元素评课稿.docx

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元素评课稿

元素评课稿

《元素》评课稿

本章的教学内容涉及分子，原子，元素等知识，内容抽象，难以理解。

学生学完以后自然形成了学生层次的两极分化。

而王老师这节课的目的主要就是通过授课方式的转变，尽量避免学生两极分化。

在听了王老师的课以后，我认为从以下几个方面，达到了效果。

一．尽量降低难点和梯度使学生更易接受。

二．转变方式，先活动、再反馈、再活动，活动充分，活动的效果好。

三．贯穿学科思想与知识的形成过程激发学生的学习兴趣。

四．变“大讲特讲为少讲精讲，避免学生昏昏欲睡。

五．加强预习环节，增强学习的效果。

六．关注细节避免以后学习中出错，细致实效。

七．注重学法指导，采用分组记忆法。

使记忆的难点轻松得以突破。

今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：

自主探究合作互动

一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣

*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：

氢氧化钠与盐酸是否反应？

猜想以下用什么方法证明？

让学生设计实验证明。

在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法——ph老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习

二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式

传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。

***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。

在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。

，

三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。

这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。

如：

在学完中和反应后，让学生讨论：

做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？

学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。

再如在学生自学完溶液ph的测定方法后，由学生测定了十几种溶液ph.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。

教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。

我认为：

本节课在开始时，实验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。

因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。

若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。

以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。

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初中化学评课稿

本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题（发现问题）→实验探究→得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对

物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：

教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发，激发学生学习的热情，出示“科学与迷信”。

亮点二：

教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花）成功进行，采取对比的实验，使实验现象明显，直观的展示在学生面前，这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：

在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师将每次的实验品（小花）展示在黑板上，效果清醒，从而使教学达到更好的效果。

亮点四：

板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。

不足之处：

1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。

2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很容易产生误解。

3、本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于关于二氧化碳的每条化学性质，都应该由实验得出结论。

所以二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊应做一下实验。

本次化学教学活动对我的启发：

教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。

增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行教学。

同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增大教学效果。

提高化学用语的表述能力，提高化学教师的专业素养。

多留意教学上的细节方面，给学生打下扎实的化学基础。

多媒体的使用要恰当：

注意课件，板书，视频，实验之间的平衡。

不要过渡依赖多媒体，忽视实验的重要性；也不要太过注重传统教学模式，忽视多媒体的作用

化学方程式计算评课稿

本次化学教研活动听了经验丰富的候明辉老师的一堂关于《化学方程式的计算》的一堂新课。

候老师是按照这样的教学顺序进行教学的

1．知识回顾：

练习化学方程式的书写；化学方程式的意义。

为后面的计算教学奠定基础。

2．新知识传授：

计算类别；例题讲解；学生练习；强调解题注意事项步骤进行的。

3．课堂小结：

重点强调基础的步骤。

本堂课的优点如下：

1．学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。

2．回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。

3．学生在没有教师讲解的情况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。

4．多次强调书写步骤，把本课的重点体现出来。

5．教师在教学过程中起到了很好的示范作用。

建议：

本堂课虽然体现了基础性，但教学过程中没有设计拔高题，这样优秀生没有“吃饱”。

建分层教学。

化学评课稿：

《分子和原子》评课稿

这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

主要体现在以下几个方面：

首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：

学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：

分子和原子提出来了。

第二，对分子特征之一：

分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过实验去探究。

比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。

通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。

同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25ml水和25ml酒精混合后，体积会小于50ml.将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。

张老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。

并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。

最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。

当然，本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。

以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。

篇三：

化学评课稿

《二氧化碳的化学性质》评课稿

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40|发布于：

2010.05.18|分类：

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《二氧化碳的化学性质》评课稿陈湘玲本节课是潘燕老师在初三（6）

班上的初中化学第六章课题二的第二课时《二氧化碳的用途和一氧化

碳》。

潘燕老师的本节课注重从第一课时的对二氧化碳的物理性质和

化学性质的复习来引入新课。

潘艳老师的本节课在前14分钟导入复

习第一课时有关于二氧化碳的物理性质和化学性质的知识，现问题，充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提

