研究性学习开题报告.docx

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研究性学习开题报告

“研究性学习与高中生物教学整合研究”

开题报告

剑阁中学课题组

尊敬的各位专家、领导、老师们：

您们好！

2012年在县教研室和学校教科室的精心组织领导下，我们剑阁中学生物课题组积极地参与了学校《研究性学习与学科教学整合研究》省级课题的子课题《研究性学习与高中生物教学整合研究》申报工作，经县教研室专家和领导的审批，《研究性学习与高中生物教学整合研究》在2012年12月被批准立项。

按照县教研室课题管理组的要求，为了使课题研究管理正规化、研究程序规范化、工作具体化，现就该课题的详细研究计划报告如下，敬请各位专家、领导给予审议和指导。

一、课题的提出现实背景

（一）理论依据

1、新课程改革的理念依据。

为了学生的终身发展，为适应时代发展的需要，并立足我国实际，在全国范围内开展高中新课程改革。

2010年秋，我校高中新课程改革实验全面展开，我们的子课题也正式开始了。

新课改的根本目标是以培养人的能力为宗旨，使学生主动地得到发展。

这样生物教学不再仅仅是传授给学生知识，更注重学生生物学科的学习能力、学习方式、学习习惯、情感价值等等的培养，使学生能主动地去发现生物问题、解决生物问题，学会学习，实现提高素质，发展潜能，使学生主动地得到发展。

同时新课改注重了解学生生物知识的差异，承认学生个性的差异，要求我们因材施教，以促进学生生物能力的发展。

新课改还强调学生个人的主体性、能动性，在保证生物基础知识的教学前提下为学生提供多样的、可供选择的生物课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。

新课改还对学生的生物课程学习方式提出了新的要求：

那就倡导自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

因此生物教学就必须着眼于学生的学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；教学时必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

在生物教学的过程中，采取小组形式的研究性合作学习，共同完成学习任务，不仅有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，而且有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，更有助于因材施教，实现弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在生物教育学过程中采用研究性学习方法，让学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养学生的探索精神和创新能力。

具有更强的问题性，实践性、参与性和开放性。

使学生在探索的过程中去获得知识、解决问题，获得成就感和喜悦感的情感价值。

2、素质教育理论。

应试教育已到穷途末路，传统的生物教与学的方式亟待改变和创新。

目前我们高中的生物教学是典型的应试教育，是很原始的传统教育。

其方法落后，观念落后，思想落后，质量低下，制约着学生的发展，制约着人才的培养。

传统的学习方式以接受式学习为主，传统的教学方式以传授和注入式为主，这样极大的制约着学生的主动性和能动性，学生苦学，教师苦教，填鸭式，题海战，以考分论英雄，极大的制约着学生的创新精神和创造能力，限制着学生素质的提高，阻碍着素质教育的实施与推进。

研究性学习是学生在教师的指导下，从学生学习生活和社会生活中选取和确定生物学专题进行研究，并在研究中主动应用知识，分析和解决问题，并从中主动获取生物新知识的学习活动。

它也是一种学生主动参与、乐于探究、勤于动手，善于实践、勇于创新、积极合作的学习方法和形式，具有较强的开放性、探索性和实践性，因而非常有符合新课程改革重点目标：

即学生创新精神和实践能力的培养。

研究性学习，一是改变了过去被动性学习生物局面，二是改变以往生物教学中过于强调接学生死记硬背，机械重复训练的学习过程，扼制了学生的主体性、创造性不断生成、发展、提升的过程。

同时，学习方式的转变和学习过程的更新，还意味着学习方法的创新，研究性学习方式把获取知识与掌握方法放在同等位置，它崇尚真理，讲究合作与奉献，探求科学性、切实性，关注学生的情感态度和价值取向，极有利于培养学生的科学精神和人文素养。

以上这些正是高中生物新课程改革的根本目标所在，高中生物新课程标准和新教材实验实施的根本任务所在。

因此，研究性学习对新课程及其教学改革有着深远的意义。

（二）我校现状

1、我校县内唯一的一所是省级示范高中，市级园林绿化学校，现正在创建国家级示范高中和省级实验示范学校，校内生物资源丰富（各类植物近百种），生物教学设施完备（可容纳80多人同时做生物实验的实验室3间，实验标本，生物挂图近1000件，生物教学仪器共有200多套），为该课题的实施提供了物质保障。

2、我校现有一线任课教师近300人，其中生物专任教师17人，中学生物高级教师7人、一级教师7人和二级教师3人，专职生物实验员2人。

生物专任教师中有10年以上从事生物教学的13人，他们长期从事生物教学和生物教研，已撰写专业论文多篇，教研经验极其丰富，教龄10年以下的4人又是拥有先进教研理念，刚从高校中走向讲台年青教师，他们精力旺盛，上进心强，科研意识浓，对研究性学习的开展和方法的实践应用有极强的领悟能力。

