目前高效课堂运作过程中出现的问题及解决的办法.docx
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目前高效课堂运作过程中出现的问题及解决的办法
高效课堂建设中的50个问题
我县高效课堂建设尚处于起步阶段，在运作过程中难免会出现这样或那样的问题。
如何解决这些问题，事关高效课堂成效的高低。
现将高效课堂运作过程中发现的问题归纳成50问，并提出相应的改进措施。
问题一：
小学学生自主学习时，在课堂上独学、对学、群学时间过长，导致学生在展示、交流之后，评价时时间紧，有时会出现教学任务完不成的情况。
建议：
小学阶段，应在前一天下午自习时间安排语文、数学的自主学习时间各十五分钟，并根据教学目标安排预习内容。
问题二：
在进行课堂提问时，教师只提问个别学生，没有面对全体，导致学生参与课堂活动的积极性不高。
建议：
教师提问应面对小组，由组长安排本组学生回答，要充分发挥小组长的作用，让小组内所有学生都有展示、交流的机会，让每一个学生在感受成就感的过程中愉快学习。
问题三：
课堂上教师只重视学生活动形式，对学生采取“放羊式”，导致高效课堂展示环节高投入、低收效。
建议：
教师一定要认真研读“双向三步三查”模式要领，明确学生在独学、对学、群学时，教师的主导作用怎样突显，即教师要指导学生自主学习，而不是放任自流；学生在展示、交流时，教师对学生回答不上来的问题，要及时引导、及时点拨。
问题四：
课堂操作模式不熟练，教学环节运行不流畅。
建议：
学校要组织教师以校本培训、体验式培训等形式，尽快让教师熟知“双向三步三查”高效课堂模式，并在教学过程中结合本校实际在实践中不断创新。
问题五：
学生不会自主学习。
建议：
教师应该引导学生明确学习目标，让学生带着任务（问题）去学习，并进行学法点拨，让学生在自主学习过程中做到对学习内容心中有数，对学习目标有的放矢。
问题六：
课堂检测，信息反馈不及时,导致教师对教学效果心中无数。
建议：
对教师来说，进行矫正性教学，尤其是反馈信息，可以掌握目标达成的现状和差距，通过调控，不断纠正教学过程中出现的失误，以便调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。
教学中反馈不及时，学生累积的误差就会越大。
如果缺少检测、反馈，教师对课堂教学是否达标的情况就无法了解。
因此，教师对目标达成的检测，反馈应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对学生的创造性思维应及时给予肯定和赞赏。
教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发掘他们的潜力，从而使学生以成功后的快乐来强化学习动机，激发学习兴趣， 提高课堂教学的有效性。
问题七：
教学过程中，教师在创设良好的教学情境时存在着困难多、方式单调的问题。
建议：
为了提高课堂教学的有效性，创设有效的情境显得尤为重要。
其实，创设教学情境的方式很多，可以用语言描述，实物演示，图画音乐，角色表演等艺术形式来表现，也可以用信息技术进行模拟。
不管采用何种方式，创设怎样的情境，都应充满美感和智慧，能与学生情感心理发生共鸣，能够促进学生主动学习、积极探究，从而达到提高素质与发展个性的和谐统一。
问题八：
教师上课缺乏激情，导致课堂气氛沉闷。
建议：
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激发学生渴求知识、努力学习的激情，从而才能有效地调动学生探究问题的主动性和积极性。
那么，激情从何而来呢？
作为教师，如果没有了对教育的热爱和对学生的欣赏，教师用再先进的教学手段，再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。
只要热爱孩子，才会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，才会把激情、把幽默带进课堂，从而使课堂教学达到高效。
问题九：
教学目标设计太大、太空，缺乏操作性。
建议：
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。
有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才能得到有效的组织和整合，教学活动才得以有序地安排和实施。
