笔算乘法教学过程.docx
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笔算乘法教学过程
笔算乘法教学过程
（经典版）
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笔算乘法教学过程
这是笔算乘法教学过程，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
笔算乘法教学过程第1篇
进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。
面对学生的作业，我忧心忡忡：
是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？
经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：
首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式,试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。
其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算,缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。
这些都是学生难以理解和掌握的。
而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。
今天，我又一次深深地体会到了。
笔算除法教案4
第一课时
教学内容：
P35-36例1、例2
教学目的：
使学生在理解的基础上初步掌握用一位数除两位数商两位数的笔算除法。
教学准备：
5捆零2根小棒
教学过程
一、复习
完成P35复习的内容
二、新课
1．教学例1
（1）出示42÷2
（2）这道题口算时怎样想？
（3）试用笔算来计算。
（4）小结
2．教学例2
（1）出示例2
（2）学生试算。
（3）集体订正。
（4）通过这个例子，谁能说一说做笔算除法时，如果除到被除数的某一位除后有余数怎么办?
（5）结合例2边整理计算过程边说明：
笔算除法，要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被除数的哪一位除后有余数（要注意余数必须比除数小），就把余数与被除数的下一位数合起来继续除。
4．做例2下面“做一做”中的习题·
三、巩固练习
做练习九中的第1～3题．
1．第1题，让学生自己做，教师巡视，发现问题，给予纠正。
订正时，可以让学生说一说竖式的写法．
2．第2题，也让学生自己做，同时请三名同学到黑板上做．订正时，注意强调每除一次如果有余数应该怎么办．
3．第3题，先让学生写横式，再用竖式计算，最后订正．
四、小结
教师与学生一起总结一下用一位数除两位数商两位数笔算除法的计算方法。
课题二：
用一位数除三位数商两位数
教学内容
教科书38—39页的例3、例4
教学目的
1．使学生通过探索、研究，掌握除数是一位数的除法法则，会计算用一位数除三位数商两位数的笔算除法．
2．提高学生的计算能力．
教具准备：
口算卡片．
教学过程
一、沟通旧知，建立联系
指明用竖式计算56÷4、56÷7
计算完成后，让学生说出是怎样计算的．
出示128÷4，教师：
和上面两道题相比较，你发现了什么?
教师点题：
这节课我们就来学习用一位数除三位数商是两位数的除法
二、自主探索，学习例3、例4
1．教学例3：
128÷4二
（1）小组讨论完成例3．
（2）全班交流。
（3）教师小结：
在计算128÷4时百位上的1不够除，我们把1个百看成10个十，与十位上的2个十合并，是12个十，12个十除以4得3个十，对着十位写3，用除数4去乘3个十，积是12，表示被除数中已经分掉的数，写在12的下面，12减12得0，表示百位和十位上的数已经分完了．个位上还有8，要落下来继续除，8除以4得2，要写在个位上．
2．教学例4．
让学生独立完成例4．
学生进行汇报：
自己是怎样计算的，在计算的过程中注意了哪些方面，与例3比较有什么相同的地方和不同的地方．
重点强调：
余数必须比除数小和竖式的书写格式
三、总结法则
小组讨论，研究、总结法则．
四、巩固与反思
1．基本练习．
完成练习十的第1、2题
2．改错：
说出错误原因
六、作业
练习十的3、4
第三课时
教学内容：
用一位数除三位数商两位数的练习
教学目的：
1．使学生掌握除数是一位数的除法法则，会计算用一位数除三位数商两位数的笔算除法．
2．提高学生的计算能力．
教具准备：
口算卡片．
教学过程
一、提问：
除数是一位数的除法法则是怎样的？
二、看题讲除式后，全班竖式计算结果：
1．3除81商是多少？
2．278除以5，商是多少？
余数是几？
3．被除数是576，除数是6，商是多少？
三、很快说出下面各题的商。
1．26÷347÷625÷346÷627÷554÷7
2．根据一位数除法口算求商练习表，由同位两个同学互相出题讲商。
四、应用题训练：
P41（10）
五、分组夺红旗。
P40（5）
六、竖式计算：
P41（8）
七、P41（11）看题分步列式。
（1）学生家到校的路程。
80X7=560（米）
（2）小丽用的时间。
7+1=8（分）
（3）小丽每分走的米数。
560÷8=70（米）
八、作业：
P41（9）
第四课时
教学内容：
教科书第42页例5用一位数除商三、四位数
教学目的：
1．让学生通过探索、交流掌握用一位数除的除法法则，会计算用一位数除商三、四位数的除法。
2．提高学生的计算能力．
3．结合教学渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识。
教具准备：
多媒体（可口述情境）．
教学过程
一、创设情境，自主编题
教师：
兴趣小组买了一些器材．（出示课件）音乐小组买了7架电子琴共6475元；航模小组买了2个航空模型共368元；摄影小组买了5部照相机用了6475元……你能提出什么样的数学问题?