这样的专业生物教师队伍是完成该课题的坚实基础。

专职生物实验人员实验技能高，业务能力强，实践操作、示范等规范标准，实验理论与实践的结合十到位，且他们都爱岗敬业，指导学生实验十分投入，这就为该课题的实施提供了有利条件。

，

3、我校高一到高三都严格按照有新课标开足了生物理论课、实验课和研究性学习课，这为该课题开展与落实提供了时间保障。

4、我校地理环境也为该课题的开展提供了便利条件，那就附近的两大综合性医院，一家采血站，有自来水服务站等为学生的科研调查，专题研究，实物观察，生物技能学习等社会实践提供了天然的服务条件。

二、本课题的界定

（一）关键词的界定

研究性学习：

研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选取和确定专题进行研究，并在研究中主动应用知识，分析和解决问题，并从中主动获取新知识的学习活动它是新课程改革重点目标，即学生创新精神和实践能力的培养。

同时研究性学习方式，彻底改过去的被动性学习为主动性、自主性学习，一改以往教学中过于强调接受学习，死记硬背机械重复训练的学习过程，为学生的主体性、创造性不断生成、发展、提升的过程，是教育观念和教学模式的一场深刻变革。

同时，学习方式的转变和学习过程的更新，还意味着学习方法的创新，研究性学习方式把获取知识与掌握方法放在同等位置，它崇尚真理，讲究合作与奉献，探求科学性、切实性，关注学生的情感态度和价值取向，极有利于培养学生的科学精神和人文素养。

这些正是新课程改革的根本目标所在，新课程标准和新教材实验实施的根本任务所在。

因此，研究性学习对新课程及其教学改革有着深远的意义。

生物教学中研究性学习模式的研究具有较深的理论意义。

新课改倡导的不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健全发展。

它要求尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。

因此，生物教学过程中研究性学习模式的课程应洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

对于生物教学环境中研究性学习模式的研究和探索，我们应从不同的角度来认识和理解。

生物教学和研究性学习是两个独立的元素，按照系统理论的观点，当它们整合在一起时，会产生远胜于两者相加的效果，因此，我们把研究性学习放到生物教学环境中去，使它们环环相扣、血脉相连，融为一体，从而产生最优化效应。

我们的教与学的模式研究要体现自主，只有共同的教学理念设计、方法的探讨，而没有规范的教学设计。

学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

这就是研究性学习与生物教学整合要研究的内容。

研究性学习是新课标对教育理念的要求：

新课程改革树立全新的教学理念，要以培养人为宗旨，使学生主动地得到发展。

这样生物教学不仅仅是传授给学生知识，更注重学生的学习能力、学习方式、学习习惯、情感价值等的培养，从而使学生能主动地去发现问题、解决问题；学会学习和获得继续习的能力，同时要提高素质，发展潜能，使学生主动地得到发展。

新课程改革强调突出学生的主体性、能动性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。

研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法和获得的丰富且多方面的体验为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。

研究性学习是教育的返璞归真——它不是立足于课本知识的累积，而是立足于对人的潜能的开发，立足于对学生学习兴趣的强化，而这些正是被应试教育所扼杀的最宝贵的东西。

研究性学习是一种实践性较强的教育教学活动，和现有的学科教学不同，研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。

当然，这里的“实践”的含义不仅是指社会调查，收集资料，它还包括选题，制定研究计划，到大学、科研机构请教专家学者，撰写研究报告等一系列的过程。

研究性学习强调知识的联系和运用。

新课标对学生的学习方式提出了新的要求：

倡导自主学习、合作学习、探究学习，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

它认为：

教育必须着眼于学生的学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

学生通过研究性学习，不但知道如何运用学过的知识，还会很自然地在已经学过的知识之间建立一定的联系，而且为了解决问题，学生主动地去学习新的知识。

研究性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性。

“研究”这个词本身就具有挑战性，而学生选的课题往往是平时自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的学习积极性。

研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

可以这样说，研究性学习就是改变学生的学习方式和教师的教学方式，促进每一个学生、教师的个性健全发展，是推进课题研究的双重目的，但是其基本目标是在于对学生的培养上，所以我们强调和力求实现的是以下目标：

（1）生物教学中提高学生学习时发现问题、解决问题的能力，收集资料、处理信息的能力，分析资料、得出结论的能力，以及表述思想、交流成果的能力。

（2）生物教学中让学生获得亲自参与研究问题的积极体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜欢质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发学生探索和创新的积极欲望。