出问题（发现问题）→引导思考→得出结论”这一系列活动来认识物

质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动地去探究、去学

习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地体验到探究学习的乐趣，

从而收到了良好的教学效果。

教师结合科学发展的现实向学生说明随

着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生

对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。

亮点一：

本节课的教学目

标定位十分准确，教学立足课本。

读是让学生进入文本的一种重要方

法，潘燕老师采用了全班同学朗读的方式，使学生对温室效应的知识

点熟悉。

亮点二：

教师能够对3个演示实验（1、向长短不同的两支

点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体

的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的

纸花）进行分析，使学生对实验现象更清楚易懂。

这说明了教师的在

讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。

亮点三：

传

统教学设计大多为以物理性质—结构—化学性质为主线，以观察实验

得出结论为学习方法。

这样设计，重难点突出，层次明确，有助于学生应试。

亮点四：

问题设计比较贴近课本，有利于学生自信心的培养。

新教学方式与之不同在于更加重视对学生思维能力、分析能力的培养，鼓励学生大胆设想，谨慎思考，勤于分析，善于总结。

新的教学设计与生活联系也更为密切，体现“学以置用”的思想。

但由于学生层次不同，能力不同，在45分钟内每个学生学习到的知识是不一样的。

而我们必须承认考试的标准不因人而异，每个学生对知识把握程度必须达到或超过一个规定的标准，所以不能屏弃传统教学的优点。

潘燕老师在本节的教学设计中，采用传统教学的主线，贯穿新教学理念，在层次突出的前提下，着重对学生进行多种能力培养。

不足之处：

1、教师讲解的太多，在引导学生思考的时候并没有留下充足的时间给学生思考，不利于培养学生的思维能力和科学探究方式。

师生互动性欠缺，教师急于把自己的答案交给学生。

2、教师在复习前一节课所花的时间过多，导致新课的时间不够，教师讲得很快。

知识点没有扩展开，学生难以跟上速度，也难以拓开知识面，对于课本以外的习题就会有力不从心的感觉。

3、由于初三（6）班多媒体坏了，所以本节课的实验只能由潘燕老师的口述来完成，没有很好依赖多媒体的教学辅助作用，所以没有情景创设引人入胜。

本次化学教学活动对我的启发：

教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，与时俱进。

增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信息，有针对性地进行

教学。

同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增大教学效果。

提高化学用语的表述能力，提高化学教师的专业素养。

多留意教学上的细节方面，给学生打下扎实的化学基础。

多媒体的使用要恰当：

注意课件，板书，视频，实验之间的平衡。

不要过渡依赖多媒体，忽视实验的重要性；也不要太过注重传统教学模式，忽视多媒体的作用。

化学评课稿：

《分子和原子》评课稿

这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。

主要体现在以下几个方面：

首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起：

学生能闻到清新剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：

分子和原子提出来了。

第二，对分子特征之一：

分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自通过实验去探究。

比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。

通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。

同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学生去探究25ml水和25ml酒精混合后，体积会小于50ml.将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。

张老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变化。

并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展现给学生。

最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。

当然，本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。

以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。

化学评课稿：

《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿

今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：

自主探究合作互动

一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣

*老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：

氢氧化钠与盐酸是否反应？

猜想以下用什么方法证明？

让学生设计实验证明。

在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法——ph老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习

二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式

传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，`，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。

***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。

在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。

，

三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系

教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。

这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。

如：

在学完中和反应后，让学生讨论：

做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？

学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。

再如在学生自学完溶液ph的测定方法后，由学生测定了十几种溶液ph.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。

教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。

篇四：

《原子结构》评课稿

《原子结构》评课稿

赵湾初中华子仪

2014年10月21日，我组在九四班听取了杨力老师《原子结构》一节组内公开课，我作为同科教师主评本课。

现就教法设计，主导思想和执教者的课堂任务开展、任务完成情况、板书设计、学生整体反映作出如下评价：

首先从这学期开始，我们学校继续实施以“导学案为载体，学生自主探究为主旨”的教学模式，并在基础年级初一、初二、初三、三个年级中全面展开。

对我来讲，是第一次接触，凡是得从头开始。

结合以前听说过导学案的情况，又认真学习了县编材料——《教海引航》中有关导学案的理论知识及精神，特别是关于化学学科对于实施导学案的模式及过程或程序。

学校也不时的统一打印有关材料集中学习。

虽说有了大面的认识，但具体实施到每一节课中，这是一项既艰巨又重大的工作。

但是也存在一些需进一步改进的问题，下面我就《原子的结构》这节课谈谈我的想法。

一、评教材分析：

通过《分子原子》的学习，学生已经初步建立起分子、原子的微观概念，知道分子、原子很小，分子在化学变化中可以分成原子。

而本节注重从微观角度认识分子的内部结构，而对于原子是否再分，学生可能产生两种截然不同的想法：

有的学生认为，既然分子可分，原子就一定可分；也有的同学认为，原子在化学变化中都不可分，原子应该是最小的粒子。

对于这两种想法，不要盲目给出结论。

可以通过再现原子结构发现的历史，使学生感受认识物质的一般规律，培养学生对科学家的崇敬之情，同时培养学生敢于对权威质疑的科学态度。

所以本节的起点应建立在了解人类原子结构的历史过程，使学生初步了解认识物质的方法，培养敢于质疑的科学态度，学习进行科学研究的方法上。

执教者能在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏观现象去诱发学生想像，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。

在教学过程中，借助直观的多媒体课件和一些关于微观粒子运动变化的动画或图片，这样，既能诱发学生想像，加强对他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。