列式计算．
学生回答，教师板书：
求每架电子琴的价格的算式是：
6475÷7
求每个模型的价格的算式是：
368÷2
求每部照相机的价格的算式是：
6475
揭示课题：
这节课我们来学习用一位数除商三、四位数．
二、运用法则，探索学习
1．学生独立进行计算．
2．小组讨论：
在计算一道除法题之前，怎样看出商有几位数?
3．学生汇报，师生共同总结规律．
教师根据学生的汇报总结规律：
当被除数的最高位上的数比除数大时，商的位数与被除数同样多，当被除数的最高位上的数比除数小时，商的位数就比被除数少一位．
三、分层练习，巩固提高
1．基础练习：
做第42页“做一做”的题目，
2．运用知识，解决实际问题．
有456千克苹果，装在8个筐里，算算每筐多少千克?
3．你能像老师这样给大家出道题吗?
第五课时
教学内容：
用一位数除商三、四位数练习课
教学目的：
1．让学生掌握用一位数除的除法法则，会计算用一位数除商三、四位数的除法。
2．提高学生的计算能力．
教具准备：
口算卡片
教学过程
一、知识铺垫
口算：
900÷326÷238÷7
二、练习设计
1．口算下面各题：
P43（3）
2．很快说出下面各题的商：
P43（4）
3．分组练习题：
P43（5）
4．脱式计算：
P44（9）
5．应用题练习：
P44（8）（10）
6．看谁算得又对又快：
P44（7）
7．选做题：
P44（11）（12）
三、作业：
1.复习P42-442.P43（6）
笔算乘法教学过程第2篇
教学目标：
1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
教学重点：
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
教学难点：
让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教学过程：
一、沟通旧知，建立联系
1、口算
600÷627÷3240÷8160÷4
2、笔算
3）99）37
二、创设情景，导入新课
1．出示P19植树情境图,让学生说图意。
2．引导观察：
图中告诉我们哪些信息？
根据这些信息可以提出什么问题？
怎样列式？
（根据学生的回答师板演）
42÷252÷2
3.师：
42÷2等于多少（生：
42÷2=21）
你是怎么想的？
（生：
40÷2=202÷2=120+1=21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？
（揭示课题）板书：
一位数除两位数。
三、自主探索，领悟算法
1．教学例142÷2=21
（1）用竖式计算，你们会吗？
试试看
学生独立计算后，反馈
第一种第二种
2121
2）422）42
424
02
2
（2）比较一下，你喜欢哪一种算法？
说说理由。
学生发表意见：
（学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式）
师：
其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。
（3）师边用电脑演示边讲解：
笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。
请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。
（师配合补充）
（4）让学生质疑
（还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.）
师：
现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2
2．教学例2：
52÷2
（1）学生独立计算后反馈。
第一种第二种
2626
2）522）52
524
012
12
（2）你们同意哪一种算法？
学生讨论后得出：
第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。
（3）师：
让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）
52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。
先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2=26
师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的？
表示多少？
指商个位上的“6”，这个6是怎样得来的？
同桌互相说一说。
（4）我们再看一看电脑是怎样算的？
（电脑演示）谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听？
（指名学生叙述计算过程）
（5）比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：
笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办？
余数和除数有什么联系？
（6）指导看书质疑
3．练习反馈P20做一做1
4．引导概括总结：
从哪一位除起？
商怎样写？
被除数十位上除后有余数怎么办？
每次除得的余数和除数有什么联系？
四、应用新知，解决问题
1．完成下面的除法算式。
1□□□
4）486）84
4□
□□□
□□□
00
2．比赛，看谁算的又对又快？
P20做一做2
五、全课总结
笔算乘法教学过程第3篇
教学目标
1.使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。
2.使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。
教学过程
一、创设情境
谈话：
刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。
请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？
在制订计划中又遇到了什么问题？
二、探索算法
1．收集信息，提出数学问题。
出示例题的情境图。
提问：
从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？
你能提出一个用除法解决的数学问题吗？
（根据学生的回答板书：
小女孩说：
这本书共192页。
小明说：
我每天看32页。
问题：
小明几天可以看完？
）
如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：
如果你是小强，你会怎么计划呢？
让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。
提问：
怎样列式解答上面的问题呢？
（根据学生回答，板书：
19232）
如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。
2．探索解决问题的方法，理解算理。
（1）探索四舍法试商。
提问：
怎样计算19232的商呢？
先列出竖式。
（板书竖式）
提问：
