐”这个词被曲解，好像所有幼儿与儿童的“玩”，都担负着“教化”的任务。

学前班这样办，是扼杀儿童天性呀！

问题严重性在于，现在红头文件敌不过潜规则，潜规则是什么？

是升学率，重点大学985和211得升学率，一直还是人们衡量教育成效的硬指标。

教育部门规定，小学低年级是不能布置家庭作业的，根据调查，很多小学一二年级还是布置很多作业的。

班主任每天把作业用手机群发，小学生的作业其实是家长的作业。

现在的家长累呀！

在这样的普遍焦虑的氛围中，可想而知课程改革呀，课标实施呀，难度是非常大的。

说到底，这一切是因为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大，举步维艰。

现在经济发展，社会转型，两极分化加剧，社会矛盾心理紧张也加剧。

这30多年中国经济发展确实很快，但新的问题也很严重，比如社会财富分配不均问题，前十年也许还不好谈，但现在已经不能不重视了。

整个社会似乎有某种潜在的焦虑感，家长很怕孩子未来找不到工作，或者找不到有钱的工作。

现在有一种普遍的焦虑感，不断蔓延。

也不完全是中国经济原因，还有更深层的缘故。

中国之外，也都到处是动荡，不安定。

全球化和信息技术革命席卷整个世界，不同社会政治制度、不同文化之间的矛盾冲突，正以以往未有的新的形式呈现，什么3G、云计算、维特、谷歌、iPad智能手机等等，使我们这个世界走向空前未有的超链接，这一切带来某些物质上的方便享受，但也带来很多预想不到的问题。

你们看看最近埃及、利比亚的政治动荡，英国的骚乱，美国的债务危机等等，都是前所未有的麻烦。

新的形势挑战各个统治集团、政府、财团和企业部门，也挑战所有的人，包括有钱人、中产阶级、农民工，大家对未来都隐约感到某些不可预测的危机。

这些不完全是道德或者经济可以解释的，也许事情来的太突然，人类还没有充分的准备。

向沈从文《边城》所写那种稳定的生活彻底过去了。

现在的公民拥有更多的机会，更好的物质生活条件，两极分化也加剧，人们变得愈加焦躁，不安定，没有安全感。

这是全球现象，必然也影响到我们的家长与学生。

所以，我说教育问题，其实是社会问题，因为社会竞争加剧，矛盾转移到教育，课改碰到阻力太大。

对于课改，各方面人的态度不完全一样。

特别是家长，对课改的想法非常复杂。

现在孩子功课太重，考试的紧箍咒摆脱不了，家长是希望改革的。

但真的要实施课改了，又会有担心。

许多父母对素质教育非常盼望，谁都希望孩子健全发展，但实际上他们又在不断给孩子增加负担，什么英语班，奥数班，作文班呀，还有音乐、美术、体育兴趣班，等等，都不敢拉下，搞得孩子越来负担越重。

所以对课改我们要有基本认识和基本态度，就是前面说的，课改大方向没有错，要坚持，对课改要补台，不要拆台；要从长计议，不要激进颠覆。

虽然课改进展艰难，问题不少，但无论如何，不能走过场，更不能拆台。

大家都在一线当老师，对课改冷暖自知，可能有这样那样的看法，但是有一个基本点，也就是共识吧，就是对于现在教育状态大家很不满意。

所以，我们还是要大局为重，不管现下困难多大，阻力多大，都要坚持课改的大方向。

不管课改现在有多难，碰到多少问题，我们要支持，在运行过程中来寻找出路，解决问题。

中国很大，情况很复杂，在中国做点事情很不容易。

现在问题成堆，并不可怕，可怕的是停下步子，大家老是抱怨，一盘散沙。

特别是在教育领域，每一步推进，都要付出巨大的代价。

整个大的环境也许靠我们当老师的很难改变，我们个人管不了那么多大事，但起码在我们的职责范围内，我们还是要有些责任心、使命感，特别是要少些抱怨，多些建设，不要满足于当批评家，要当扎实稳健的建设者。