要把课程、课标、教材、考情、学情融为一体，把课标分解到每个课时，形成课堂教学的学习目标体系；要把内隐的心理活动动词要转化为相应的外显性行为动词。
既要有认知目标，按从“具体抽象具体”的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能力水平，又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能力水平；还要有动机目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确”、“连贯”、“熟练”三种能力水平。
问题十：
教师对学生缺乏信任，导致在教学活动中师生难以达成共识。
建议：
教师热爱学生，信任学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的全过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。
事实上，孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，会焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，进而会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然会生发求知欲望。
孩子一旦与老师有了约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢成器的神话就变成了现实。
问题十一：
对教学反思重视不够，导致隐形问题常态化。
建议：
自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。
不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训。
及时发现新问题，还能激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。
另外，教师经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
问题十二：
课堂语言的使用不够谨慎，导致课堂缺乏亲和力。
建议：
教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。
教师和蔼的语言能有利于构建和谐课堂，形成良好的亲和力，从而产生“亲其师而信其道”的效果。
问题十三：
教师怕学生课堂上有“问题”，不能善待学生的错误。
建议：
在学习过程中出现错误是孩子的权利，也是很正常的现象。
出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，善意地宽容学生的错误，要给学生改正错误的机会，并相信学生能够改正错误。
问题十四:
学生的展示过程轻轻松松，热热闹闹，但展示结束后却收效甚微。
建议：
找准问题的结症是关键。
出现这个问题的原因是教师的教学设计不到位，课前设置的问题太肤浅，缺少含金量，把有些本该是学生通过自主学习就能解决的不值得展示的内容全盘搬到了课堂上。
这样做，虽然重视了展示的充分性，但忽视了展示的意义和价值，导致展示环节不经济务实。
问题十五:
在学生的展示过程中，常常出现卡壳现象，使展示活动陷入僵局。
建议：
要找出出现这种问题的原因。
一是教学展示的内容在课前没有让学生做到充分的预习。
二是设计的问题过于抽象和深奥，这些问题本该由教师来重点讲解和点拨，不能作为展示的内容让学生去展示。
教师要把握住一点：
并非所有的内容都值得展示！
问题十六：
有些学生对手中的导学案没有充分利用，导致教与学两张皮，学习效率低下。
建议：
教师要督促全体学生必须利用课余时间，根据导学案对照课本进行课前预习。
导学案必须于前一天发给学生，所有学生必须自行解决学案中自主学习的内容，对生疏和难以解决的问题，要用双色笔做好标记。
教师在使用导学案的过程中，要做到有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠。
问题十七：
实施高效课堂，有些教师放不开手脚，顾虑重重，导致课堂既没有出现高效课堂的生机，也没有体现出传统教学的效果。
建议：
教师要努力学习和接受先进的教学理念，切实实现思想行为的“三个转变”：
