整理高中学生英文写作训练几点心得网友投稿.docx

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一、加强书面表达训练的意义

1.从现在各种类型的考试来看，无论是高考，还是大学的

四、六级考试，研究生考试，甚至TOFEL考试，都要涉及英语写作。

近几年高考英语写作的分值逐渐提高，而且题型逐渐变难，范围也在扩大和加深。

2.从现实生活和工作中来看，伴随着我国的对外开放，与国际交流日益频繁，人们使用英语的机会也越来越多。

比如深造学习，大型国际活动的举办以及求职中的个人简历等，都离不开英语写作。

二、如何进行系统的训练

近几年高考书面表达形式的要求各有不同，除了看图作文外，一般都是给出一段文字，然后叫学生根据要求格式写出一篇完整的文章。

但无论是那种格式，字数一般规定在100词左右。

鉴于此，我建议加强以下几方面的训练：

1.学生在初中阶段侧重基础知识的学习,很少涉及到英语写作。

因此，学生刚进入高中时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。

针对这一情况，刚开始训练写作时，应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型（SV，SVO，SVP，SVOO，SVOC）。

在积累了一定量的知识后，对中等以上的学生要求会用复合句、排比句等。

平时在训练写作时，要求学生先分析这篇书面表达的格式，可能会用哪些短语、句型，怎样组合句子，所要用的连词等等；然后打草稿，认为准确无误后才抄在作业本上。

2.认真处理课后汉译英练习。

在讲评的时候，给学生讲清楚方法以及要注意的问题。

从高一起要求学生每周写一篇书面作文，注意要尽量涉及各种各样的体裁。

3.给学生各种体裁的范文，要求学生注意文种的格式，注意范文中句子的表达，学会如何开头，如何展开，如何结尾，如何在不同文体中使用正确的时态，如何写出地道、正确的句子；同时要求学生在看范文的同时考虑每个句子可能会用到的表达方式。

4.要求学生平时对所学的课文、对话加以背诵，熟练掌握常用单词、短语、习惯用语等。

三、如何上好写作课

1.首先把所要训练的内容写在幻灯片或黑板上，让学生根据内容进行讨论，提醒学生注意不要漏掉语言点，表达要清楚，行文要连贯，用自己熟悉的表达法。

讨论内容包括如何组句，怎样写开头和结尾。

然后，学生各自写在作业本上。

写完后同桌互相修改，最后把作业本交给老师。

这样做既减轻了老师的劳动量，同时每个学生又从其它学生的错误中得到了教训，避免重蹈覆辙。

课堂训练写作也可以叫两个学生分别把自己写的文章写在黑板上，其余学生在下面写。

不管什么方式都要规定时间。

写完后其余的学生改正错误。

一个学生改正错误后，再问学生是否还有别的表达方式。

教师要求学生就一个句子尽量用多种表达方式。

这样大家一起改，可避免犯类似的错误，同时学生还可以学到如何组句，怎样表达一些较长、较难的句子。

2.课后练习

课后给学生留一篇相同文体的写作练习，同时提出要求，让学生在规定的时间内完成,做完后交给老师。

四、如何批改及讲评作文

对于学生课后写的作文，可以全批全改，也可以抽好、中、差各个等级的写作来改。

在批改过程中，只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误。

比如：

第三人称单数是否加“S”，词语的固定搭配，句子之间是否漏用或误用了连词等。

不要见错误就划，一篇文章只需划出几处既可；不影响意思表达的句子可不划出。

因为学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。

教师在批改英语写作的时候，可用符号代替，叫学生自己改正。

比如：

属于语法错误的用“G”，句子错误的用“S”，冠词遗漏或多用的用“A”等，但要给学生说明白。

这样，学生看到作业本上的符号就知道属于那方面的错误。

学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。

如果时间允许，可叫学生到办公室，教师当面批改，指出错误及该如何改正。

这样，每个学生每周解决一两个问题，一学期就会解决不少的问题。

学生写完作文后，关键是老师要评讲。

上课前把汇总学生错误而成的一篇文章写在黑板或幻灯片上。

讲评时，学生自己一句句加以修改。

教师一边讲评，一边让学生改正自己作文中类似的错误。

对有些较难的句子，教师可以给出提示让学生讨论；学生说时教师把改正的句子写在黑板上。

讨论完后，一篇文章的修改也就完成。

这样的讲评能提高学生判断错误的能力；教师同时要提醒学生注意不要和短文改错混淆，在批改作文时一定要检查学生是否改正了上一次写作中的错误。

通过讲评，教师还要让学生明白各种体裁的格式，开头和结尾的常用句子。

比如：

广播稿常用的开头是：

（MayIhaveyour）Attention，please!

Iwanttotellyousomething（Ihaveanannouncementtomake），结尾常用thankyou。

通知的格式又分口头通知（广播稿）和书面的通知，各自的格式又不相同。

总之，学生要写出一篇好的文章，除了老师讲评外，主要靠自己多练、多记，平时在练习写作时，养成良好的写作习惯（构思——拟稿——修改），在不断实践中改正错误、总结经验。

（中基网Adam审改）

高中学生英文写作训练几点心得网友投稿责任编辑：

飞雪阅读：

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中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出１００个单词左右的英语短文。

内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。

这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。

历年高考，师生日夜拼搏努力，书面表达得分率总是偏低，即是证明。

学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？

为此笔者采用往届高考书面表达原题对所代９５届两个高中班学生进行测试调查，评分标准、时间限制和高考类同。

随后对答卷错误进行了分析统计。

结果发现学生在有关英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，名词、代词和冠词类的错误占１５％，介词和关连词使用不当占８％左右，形容词、副词和其它方面错误占９％多点。

评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。

结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。

显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。

有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。

2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。

经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。

要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和听力理解。

3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

4、书面表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。

有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可能途径和方向。

一、滴水穿石俗话说“千里之行始于足下”。

英语书面的表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

具体做法是：

①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。

②课文教学的过程读、写、听、说交替。

一般听说在先，读写在后。

针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。

③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。

使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如Ｗｉｓｈｈｏｐｅｅｘｐｅｃｔ之类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化，少而精地进行英语书面表达的基础训练，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。

二、蓄势待发“读书破万卷，下笔如有神”。

这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。

世界著名的外语教学理论家美国人ＳｔｅｐｈｅｎＫｒａｓｈｅｎ在其１９９３年出版的教学理论力作《ＰｏｗｅｒｏｆＲｅａｄｉｎｇ——Ｉｎｓｉｇｈｔｆｒｏｍｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈ》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。

②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。

读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。

高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。

经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。

这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。

时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟５０到１００个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。

动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。

学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。

因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的自信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学生个别地在自己的同学面前理解，成功地完成有适当难度的英语阅读问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。

尤其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。

这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同文体及要求。

这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。

以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排