（3）激活学生在生物学科学习中的知识积累、问题梳理、知识归纳的习惯，并乐于尝试在生物学科环境中相关知识的综合运用。

（4）培养学生的科学态度和科学道德。

学生在生物科学环境中进行研究性学习的过程中，一方面要学会从实际出发，通过认真踏实的研究，实事求是地求得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度；另一方面要锻炼和发展不断追求的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质。

（5）培养学生的社会责任心和使命感。

在研究性学习过程中，学生不但要努力提高自己的创造能力和实践能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，初步形成积极的人生态度。

（6）使学生学会分享与合作。

学生在进行研究性学习活动的过程中，要学会乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。

（二）研究目标

1、总体目标：

探索研究性学习与生物课堂教学整合的实践思路和相关策略，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为新课程改革实验及研究工作提供一些有益的案例或借鉴，以真正实现教师主导、学生主体的教学目标。

2、具体目标：

（1）通过研究性学习，培养和巩固学生的生物学科知识、实验技能。

（2）通过生物学科与研究性学习方法的整合，进一步培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学研究的基本知识、技能和方法。

（３）通过研究性学习，激发学生热生命、珍重生命热情。

（4）运用研究性学习方式使学生形成主动参与、乐于研究、勤于动手等能动地学习的习惯，培养学生进行研究性学习的品质，促进学生在知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观，尤其是创新精神与实践能力方面全面、主动发展。

（5）培养学生主动求知，提高学生开放性思维能力和主动探索精神；

（6）培养学生的生物学科素养，训练学生多渠道获取信息的能力，提高学生的交际和表达能力；

（7）培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和创新意识，使学生的创新能力、自主能力得到较大提高。

三、研究内容

为了很好地完成课题目标，我们以课改高2010级的所有学生和全年级生物教师为课题参与者，利用现行的生物课改教材中的相关问题探讨、课外探究、实践活动、社会调查等材料为依据来实现我们课题研究的预期目标。

四、研究方法

1、确定研究性学习与生物学科教学整合的课题研究模式为：

设置问题情境→确定探究方向（课题）→制定探究方案→搜集信息→处理信息→得出结论→发现或提出新问题→形成报告→交流提高。

2、将研究性学习引入高中新课程生物教材（必修1、必修2、必修3和选修1）的全部教学内容中去，同时在进行研究性学习的课题研究时，充分利用多媒体、实物及图片、标本、挂图、实验、社会调查等手段去解决各类问题。

3、以教学班为单位，在各班内以研究兴趣相近的同学自愿组合建立合作学习小组，每小组一般4—6人。

在实际活动中教师可以根据实际情况进行协调，给予帮助。

五、评价方式

根据学生在研究过程中的情况，从知识的运用能力、合作意识、创新意识、协调能力、信息收集、整理、处理能力等角度进行多元评价。

同时多注重学生研究性学习的实践过程和生物知识的掌握上去评价而非研究的结果，还有就是让学生通过开放性的学习过程学会发现问题、分析问题、解决问题，让其体验其中的乐趣和激发学生学科兴趣。

六、注意事项

1、课题研究的过程中，教师只是组织者和指导者，不能过多地参与。

要对课题《方案》及时总结、修改、补充、完善。

2、注重环保、注重生物资源的节约的经济、安全等问题。

七、研究阶段

第一阶段（准备阶段）：

2012年4月——2012年7月

收集资料，理论学习，课题的论证、申请、立项。

第二阶段（研究初步阶段）：

2012年8月——2012年11月

初步研究、探索阶段，拟订实验工作，进行实验前检测和开展初步实验工作，开展问卷调查，进行实验班级对照组的教学效果对比评估。

第三阶段（研究深化阶段）：

2012年12月——2013年6月

深入研究阶段，定期开展课题研究的研讨活动，进行形成性检测和阶段性小结，收集资料。

第四阶段（总结阶段）：

2013年6月——2013年8月

总结思考研究，进行课题数据处理资料整理、结果分析、撰写研究报告。

八、预期效果

1、通过本课题的研究，可以进一步让教师了解学生开展研究性学习在学生学习过程中的实际应用情况，以便老师有针对性的进行指导、点拨和督促。

进一步组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。

进一步培养学生自主学习和协作能力，动手实践能力。

2、通过研究，争取家长和社会有关方面的关心、理解和支持。

可以与学生一起开发对实施研究性学习有价值的生物教育资源，为研究性学习提供良好的学习条件。

九、课题研究的保障措施

（一）课题实施小组成员情况

1、组长：

罗晓玲

2、组员：

杜明亮郭子敬

（二）研究物力和经费保障

约需要经费10000——20000元，由本小组自己筹集完成。

二〇一三年三月九日

剑阁县“十二·五”教育科研课题

《研究性学习与高中生物教学整合研究》

开

题

报

告

剑阁中学教师：

罗晓玲杜明亮郭子敬二○一三年三月