7中学群文阅读实践研究结题报告.docx
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7中学群文阅读实践研究结题报告
中学群文阅读实践研究结题报告
潢川二中王瑞红
内容摘要
1.介绍选题背景：
学生个体的成长，国内大形势，时代信息化的特征，学校发展进步，都需要开展语文的群文阅读实践研究。
2.开题准备阶段：
本课题的设计论证，实施方法、途径、步骤，课题组成员的分工等计划安排。
3.课题开展阶段：
对我校中学生进行调查问卷。
在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。
开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。
采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。
总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。
4.项目预期研究计划的执行情况。
成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树。
成果的学术价值及社会影响。
此次群文阅读实践研究取得了一些成效、成果——对学生和老师们的主要影响，研究过程中的困惑。
成果存在的不足、欠缺，尚需深入研究的问题。
对群文阅读的畅想。
关键词：
群文阅读实践研究、背景、开题、准备、开展、总结、畅想。
选题背景
苏霍姆林斯基说：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
“
冰心说：
“读书好，好读书，读好书”。
想做一个优秀的学习者必须多读书，读好书。
台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读继续的其中一种变化：
“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：
多个文本、同一个议题、教学。
《语文课程标准》指出：
九年义务教育的学生课外阅读总量达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。
”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
国内外的实践也证明：
阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
现今的图书种类纷繁复杂，经典的、流行的、优秀的、糟粕的……充斥在各个书店、报刊亭或其它地方。
阅读，也已成为必然。
但是广大的中学生都在看些什么书呢？
在各式各样的图书、杂志中，中学生是如何选择的呢？
是出于什么心里去选择的呢？
这些问题都急需我们语文老师给予引导，明确方向。
书，是我们了解事物的一个窗口，它对于人们的影响不容忽视。
文化对人的影响是潜移默化的、持久深远的，书，承载了文化，人们在阅读的时候就会不自觉地受到了影响。
优秀的文化会增强人们的精神力量，塑造健全的人格；反之，糟粕的文化会阻碍人们的发展。
尤其是中学生，不论是在心理或生理上都还未成熟，文化对其影响是巨大的，所以中学生阅读问题应该引起社会的关注！
未来的世界是由现在一代的中学生来引领，若没有正确的世界观、人生观、价值观，是无法承担这样的重任的！
语文阅读教学越来越显得重要。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：
首先是我们的阅读教学大多还是遵循旧模式，一篇课文一篇课文地教，遇上大家名篇，比如鲁迅的《故乡》《孔乙己》等，往往一教就是好几课时费时多，收效却微。
其次是学生也存在许多阅读问题，比如：
1.学生缺少课外阅读量。
我们的教学内容又仅局限于教材上的三十篇文章。
2.学生课外阅读落实不到位。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
仅停留于口头上说说“孩子们，读书有很多好处，课外多读书吧！
”这样的说教式的宣传、鼓动，没有系统、科学、理性的思考，也没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，更没有教学生如何选择性目的性读书，不能使学生养成自觉读书的好习惯。
3.课堂内外阅读脱节。
课堂教学与孩子们课外阅读不能做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
实践证明：
阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对学生阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离学生生活，阅读方法不够系统，学生阅读能力普遍不高。