本部分内容的教学上，教师在直观性教具的启发诱导和学生自主探究略显不足，望今后注意加强。

二、评建立本节学习目标：

执教者确定的教学目标如下——知识与技能：

1、了解原子是由质子、中子和电子构成的；2、初步了解原子核外电子是分层排布的。

3、初步学会分析原子结构示意图。

——过程与方法：

1、培养学生观察能力，分析综合能力和抽象思维能力。

2、充分利用教材提供的图、表等资料教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。

3、通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。

——情感态度和价值观：

1、进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。

2、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。

【重点】原子的构成；核外电子排布。

【难点】核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。

核外电子运动的特点。

教学目标详实具体，对学生的自学和教师教学过程中对学生的指导起到了很好的诱导作用。

三、评导学案具体导学过程：

1、课前准备：

（1）分子与原子的本质区别。

（2）分子与原子的联系。

2、自学：

学生带着以下问题自己学习本节内容。

（1）原子能否再分？

（2）谁的观点更科学？

为什么？

（3）请你描述出原子的结构？

（4）原子的结构中，粒子之间的关系又怎样？

（5）学生以自己发现原子结构的身份，能简单描述过程？

根据导学案的实施，我认为还没有很好的达到预期的目的，可从以下几方面加以改进：

（一）怎样帮助学生建立起原子的微观结构问题——这是本节课的难点原子的结构知识在初中化学中是很抽象的一部分内容，学生很难理解。

只凭课本彩图和文字描述，学生对原子的发现。

四、评板书：

执教者板书如下

【板书设计】课题1：

原子的结构

一、原子的构成

核电荷数=质子数=核外电子数

二、核外电子的排布

1、电子层：

电子经常出现的区域

2、核外电子的分层排布：

核外的电子在不同的电子层内运动的现象

3、原子结构示意图的意义

4、元素化学性质与最外层电子数的关系板书设计体现了科学性、直观性和引导学生学习的有效性。

五、整体评价：

教师对本节教学内容挖掘较深，导学案设计科学合理，注重了课堂教学模式的改革与创新，但教师在课堂驾驭能力上还需要不断改革探索，比如本节原子结构示意图的教学上学生探究活动不足，没有达到能力的培养目标。

不善于运用发现法去启迪学生的思维，如原子核的内部结构可以放心让学生发现，归纳其特点，效度会更好。

以上是本人对杨力老师的课堂评价，希望其他教师给予批评指正。

2014-11-6篇五：

书法评课稿

《基本笔画》评课稿

侯秀娜

11月15日下午第二节，我认真聆听了刘杜琼老师执教的《基本笔画》教研课，觉得受益匪浅。

就刘老师的课而言，这是一节扎实的书法课，教师从开始的复习握笔姿势入手，激发学生书法兴趣，到观察基本笔画，再到认真范写，教给顺口溜，再到学生的自评，互评……一切都是按部就班，扎扎实实，教师写，学生练，“写”的概念落得很实。

以下是我个人对于这堂课的点滴感想：

一、体现中国特色，做足中国风。

作为一节有中国特色，旨在体现汉字风韵，传扬中国文化的特色课，这节课几乎没有什么特色的中国元素，显得平淡，平白。

要想激起孩子们的书法兴趣，氛围创造很重要。

如果刘老师能在开头加入一个围绕“汉字、书法”的激趣互动谈话，或者出示画面上有一些中国汉字的故事或名家书写汉字的视频，再配上悠扬的中国古曲，应该会能抓住孩子们的心，抓住在场每位教师的心。

二、提高课堂效益。

一直以来，“高校课堂”是许多老师追求的目标，我也有许多困惑。

但是这节课我认为眼前可以做到的有很多。

首先教师没有注意到学生的兴趣所在，没有将孩子们的书法欲望激发开来，所以可以说孩子们基本上是在教师的带动下一步一步、一个字一个字地写、练，这样的书法课可以给孩子们留下多上影响我想每位老师心里都清楚，如果老师动心思将孩子的书法欲望深深激发，让孩子们不知不觉喜欢了这些字，忍不住要写一些，那样的效果不言而喻。

其次是教师评价效果不太好。

在每次孩子们写完之后，教师都有一个评价活动：

自评，互评，小组评，形式蛮多的，但是这些评价都在被评价孩子的眼前进行，老师忙于对这个孩子进行评价的时候，别的孩子看不到，不知道这个孩子的字好在那里，不足在哪里，后来有进步在哪里，这样评价的效益就是仅限于被评价孩子以及周围的那几个人，并且老师的进行评价的时候，我看到了其他孩子们是无聊的，有的瘫坐在位子上，有的顺着教师的话在做，有的在东张西望，有的在玩。

建议教师作业的评价放在展示台上展示，并且给写得好的、有进步的孩子以一定的