也正是在这个意义上，我们今天的国培，不要停留在技术性枝节性的问题探究上，不要停留于一般的讲课评课，而是要结合我们的现实，抓住最重要而又最难以解决的问题，认真学习领会课程标准，思考探究哪些可以改，哪些面前很难去动，哪些应当先改。

对我当老师的来说，就是要面对实际，有一寸改一寸，有2寸就改2寸，稳步推进。

二、“义务教育语文课程标准”的学习问题。

刚才回顾了课改的大致情况，接下来，我讲讲“义务教育语文课程标准”的学习问题。

有2部分内容，先简单介绍一下课标修订的情况，然后重点围绕阅读教学与写作教学，讨论一下如何理解、领会和贯彻课标精神。

这里我有一个建议，培训应当问题集中，就是围绕课标来展开。

大家要有时间读课标。

可以安排3遍。

一遍是浏览，大致了解整个文件的框架和基本理念。

先有个印象。

头一遍不必花大多时间。

第二遍，是细读，花点心思，完整地读一遍，不要跳着读，要完整地读。

第三遍，是带着问题读。

带着那么学校的或者自己所面对的某些急需解决的问题，包括某些困扰，到课标中找相关的论述，看是否有针对性，怎样解决，能否解决。

这一遍应当有讨论，但问题的选择要有代表性，讨论要集中，而且一定要少抱怨，不抱怨，多建设，多寻找解决问题之道。

如果大家培训回去，组织本地区或本校老师再培训，或者传达学习课标，也要采取认真领会文件精神，然后带着问题学，寻求解决之道这个路子。

不要停留于专家报告，讲课展示，然后评课这个老路子。

“我们能做什么？

”——这应当是培训的基本思路。

下面我介绍一下课标的修订情况，主要是如何领会课标的基本精神。

那么一本课标，十多万字，如何让一位一线老师能抓住要点，并且对他的教学的确能起到指导作用，甚至多少能唤起他的改革的欲望与行动，这是不太容易的，希望我们的培训也能出点这方面的经验。

先说课标的修订。

义务教育语文课程标准的实验稿早在2001年研制成稿，随后在全国多个省、市、区试验推行，同时试用多种按照“课标”编写的新的教材，也就是所谓新课程实验，或称“课改”，至今10年了。

从2007年4月开始，教育部组成课标修订组，着手修订。

先对29个省、市、区课改情况进行大面积调查，征询对“课标”的内容及试验结果的各种意见。

然后修订组用了近4年的时间，反复调研，反复学习，反复修改，数易其稿，最终形成定稿。

语文课程标准的研制修订努力坚持正确的方向，体现新的教学理念，概括起来有这么几点是始终比较关注的：

一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力；二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新；三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用；四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进；五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。