读得少，能力差，测试时一做阅读题成绩总不理想，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。
我校属于潢川中学龙头学校之一，对高质量教学追求迫切，在阅读教学改革的国内大形势下，自然不肯落后。
鉴于此种种情况，也为了能真正提高学生的阅读能力，我们大胆地提出并决定在校本教研中尝试：
中学群文阅读实践研究。
以期紧紧跟上时代步伐，使我校的语文阅读教学效果更好，学生的思想，能力，素质能得到更好的培养。
从而实现学生整体学习能力及思想素质的提高，为更高一级的学校提供更多高能力的学生。
第一阶段开题准备阶段
课题设计论证
一.课题研究的理论意义和实践意义
“群文阅读”是在探索新课改背景下，结合当下中小学语文阅读教学现状提出的，培养和提高学生阅读能力的一项校本课程开发和实践研究，是让学生提高阅读效率的方法策略，是打造新型的阅读教学模式建设校园阅读课程文化的探究，是一种本土创新，对语文及其他学科的学习起促进作用，以期实现学生综合素质的全面发展。
“校本课程，群文阅读”的实践在推进教育教学研究的同时也有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。
新型课堂的构建还增强了学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，提升思维能力，兼顾了阅读考试，语文的教学效能也就提高了。
二.核心概念的界定
“群文阅读”是指在语文课堂校本课程教学中，围绕一个或多个议题选择一组文章。
由教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
所以“群文阅读”是多个文本，同一个或多个议题的教学，这是对以往一篇、一本书孤立阅读习惯的突破，是一种教学理念的创新。
群文阅读教学：
即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。
群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。
在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态，是当前我国兴起的一种新的教学模式的探索，值得深入学习与研究。
阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：
单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法代替。
群文阅读模式的贯彻让课内大量阅读有了实施路径。
三.国内外相关研究状况
“群文阅读”最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
台湾学者赵镜中对此进行了一些理论上的论述。
2007年，台湾地区的陈易志老师上了一节“群文阅读”课，是一种具有突破性的阅读教学实践。
使“群文阅读”的课程模式在台湾地区开始推广。
最近两年“群文阅读”在我国快速发展，目前已有重庆、四川、贵州、湖南、河南等省市启动群文阅读实践研究，并取得了一定的研究成果。
然而从现状来看，“群文阅读”目前还处于一种实践体验状态，想要形成一整套实用的成熟的校本课堂模式，还需要广大的语文教师积极地参与到课题的实践研究中来。
四.研究目标
实现语文教育教学方式的优化，学生语文学习方式的优化。
优化育人环境，丰富育人内涵，拓展育人途径，着力打造阅读教学的高效课堂。
（1）、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，来扩大学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的群文中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，注重提高学生整合阅读知识的能力。
（2）、通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。
（3）通过研究,发现中学生阅读及老师的阅读教学中所存在的问题，,再对中学生阅读及阅读教学过程中所存在的问题 做出分析 ,找到解决途径，.形成规律性纲领性材料来指导我校语文阅读课堂教学，并希望能对中学生的阅读提供一些切实有效的帮助！
也希望进一步提高我校中招总成绩。
五．项目条件
学校阅览室图书、多媒体教室、调查问卷、资料、学校领导和县教研室领导的大力支持指导、一组积极认真，勇于开拓进取，顽强拼搏、团结协助的课题组成员。
六.研究内容
我们的研究是围绕群文阅读的议题策略、选文策略、阅读策略、教学策略及评价策略等课堂教学实施策略进行研究与实践，以期全面提高教学质量。
（1）、构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读课堂，最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