教师变导师，教室变学室，灌输变探究；要相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。
问题十八：
同一备课组使用同一个导学案，但在使用过程中却发现“案”不导学的情况。
建议：
在端正态度的前提下，应严格按照导学案进行提前备课——集体讨论——二次备课——课后优化的编写程序，使导学案成为集体智慧的结晶，更成为打造高效课堂的有效抓手。
导学案问题的设置应尽可能地考虑到学生的知识水平和理解能力的差异。
教师集体讨论后所形成的学案，使用前必须根据本班学生的学情进行个性设计，形成教师个案。
在学案的使用过程中反对两种倾向，一种是脱离学情实际的生搬硬套，一种是忽视学案的作用，使整个教学过程游离于导学案之外。
问题十九：
课堂活动易放难收，导致学生尽兴地玩了、“耍美了”，但活动目标常常游离于教学目标之外。
建议：
重视学生的自主管理，是解决这个问题的关键。
出现这种问题的原因是学生自主管理体制还没有真正建立起来，导致教学常规机制不能健康运行，使自主学习成了自由搞笑。
为了改变这种状况，建议采用以下办法：
1、以教学目标为中心确定中心任务；以任务为导向组织学生活动；要建立高效的激励机制，充分调动全体学生参与小组课堂活动的积极性，让大家有事可做。
做事的过程是一种合作的过程、探究的过程，也是一个收获知识、树立自信的过程。
2、要教育学生敢于和善于表达展示，也要学会倾听、乐于和善于交流。
倾听是一种态度，也是一种能力。
高效课堂要高效，就是要使小组学习高效。
问题二十：
搞高效课堂，反而出现了学生学习成绩下降的现象。
建议：
认真分析出现这种情况的原因，并采取积极有效的措施。
学习成绩下降反映出的问题是课堂不高效。
高效课堂追求的目标是培养学生自主学习的能力和合作探究的能力，是要把学生培养成为善于涉取知识、提高知识技能的人，也要把学生培养成为品德优秀、心智健全的人。
成绩下降的原因不是高效课堂本身出了问题，而是操作过程出了问题。
为了使课堂真正实现从有效到高效的转变，就要树立坚定的信念，只为成功找理由，不为失败找借口。
问题二十一：
严格按照高效课堂“双向三步三查”的路径走，但常常会出现教学任务完不成的情况。
建议：
1、以目标为中心，确定教学任务，完善教学设计，对学生已学会了且对了的内容，在课堂上不必占用时间。
2、要在课前培训学生的表达、展评能力。
要做到先学后教，以学定教、以学促教。
3、在课堂评价中，教师尽量不要多占时间。
4、整合教材，对教学内容进行科学、合理的取舍。
问题二十二：
让学生积极参与课堂活动，是实施高效课堂的基本理念，但学生回答问题往往偏离主题太远。
建议：
在课堂教学中要有效地发挥教师的主导作用。
一方面，问题的设计不宜大而空，问题的问要有含金量、并且指向明确，不能模棱两可，似是而非。
另一方面，教师要在课前对学生的表达、展示、点评进行培训指导。
还有一方面，离题远或错都是教学资源，教师要充分利用好错误资源的价值。
问题二十三：
繁琐庞杂的导学案内容导致学生陷入题海战的苦恼中，加剧了学生的厌学情绪。
建议：
要进一步规范导学案的编写。
出现这一现象的原因是有些教师把导学案习题化，重视了积累知识，而忽视了导学案的导学功能。
“导”就是指导、引导；“学”就是学生的自主学习，而不是教师的讲和教。
“案”是一种方案，一种设计，不是知识和题目的简单堆积。
所以要求教师要认真钻研教材，精心编写导学案，真正有效地发挥导学案的作用。
问题二十四：
高效课堂教学过程中出现了优生更优，差生更差的问题。
建议：
在教学过程中教师要有效地采取激励措施，全员调动全体学生参与课堂教学活动的积极性，不但要使优生多干事，而且还要使学困生有事干，乐干事，避免出现只让优生成为学习活动的代言人，而让一些学困生在小组学习中因得不到重视而依赖他人、坐享其成的现象。
问题二十五：
学生的自主学习成了自由学习，课堂活动市场化，导致学习效率低迷。
建议：
教师在重视学生主体作用的同时，还要充分发挥其有效的主导作用，切忌只关注课堂运作形式而放弃主导作用，或者由于生成意识淡漠，和在教学过程中忽视参与、倾听而失去“三查”，导致学生预习不扎实，探究无目标，交流无主线，生成无原则。
高效课堂应该是形散而神不散，一切活动的环节都要紧紧围绕教学目标这一中心进行。
问题二十六：
课堂活动各环节所需时间能否能得到合理的分配，是多数教师的思想顾虑。
建议：
要强化课堂教学的时间和效率意识，充分发挥教师的主导作用，坚持该讲则讲，该放则放，该收则收，及时调控学习方向、学习进度和学习深度，协调好主题与主导，过程与结果的关系，减少不必要的探究和交流，全面提高课堂教学效率。