以上5点，是课标的基本精神，也是新的教学理念。

这些年大家听得较多，好像又都成了标语口号。

现在的文风不好，太空太虚，穿鞋带帽，人们自然形成某种阅读的抵制，看文章文件往往前面务虚部分都不看，跳过去。

但我建议大家学习课标时，还是要认真看看那些所谓务虚的部分，其实这是核心，是基本精神，是最重要的。

观念解决了，其他比较好办。

以上5点，或者5个方面的理念，都不是穿鞋带帽的空话，每一句都有所指，都有现实的针对性。

比如第一条“以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力”，是统领性的理念。

“以人为本”，是最近七八年才提出的，一大进步，中国历史上从来没有这么鲜明地提出过“以人为本”的观念。

我们的教育最大的弊病，就是尚未真正做到“人的发现”，更谈不到“为本”。

现在整个社会那么功利，那么焦虑，都是因为脱离了对“人”的尊重、对生命的珍惜，对个性的保护，眼中只有或者主要是“物”，是“钱”。

这个问题当然不是教育本身可以解决的，但教育者应当对此保持清醒，并有所作为。

又比如提出“在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感”，大家容易忽略，认为是套话。

但可以想想我们社会面前的道德滑坡，很多底线都没有了，大家都抱怨，那么怎么办？

没有“核心价值观”行不行？

我们的孩子现在的确非常缺少责任心，作为老师，我们能做点什么？

碰到这些务虚的问题，其实是基本精神，如果我们不是很腻味地本能地反感，以为是空话，跳过去，而是停下来，想一想咱们是否面对类似的问题，能否做一点改革，改变一下现有的状况？

如果有这份心，那么你在教学实践中就有意识，也就可能有所行动。

水平可能有高有低，这不是最重要的，重要的是有心。

课标里边很多新的概念，观念，提法，表面上有点空，其实都有现实针对性，需要我们认真体会。

学习课标，很多论述是文件的样式，语言比较平板，讲求全面，读起来可能比较累，不是那么痛快，不可能是痛快文章。

因此要多读几遍。

第一遍可以粗略地读，浏览，有个大致的轮廓印象；第二遍细读，第三遍可以多结合自己的教学实践来读。

篇幅不是很长，花的时间不太多，是值得的。

阅读课标可以采取2种办法，一是抓关键词，也就是新的提法，体会改革的精神；二是问题切入，带着问题来读，比如你在教学中经常碰到又比较为难的问题，不是枝节性的，看课标是如何论说的，从中寻找和探究解决的途径。

这次课标修订，面临一个很大的问题，那就是：

语文是一门主课，在小学与初中阶段到底应当学什么？

怎样来教，又怎样来学？

可能有各种各样的意见，围绕语文的争议也特别多。

义务教育语文课程标准的研制和修订，当然也会注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育中长期规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。

十年课改很艰难，原先“课标”实验稿的试行，可以说举步为艰，但成绩还是显著的。

就语文教学而言，“课标”提出的许多先进的理念、方法，在课改中已逐步沉淀下来，即使很多学校和老师一时实施不了，也已经承认这是方向。

所以这次“课标”修订，特别注意把课改中实施并逐步得到认可的那些新的理念和做法，体现出来。

我们希望这个语文课标的基本理念是先进的，又是基本的，相对稳定的，有可行性的。

全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，“课标”是能面向全体学生的。

什么是语文？

很难下定义。

有人说是语言文字，或者语言文学、文化，等等。

这次“课标”研制和修订也没有做概念论述式的定义，而是从课程性质角度做简明的说明：

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

”所谓工具性与人文性的统一，也就体现在这里。

关于工具性与人文性的问题，曾经引起一些讨论。

课标坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念多方面和谐地发展。

这次“课标”的研制和修订，比较引人注目的是提出“语文素养”的概念。

过去语文课一般只讲语文能力，比如讲“双基”（基础知识、基本能力），讲听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面大一些，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不止是技能性的要求，还有整体素质的要求。