（2）、开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。
（3）、将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。
七.研究特点
本课题的研究重点应是在新的教育理念下，立足于教学、立足于学生、立足于学校教学实际，探求新的教学模式，难点是注重实效、力求特色、贵在创新。
创新点应是着力建设符合我校的校园阅读课程文化，是一种校本课程的开发和实践研究。
课题研究的方法、途径、实施步骤
一、课题研究的方法、途径
1、调查法：
调查学生课外阅读的兴趣，阅读的书籍种类、课外阅读的方法，教师对语文教学与自身教学行为的认知。
2、实践研究法：
课题组成员在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流，总结反思中边实践、边研究，及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
3、研讨法：
通过对组内典型案例的分析、研讨，进行综合分析，从而逐步完善“群文阅读”教学策略。
4、文献法：
查阅有关资料，通过收集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
二、研究实施步骤
本项研究初定时间为一年以内（2015年10月——2016年6月），将分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作。
（一）开题准备阶段（2015年10月——12月）
1、成立课题小组。
2、培训研究人员，做好组内分工及研究准备。
3、收集国内外有关中学语文群文阅读实践的探索与研究文献资料。
4、集体备课，各子课题确定研究的主要内容。
（二）实施阶段（2016年1月——2016年4月）
1、在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。
2、开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。
3、采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。
4、总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。
（三）总结阶段（2016年5月——2016年6月）
在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实践研究报告，整理课题研究论文，收集课例，教学设计，教学课件，接受课题专家鉴定组的评估。
最终完成时间为2017年3月。
（四）完成课题的可行性分析
潢川二中是潢川县初级中学的龙头学校，学校领导对教师队伍的建设一直很重视，校长还身体力行积极参与各种校本教学研究，为了有效的开发实施群文阅读校本课程，促进学校的教学水平的可持续发展，学校将给予全力支持。
而且我校成员组都是一线教师，经验丰富，上讲台能上美课，下讲台能著美文，面对各自的子课题分工定能够以完成课改，熟练掌握群文阅读教学技巧为己任，一丝不苟、兢兢业业地努力探索。
课题成员分工如下：
课题主持人：
主持课题研究工作，起草课题研究方案，提出子课题的研究任务和研究目标，制定实施计划，撰写研究终期总结报告。
主要研究人员职责：
应切实负责本子课题的研究工作，认真起草子课题研究方案，努力实现各子课题的研究目标，起草中期研究报告和课题报告。
同时课题组又要加强协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。
三、研究的基本思路
1、研究我校中学生的阅读状况 。
2、对中学生的阅读状况进行原因探究。
3、研究中学生的阅读弊端带来的影响。
4、如何进行群文阅读教学改善我校学生阅读能力状况。
5、如何提高学生做阅读题能力。
6、成立课题小组。
7、培训研究人员，做好组内分工及研究准备。
8收集国内外有关中学语文群文阅读实践的探索与研究文献资料。
9、集体备课，各子课题确定研究的主要内容。
10、 撰写研究报告，形成纲领性文件。
四、本课题研究 重点：
①通过调查收集学生的阅读状况，其数据要有客观准确性
②通过定期测评等方法收集资料，来对我校开展群文阅读教学成果进行分析
③上示范课供大家观摩评议，共同进步
五、本课题研究 难点：
①如何用数据使中学生正确看待自己的阅读水平
②怎样得出正确且适合中学生的阅读方法
③备群文阅读示范课，教案，讲义的编写
④编写纲领性可行性文件
⑤ 对调查问卷的内容及调查问卷的纸张进行准备
第二阶段：
课题开展阶段
内容摘要：
1、 对我校中学生进行调查问卷
2、在学校语文课堂教学实践中实施群文阅读策略地研究，考察新教学模式对培养中学生阅读能力的效果。
3、开展研讨，并不断修改、补充、完善教学策略。