问题二十七：
在高效课堂的教学过程中，存在着少数学生“吃不饱”，少数学生又“吃不了”的情况。
建议：
实行个别教学与集体教学相结合的有效授课形式，倡导分层教学，按照学生的学习能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求、异步指导、分类推进的策略，因材施教，逐步实现学习的个体化，尽最大限度地满足全体学生的学习要求。
问题二十八：
小组合作学习过程中出现了学习成绩两极分化的现象。
建议：
一是要在小组组建过程中实行“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行合理编组。
在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力水平、心理素质及年龄性别等因素。
二是要科学有序地组织小组活动，要对小组成员进行科学合理的分工，使之在教师的指导下达到“兵教兵”，“兵练兵”的目的，最终使小组成员都有不同程度的提高。
问题二十九：
部分教师担心展示活动会浪费时间，从而“越俎代庖”以教代学，弱化了展示环节。
建议：
教师要树立相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生的育人理念，科学合理地开展课堂上学生的展示活动。
展示的目的是增强学生的自信心，暴露学生在学习上存在的问题，产生解决问题的切入点，达到有效教学的目的。
一切展示活动是为了有效而展示，不要仅仅为了形式上具有这一环节而展示。
展示活动应根据科目、课别、内容及需要而有所不同。
问题三十：
在高效课堂中，有些教师的心理出现了成就感体验的缺失，对教学工作的自信心不足。
建议：
要从根本上转变教学理念，实现高效课堂模式使用过程中角色的转变，重建育人价值观。
高效课堂中，教师的责任在于帮助学生去思考，使学生在获得知识技巧的同时，提升学习能力。
在这个过程中教师给学生的是一杆求知谋生的“猎枪”，而不只是求生度日的“干粮”。
教师将学生送上成才之路的信念和情怀就是教师职业价值的真正体现。
问题三十一：
高效课堂学习小组中，有时存在着学习活动运行不畅，效率不高的问题。
建议：
加强对合作小组成员的培训。
1、统一培训。
年级组，班主任、课任教师要有计划地开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流，敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神。
要引导学生通过自主学习，锻炼学生独立思考、解决问题的能力；要通过小组合作，培养合作和沟通的能力；通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力的习惯。
2、优生培训。
班主任、课任教师要培养优生为小组的学习的领袖，从而有效地带动全小组的学习。
3.待优生的培养。
待优生的培养是小组建设的重要环节，只有让待优生也能积极主动地参与到整个课堂教学活动中来，才能保证小组学习的良性循环，高效课堂的目标才能实现。
班主任、科任教师必须要积极有效地实施对待优生的培养。
问题三十二：
义务教育阶段的教材不利于学生自主学习。
建议：
教师要给学生提供充分的学习资源，拓展学生的视野，并要给学生交代清楚学习任务，在学习方法上指导学生。
要让学生不但目标明确，而且对追求进步充满自信。
问题三十三：
以何种方式让学生把教师想讲的讲出来。
建议：
关键在于教师的启发和引导。
教师要让学生明白意图，并在教师的激励下，让学生产生表达的动机和欲望。
问题三十四：
学生发言不能脱稿。
建议：
在课堂展示的评价机制中，教师要把学生脱稿发言当作一项指标要求。
在机制的助推下，让学生逐渐养成脱稿发言的习惯，做到勇于发言，善于表达。
教师要保护好学生的自尊心和积极性。
对学生表达所出现的错误，教师要有宽容的态度，对学生取得的每一次进步都要既是鼓励。
问题三十五：
教师在课堂上区别A、B、C等级，点名让学生回答问题。
建议：
教师要有小组意识，提问时应对小组提问，由小组长指定组员回答问题。
如果教师采用区别A、B、C等级、点名让学生回答的方式，既不利于调动学生的积极性，又伤害了学生的自尊心。
问题三十六：
在教学过程中没有做到每节课出示学习目标、解读学习目标。
建议：