19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？
（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）
启发：
除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？
（可以）应该把32看作多少？
（可以看作30）
提问：
为什么可以把32看作30来试商？
（32比较接近30，所以，可以把32看作30）
教师在除数32上面用红粉笔板书：
30。
再问：
想一想19230应该商几？
（商6）
讲解：
这个6是19230的商，是不是19232的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。
现在用6和除数32相乘。
请大家接着往下算，把计算过程写在书上。
学生尝试计算，教师巡视指导。
反馈：
哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？
（指名板演计算过程）
谈话：
通过计算我们知道，试商得出的6就是19232的商，说明试商正确。
计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。
指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。
谈话：
在刚才的计算中，我们把除数32看作30来试商，如果除数是41，可以把它看作几十来试商？
如果除数是53，可以把它看作几十来试商？
如果除数是64呢？
如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。
（2）探索五入法试商。
利用学生提出的小强每天看39页这一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。
谈话：
大家独立计算，有问题可以与同桌商量。
学生尝试计算，指名板演。
教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。
反馈：
你是怎样试商的？
学生回答可能有两种情况：
把39看作30来试商；把39看作40来试商。
讨论：
为什么要把39看作40来试商？
提问：
刚才我们把除数39看作40来试商，如果除数是57，看作几十来试商？
68呢？
76呢？
师生共同填写表格（表略）。
比较：
通过计算19239，我们又发现了什么规律？
和19232比一比，有什么相同点和不同点？
（相同点：
都是把除数看作和它接近的整十数；不同点：
把32看作比它小的整十数来试商，把39看作比它大的整十数来试商。
）
3．归纳试商方法。
揭示课题：
这就是我们今天这节课所学习的内容。
[板书：
除数不是整十数的除法笔算
（一）]
同桌交流：
除数是两位数的除法，可以怎样试商？
计算时要注意什么？
小结：
除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。
三、巩固运用
1．完成想想做做第1题。
学生读题后，提问：
题目中已经给我们呈现了什么？
你能接着计算吗？
学生独立计算，教师巡视，集体订正。
谈话：
书上把这几题的将除数所看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商用的，以后我们解题时可以把它记在心里，不要写出来。
2．完成想想做做第2题。
学生独立计算，全班交流。
3．完成练习二第2题。
指名读题后，提问：
每天从17:
00播到17:
32表示什么？
4．拓展题。
出示：
2565□
（1）要使商是4，□内可以是什么数字？
（2）要使商是5，□内可以是什么数字？
（3）能不能使商等于6？
四、课堂作业
练习二第1题。
笔算乘法教学过程第4篇
教学目的：
1.通过观察、比较使学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维。
教具准备：
复习用卡片
教学过程
一、观察算式，揭示规律
出示下列三组题．
42÷6=72÷8=72÷4=
7X6=8X9=18X4=
自己任选一组进行解答．通过做题你能发现什么?
学生汇报发现的问题．
教师小结引出课题：
通过同学们的认真观察，我们发现商和除数相乘，结果等于被除数．这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对．这节课我们来学习除法的验算．（板书课题）
二、计算应用，内化新知
1．出示例6：
441÷7：
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确．
2．教师反馈，小结．
验算时，先在竖式的右边写上“验算：
”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式．
3．初步练习：
做练习十二的第1题
4．小组合作，学习例7．
出示例7：
2463÷5=
（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出。
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况．
（3）学生观察、比较两种验算方法，哪一种正确。
（4）汇报有余数的除法该如何进行验算．
（5）教师小结：
验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．
5．提高练习．完成练习十二的第2题。
三、练习与质疑
1．完成“做一做”
2．算算对不对．
多媒体出示：
小明家搬了新家买了一些东西，爸爸让小明算出每样东西的单价，请你帮小明检查一下他算得对不对．
6把椅子共1080元，一把椅子170元
3个电扇共453元，一个电扇153元．
四、看书质疑，全课小结
五、课堂作业：
完成练习十二的第3、4题
第七课时
教学内容：
P49-50商中间有0的除法
教学目的：
1．知道“0除以任何不为零的数都得0”，并初步理解其道理．
2．会正确计算一位数除多位数商中间有0的除法；掌握其计算方法．
3．通过教学活动，培养学生的自主探索意识，能在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律．
教具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）
教学过程
一、创设情境，复习激趣
1．口算
30+20xx-3020X560÷30+5
12-00X23X00X59X0
2．笔算
484÷4498÷6804÷3408÷2
二、设疑激趣，自主探索
1．学习例9：
408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况。
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表个人看法。
2．学习例80÷2=?
（1）组织学生讨论，计算题目得数，并说出理由。
（2）学生间交流质疑，得出结论：
0÷2=0
（3）出示口算：
0÷30÷50÷9
（4）引导学生观察以上几个算式及结果，提出问题：
你发现了什么规律?
组织学生汇报发现的规律。
（5）教师理论升华：
0除以任
升级会员 