4采取自评和他评相结合的方式，对课题项目进行阶段评估。
5 、总结阶段研究成果，结合教学实践，将课题研究理论化，总结课题研究的校本意义和社会意义。
研究工作进展阶段
一、明确方向、熟悉研究过程。
2015年11月，组织课题组成员学习本课题研究方案，组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；使他们明确本课题研究的意义、研究目标、研究内容、方法和周期、研究过程、措施和预期效果，统一了思想，树立了信心，使课题组教师积极投入到课题研究中来。
二、深入课堂，注重实践、开展研究。
我们抓好实验班工作，抽取九年级两个班作为本次研究实验班级，进行培养学生现代文阅读的尝试，并进行记录、考核、评定。
我们要求实验班以课本为活动教材，组织开展群文阅读训练，在活动中注重学生实践能力的培养。
有计划、有针对性地采取一些方法，培养阅读能力。
教学活动教学设计和教学研讨系列活动的相继开展，同时进行教学成果展示，并做好各种资料的收集。
三、组建完备的课题研究机制。
课题组由王瑞红老师主持，郝建兵任组长，我校所有语文教师参与，注重培养校内教科研积极分子。
建立教科研制度，发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，通过集体备课、组内交流，发挥教师群体研究的作用。
课题组的老师在一起认真研究语文群阅读教学有效课堂模式，大家一起查资料，一起商讨好的方法与见解，一起研究教材，一起研究学生，一起探讨教学方法。
通过寻找行之有效的教学法，激发学生的阅读兴趣，让学生更多的领略阅读的魅力，感受阅读的快乐，提高阅读理解能力。
在课堂之外，我们认真研读教学论文与杂志，积极上网浏览最新的教育教学知识，并撰写教研日志、案例；开设教研课，转化教师教育教学理念。
四、在课题研究过程中，我们尝试着多方面、多角度地设置议题引导提高学生的阅读能力。
我们通过教材单元群文、借助多媒体等多种手段，尽可能地增加学生的阅读量，让学生在同一议题下将老师的“教”与自己的“学”合而为一，从而提高学生的筛选有用信息的能力、整体感知能力、欣赏能力、概括能力、表达能力、综合分析能力、评价能力；群文阅读丰富了学生个人的体验，使他们有了强烈的读书欲望，对书本津津乐道，自然地，促使学生爱上了语文，提高了鉴赏和写作能力。
通过课题研究，学生阅读兴趣日趋浓厚。
阅读质量明显提高，良好的阅读习惯得到了培养，阅读能力得到了提升，促进了学生语文素养的整体发展。
阶段性成果：
1、学生阅读理解能力和欣赏能力得到很大提高。
2、学生掌握了快速阅读的方法。
3、学生产生了强烈的读书愿望和良好的读书习惯。
4、教师根据课研的成果，调整教学方法和阅读方法指导，从而提高我校语文教学质量。
5、整个学校形成了良好的群文阅读教学氛围。
五、主要创新：
1、我们采取了“理论指导—理论实践—研讨分析—反思改进—总结推广”的研究策略。
课题组成员不仅加强了自身理论学习，也不断联系实际，在不断探索中努力钻研。
2．课题研究与课堂教学相结合。
每个人根据自己的议题在课堂教学中反复实践，不断总结，课题组并织专题探讨、交流、总结。
3．课题研究与教研活动相结合。
每位课研教师在开展研讨课之前，必须将上课的时间、班级、内容等情况告知，以便课题组相关教师观摩学习。
4．最主要的创新之处：
合作交流与自主学习的整合研究
六、存在问题与今后的努力方向：
1、课题研究的广度、深度、力度等方面还不够，有待加强。
2、课题组活动的时间未充分保障，活动的目的性、系统性、有效性有待加强。
3、理论学习仍有待继续加强，发表个人的论文、专著数量还较少；指导学生的质量也有待提高。
4、在课题组成员的共同努力下，我校群文阅读课堂教学模式方面已取得了一定的成效，但我们的研究还只是停留在模式的应用上，那么，这个模式是否有效？
还需要今后不断探索，向更深的层次拓展。
对本课题的研究不能只停留在“教师教学”的角度，更主要的是还是学生现代文阅读能力的养成。
5、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论的高度，而在这方面，我们缺乏专家的指导。
6、材料的归档不够全面，分类不够明细，过程性材料还不是很丰富。
课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果没有很好地进行搜集、撰写和整理。
第二阶段研究成果和效果
通过此研究达到了以下的成果：
1、培养学生掌握一些阅读方法。
2、学生语文阅读的理解能力和欣赏能力得到提高
3、教师根据课题研究情况，调整教学方法和指导方法，从而提高教学质量。
4、学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。
5、提高我校学生语文阅读文的做题能力，以期提高学生中考语文成绩。
6、初步探索总结出教学心得体会，形成科研议题策略，选文策略，教学策略等一些纸质论文材料，也许尚显示肤浅，但确实有了思想观念的提升和教学技巧的改进。