就是说，语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

这一切不应当是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有机结合，自然而然展开的。

比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成。

“语文素养”这个概念，体现一种新的更阔大的教育视野。

课程标准所说的“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

课标如何表述“能力训练”问题，也是一线教师比较关注的。

课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。

但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。

在课标的表述中，“训练”往往被包含在新的“语文素养—养成”的课程模型中，这个词没有频繁出现。

这次课标修订在课程目标方面下了一些功夫，更明确强调语文课要培养正确的价值观，培植热爱祖国语言文字的感情，发展个性，尊重多样文化，提高文化品味。

落实到教学上，则有更具体的分学段的要求。

和实验稿比较，课标的定稿有一些突出的变化：

一是适当减负。

这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。

比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求2000多字，而且“四会”。

现在减少识字量，改为认识常用汉字1600，其中会写800。

提倡“多认少写”，不再要求“四会”。

还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个字，附录有字表。

二是更加重视写字与书法的学习。

针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。

明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。

三是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。

特别是提出了这样几句话：

少做题，多读书，读好书，读整本的书。

增加阅读量，提高阅读品味。

特别要提到，这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。

课标列出优秀诗文推荐背诵篇目，小学到初中，背诵古诗文135篇，其中小学背诵75篇。

对课外阅读文学作品也有数量要求。

四是写作教学。

“课标”将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。

另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。

现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。

所以这次“课标”修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

五是关于语文知识的问题，也是有些争论的。

现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。

这次修订特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，不要照搬大学那一套，必要的语文知识的学习还应当保留，但不强调系统性，注意随文学习。

六是关于教材。

最近关于语文教材的争议不断，很多都是传媒炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。

这次修订对于编写教材也提出一些建议，其中提到教材要符合学生的心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间，等等。