教师应该在开讲前，最好是在上课前就在黑板上出示学习目标，为的是让学生对本节课有充分的思想准备，提前调动学生参与课堂活动的积极性，并抓住学习目标中的关键词进行解读。
问题三十七：
自主学习过程中，部分学生表现出情绪无聊、注意力不集中，无所事事的状态。
建议：
在自主学习过程中，教师要根据教学目标、教学任务、教学内容具体化，并分层实际合理的问题，让学生带着具体问题有目标地学习，能干事、想干事、干好事。
问题三十八：
展示、点评的内容不恰当。
建议：
学生的展示必须是在目标引领下的展示，展示内容必须围绕中心，要体现展示的价值。
教师的点评必须准确到位，要紧扣主题，言简意赅，并具有激励作用，不能含糊其辞，莫衷一是。
问题三十九：
教师占用太多课堂教学时间为学生展示活动打分数，或因担心占用有效教学时间而对学生展示不作评价。
建议：
给学生展示打分数是评价机制的有机组成部分。
一堂课若缺失评价机制，这节课就缺乏生机和活力。
教师要敢于下放评价权，只要班级有健全的自主管理体制，让值日班长打分数，既体现了学生自主管理的功能，又发挥了评价机制的作用。
问题四十：
没有合理安排学生自主学习时间。
建议：
在学校层面，要认真执行“一对一”的排课制度，让学生在课前有充裕的时间按照导学案要求预习该掌握的知识。
在课堂上，教师也要给学生留足自主学习时间，不能以教代学，以讲代练。
问题四十一：
小组学习简单地等同于小组讨论。
建议：
必须区别小组学习和小组讨论的概念。
小组学习既有独学、对学、也有群学；既有自主学习，又有合作交流；小组讨论是在自主学习的基础上，小组成员之间针对学习目标的要求所进行的交流、展示，各有其不同的作用和功能。
问题四十二：
采用何种形式让学生展示。
建议：
让学生展示的形式可以多样化，既可以是单人展示，也可以是结对展示，还可以是群体展示；既可以是学生的口头展示，又可以是学生的动手展示（比如板书展示等）。
其具体形式要根据学科和内容的客观需求选择。
无论何种展示形式，都要体现信息交流的效益最大化。
具体操作流程最好由学生自主选择。
问题四十三：
没有划定黑板上的学习小组展示区域。
建议：
在黑板上划定学习小组的展示区域，最好有组别编号，有利于学生有序展示。
并且，有了明确的组别展示内容，就能够鲜明地体现组别竞争，学生就有了成就感。
问题四十四：
：
把章节学习目标写成课时学习目标，导致学习目标与教学内容不符。
建议：
把章节学习目标分解、细化、提炼成课时学习目标，使学习目标更具针对性，易于操作，凸显效益。
问题四十五：
优等生担心小组合作会影响自己的学习
建议：
优等生有这种心理是一种自私的表现。
在小组合作过程中，优等生在帮助别人的同时，又多了一次展示自己、梳理思路的机会，非但不会影响学习，反而能增强自信，体验成就感，产生奋发向上的内动力。
问题四十六：
导学案与教学设计之间的关系。
建议：
导学案是以学生的学为出发点和归宿，主要以学生如何学的角度思考和设计学生的学习内容与学习活动；教学设计是落实导学案的具体方案。
问题四十七：
认为矩阵排课桌是导致学生“转头”或“脖子疼”的主要原因。
建议：
高效课堂上，矩阵排课桌有利于学生互动交流，教师的舞台并没有完全限制在讲台，而是在整个教室，教师要在教室的自由走动中时刻关注每组学生的活动。
再者，在教师点评和讲解时，应该允许学生转头，凳子也可以随时调整方向。
担心学生转头，分散注意力，并说矩阵排课桌会导致学生脖子疼，这是为自己的消极态度找借口。
问题四十八：
脱离学习目标而教学。
建议：
必须要认识到目标教学的重要性，脱离了学习目标的教学是低效教学，甚至是无效教学。
在教学过程中，教师设计的所有教学环节都是围绕着达成学习目标而进行的，形式为内容服务，是内容的有效载体。
为确保目标教学，要充分发挥备课组的作用，通过集体备课活动研究教材内容，确定教学目标，在教学过程中要自始至终根据学情达成学习目标。
问题四十九：
在学生展示时教师应该干什么。
建议：
在学生展示环节中，教师一定要体现“导”的作用，这个作用是积极、主动而有效的。
但在有些时候，教师袖手旁观，对学生的展示采取放任态度。
这种做法是教师放弃责任的表现，长此以往，会使学生的展示流于形式，低效无功。
问题五十：
导学案编写上的单打独斗。
建议：
要严格遵循导学案的编写程序编写导学案。
导学案是集体智慧的结晶，是引导学生自主学习、实现三维教学目标的有力抓手。
所以，要求全体备课组成员要团结协作，凝心聚力，打造精品导学案。
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