第三阶段：
总结阶段
“群文阅读”是在探索新课改背景下，结合当下中小学语文阅读教学现状提出的，培养和提高学生阅读能力的一项校本课程开发和实践研究，是让学生提高阅读效率的方法策略，是打造新型的阅读教学模式建设校园阅读课程文化的探究，是一种本土创新，对语文及其他学科的学习起促进作用，以期实现学生综合素质的全面发展。
“校本课程，群文阅读”的实践在推进教育教学研究的同时也有利于提升教师的专业思想和专业能力，并改变传统的教学观。
新型课堂的构建还增强了学生的阅读兴趣，开阔学生的阅读视野，提升思维能力，兼顾了阅读考试，语文的教学效能也就提高了。
一、项目预期研究计划的执行情况如下：
1、课题研究小组成员进行分工合作，继续加强理论学习和深入课堂的实践探究。
课题组成员在王瑞红老师的带动和指导下，以“群文阅读”为核心，以课堂为基地，充分利用网络资源加强理论学习。
大家经常交流自己在XX文库或教育公众号中收集到的群文阅读课例和研究论文及教学视频进行探讨。
为使“群文阅读”之理论更好的与九年级复习教学的实践相结合。
课题组成员经常利用每周一的校内常规教研活动时间讨论群文阅读实施策略。
本学期，王瑞红老师负责群文阅读课例研究与收集；由郝建斌和冯志平两位老师继续执教实验班，进行以文体训练为专题的群文阅读实践；王兰君老师负责群文阅读教法创新与实践，并执教了一节以“思乡”为主题的古诗群文阅读复习公开课；余春梅和喻莉老师负责进行名著经典情节的选定和阅读指导。
大家分工合作，群策群力将群文阅读课题实验又往前推进了一大步。
2、继续尝试着多方面、多角度地设置议题引导学生广泛阅读。
充分利用早晚自习和课前五分钟进行美文佳作赏读活动。
利用假期和双休日时间布置学生进行名著欣赏。
利用九年级专题复习的时间对六册语文课文进行主题阅读梳理和拓展阅读。
从而提高学生的筛选有用信息的能力、整体感知能力、欣赏能力、概括能力、表达能力、综合分析能力、评价能力；
3、进一步加强课题的记实性材料以及课例、案例、课件、论文等相关成果的搜集、撰写和整理。
二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树
1、本课题以人教版初中六册语文书为主要研究对象，以课文拓展阅读和专题训练材料为辅助内容；以文献研究法、比较阅读法、读写结合法、讲练结合法为主要研究方法；
2、创新与特色：
以主题阅读为线，以专项训练为纲，进行跨年级比较阅读。
如：
“思乡”为主题的课例教学中，有七年级的元曲《天净沙秋思》，有唐诗《次北固山下》、八年级的唐诗《春望》、九年级的宋词《渔家傲秋思》，还有课外补充阅读李商隐的绝句《无题》，学生通过群文阅读后可以发现这几首不同体裁的诗歌有一个相同的主题“思乡”，又因为作者性格和处境的不同，所以思乡中还有不同之处。
有的是孤寂落寞之情，有的是乐观积极的，还有的是思乡忧国的。
进一步学习后，他们还会发现诗歌类作品的赏析手法也有很多类似之处。
这样阅读一个主题的作品就可以带动一类文体的复习。
除思乡类作品外，教材中还可以归纳的主题有爱国类作品，讴歌理想类，回忆童年类作品等等，借助这些群文的复习，可以进一步专题复习小说类、散文类、童话类作品，还可以比较不同文体类作品的区别。
这样进行专题复习不仅可以比较异同，而且可以有效节约复习时间，提高效率，这样做与九年级复习教学的节奏很合拍。
将群文阅读训练与作文训练相结合。
如：
将同一个作家的不同时期的作品进行比较阅读，更加明晰作家的写作风格和精神气质。
像教材中有杜甫在战乱中写的《春望》，《石壕吏》也有战后写的《闻官军收河南河北》，还有他年轻时登临泰山时所写的《望岳》，老年回归故乡时所写的《茅屋为秋风所破歌》，将这些作品归纳在一起比较学习后，杜甫在学生的头脑中印象很容易就立体化多面化了，这时再指导学生写作“我心目中的千古风流人物”之类的写人抒情类文章，学生就不会觉得无从下笔，再稍加指点学生巧妙运用这些作品中的名句，一篇作文很轻松就可以完成了。
通过群文阅读的方式可以很巧妙的化解学生作文因没有素材而无从下笔的难题。
教材中这样的例子还有很多，如苏轼、李清照、陶渊明、李白等他们的作品都可以进行群文学习。
群文阅读可以促进写作素材的积累，写作训练同样可以反过来促进同题阅读、群文对比阅读。
我们课题组教师本期还尝试了先写同题作文，后读同题作文，以写促读的教学方式。
将群文阅读与时事热点相结合以提高学生的阅读兴趣。
新课标要求语文教学要培养学生的“大语文”观念，群文阅读不仅可以拓展学生视野，还可以有效的促进学生语文整体素养的提高。
如：
在获悉屠呦呦及她的团队获得诺贝尔医学奖后，我们收集了一系列的有关回忆屠呦呦的成长经历的散文和青蒿素的提炼等相关说明文，还有社会各界关于屠呦呦获得诺贝尔医学奖的评价等议论性的文章让学生进行群文阅读，在阅读中，他们不仅增加了科普知识，了解了科学研究的艰苦经历及团队创新的不易，还学会了对不同观点与立场的
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