这次语文课标的研制与修订，希望在语文教育思想、课程目标、内容方面能为小学初中语文教学提供基本的要求，也提出一些具体的实施建议。

总的是要尽量往素质教育靠拢，同时遵循语文教学规律，注意激发兴趣，保护天性，学会学习。

“课标”提出的目标很鲜明，就是打好“三个基础”：

为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

语文课程标准通过评审即将正式颁布，为了帮助一线教师更好地学习领会课标的内容，修订组又组织专家编写了这本“课标解读”。

对课标所论及的课程性质、目标、内容、方法等诸多方面，特别是一些新的理念，都会尽量结合实际做出阐说。

课标所涉及的问题很多，有些只能从原则上提出要求或建议，不可能展开具体论述，“课标解读”可以在这些方面做一些补充。

但“课标”是国家颁布的课程标准，体现国家教育指导思想，并非个人的学术专著，即使是参加课标研制修订工作的成员，他们对课标的理解与阐说也不等于就是最终结论。

所以在课标的学习贯彻过程中，还是要充分发挥一线教师的积极性，用他们的经验与智慧去丰富对课标的理解，只有紧密结合实际，课程改革的理念才能真正转化为教师的教学行为。

下面我再结合对新课标的理解，重点讲讲阅读与写作教学的问题。

先讲小学初中的写作教学。

语文教学的五种偏向

接下来，再具体一点，结合课标解读，说说小学初中语文的阅读与写作教学。

阅读和写作是语文教学的核心部分，占用时间也最多，这方面大家已经积累了非常丰富的经验，学习课标实施课改时，应当充分尊重、吸收那些行之有效的教学经验，守正创新。

好的东西要坚持，作为底子，资源，财富，不要轻易丢弃甚至颠覆；但也要面对新的情况，适应新的形势，不断创新并改进我们的教学。

目前小学与初中语文教学有哪些问题或者偏向值得我们注意呢？

我曾经写过一篇文章《语文教学中常见的五种偏向》，其中谈到这么5个偏向：

第一种偏向，不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律。

第二种偏向，是课堂教学“两多两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。

第三种偏向，不让学生读“闲书”。

第四种偏向，“文笔”成了作文教学的第一要义。

第五种偏向，“宿构作文”成风。

这篇文章说的主要是高中，但大家想想，有些问题，在小学与初中语文教学中是否也存在。

起码梯度问题，“两多两少”问题，还有读“闲书”问题，恐怕也是要引起小学与初中语文老师注意的。

大家如果有兴趣，可以把“五种偏向”文章找来看看。

这里不重复这篇文章观点，而是围绕新课标中有关小学初中阅读写作教学，谈一些看法。

学习新课标，讨论义务教育语文教学，我想提出4个理解要点，也可以说是关键词，结合当前语文教学的实际，讨论课标基本理念，同时引向操作性的探究。

哪4个要点？

一是兴趣，二是天性，三是训练，四是梯度。

下面我稍微展开来说说。

兴趣，是第一个理解要点，就是如何引发培养学生阅读写作的兴趣，使之成为一种习惯，逐步成为一种生活方式，将使学生的终身受用无穷。

现在的语文课遭受很多批评，有些过份，但确实存在很大问题，就是学生学语文缺少兴趣。

同样是语言学习，英语教学并没有遭受那么多的批评，学生也不见得都那么没有兴趣。

为什么？

有人可能认为英语实用，学英语很功利，所以学生不敢怠慢。

这有点道理，但又不能完全说明理由。

语文也很有用，而且也可以“功利考虑”，但为什么会让学生感到腻味？

小学可能好一点，高中的问题就非常突出。

看来只能多从语文教学本身找原因。

这方面已经有太多的文章在评说，我们可以分析罗列语文教学各种毛病，但根子在哪里？

牛鼻子在哪里？

从哪里着手去清理问题解决问题？

我看就在“兴趣”。

孩子们都喜欢听故事，听故事就有语文教育，可是如果每讲一篇故事就要上升为某种教育，成为一种套路，那孩子们听着听着就会失去兴趣；现在提倡语文即生活，小学初中语文应当紧密联系学生的课外语文生活，但如果这种延展学习全都成为作业，限定性很强，慢慢的，学生也会反感，腻味，抵制，失去语文学习的兴趣；古话说，“不动笔墨不看书”，好像是一条经验，把读写结合，可是成年人都很难做到，何况孩子？

你非得要求小学初中生不动笔墨不看书，他们感到负担，便会失去兴趣，那就干脆“不看书”了；你跟学生说，读书要认真，别一知半解，不求甚解，这也是成年人都难于做到的，“好读书不求甚解”，也是读书的方法之一，不能在语文课上讲那么精细，要求学生课后读书全都按照课堂传授的精读法，否则，甚至不让读闲书，那肯定扼杀阅读兴趣。

据我所知现在小学生不太喜欢逛公园，因为只要逛公园，家长老师就会布置写作任务，带着繁重的任务逛公园必然大煞风景，哪里还有兴趣？

你的课讲得再精细，下的功夫再多，如果学生的学习兴趣没有焕发出来，甚至压抑了兴趣，那么这样的语文课是不成功的。

我从杂志上常看到有各种阅读教学的教案，都非常条理，也有其经验长处，但我常设身处地，把自己设想成一个小学生，看这样的教学设计是否能唤起和培养孩子们的兴趣，并让兴趣保持发展下去。

现在大家都很注重提升课堂效果，效果在哪里？

在兴趣。

这也是衡量我们教学水平质量的重要维度，而且是容易被忽略的维度。

我们看看新课标是如何论说小学初中生语文学习的兴趣培养的。

（逐句解释发挥）各个学段目标与内容部分，都提到重视学生的兴趣。

第一学段（1-2年级）“识字与写字”开头第一句就是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

”“阅读部分开头也讲“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

写话部分第一条，就是“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

”第二学段，还是首先强调兴趣。

“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

“乐于与同学分享交流。

”“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

”在口语表达方面，不止一处提到孩子们自己“感兴趣”的内容。

在教学建议部分，特别强调“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生主动学习的意识和习惯”。

在阅读教学建议部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

”关于写作，指出降低学生起始阶段的难度，目的在于“培养学生的写作兴趣和自信心”。

课标提到兴趣的地方很多，而且都置放在前头，是提示我们重视语文教学的兴趣问题，把激发兴趣，培养兴趣，看作是实施语文教学的前提条件，也是目标和结果。

道理很明显，兴趣是学习创造的动力和源泉，培养与发展兴趣，应当提升为课改的最基本的理念之一。

以前也讲，但不够，而且这方面问题严重。

在应试教育的环境中，也许我们不能完全抵制那些不合理的东西，但老师心里应当明白，我们在一定程度上服从应试教育，应当有底线，那就是兴趣与天性，我们不能为了考试高分，而不顾一切，以至扼杀孩子们的兴趣。

当老师