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课堂教学模式学习心得体会
课堂教学模式学习心得体会
篇一：
高效课堂教学模式的学习心得
“学本式高效课堂”教学模式的学习心得
郭美林
学校组织全体老师学习关于构建“学本式高效课堂”的相关内容，也在学校内开展了构建“学本式高效课堂”的活动，从本项活动中，我领悟了一种全新的课堂教学模式，也认识到高效课堂的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师应不断追求的目标。
它是教学过程的最做优化，教育效果是最大化，是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建“学本式高效课堂”活动中，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。
在课余要深入学习相关知识，在理论上充实自己，学习先进的理念和方法，并在体育课中，教师应充分挖掘课本内容，如：
创设情景对话、分组教学、合作式教学等，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在一节课中展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。
让每个学生发挥潜能，轻松愉快的参与到学习中，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率。
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。
在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。
我们应根据各班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维，真正调动学生的学习兴趣。
课堂上，我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离，使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。
还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣，让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育，让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
三、面向全体学生、构建和谐关系。
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。
在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系，我们要本着以人为本的思想，公平的对1
待每一个学生。
上课是师生，下课是朋友，相互合作打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。
教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理修改千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。
多与学生交流，亲其师才能信其道，这样的课堂才是充满和谐、充满人情味的课堂。
四、加强教研组的团队合作精神，资源共享。
“学本式高效课堂”不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，在平日教学中，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。
努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。
从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，建立合作关系，努力的学习、实践，打造民主、开放、快乐的课堂，真正实现“双赢”、“双发展”。
总之，在今后的工作中，不断努力，将自己所学都无私的传授给学生，并努力创新，寻求新的教学方法更新自己的工作。
2
篇二：
课堂教学模式回顾总结
课堂教学模式回顾总结
探-----建构“小组合作学习”教学模式初
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。
基础教育课程改革的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来和个人发展的需要。
课程改革以来，我校在上级领导的督导下；在全体教师的积极参与下，在课堂教学方面不断探索适合本校特点的课堂教学模式，一开始进行了“主体参与型课堂教学模式”的探索；课堂从传统的教学模式转变为学生主体探究性学习，教师角色发生了转变。
为了更好地提升学生学习品质，促进学生学业成就，努力打造：
开放的、互动的、合作的、自主的、有效的课堂；随着课堂教学改革的深入，我校又在努力探索促进师生共同成长的和谐、高效、可持续的自主学习、合作探究教学模式。
我们所追求的合作学习是以人为本的；是利于学生发展的；是优化高效的；是和谐民主的；是师生共同成长的。
其本质和核心是坚持以学生发展为本，促进师生共同成长。
基本途径是营造和谐的教学环境，发挥学生的主体性和创造性，保护少年儿童健康成长；精心设计教学活动，使学生的时间资源得到充分利用，努力提高课堂教学效益；寻求科学的发展方式，促进老师与学生共同成长。
在我校
合作学习分三段进行，高段教学中，大胆放手让学生充分自主、合作学习，空间与时间较大，教师充当合作者，进行参与学习；中段教学中，尽量培养学生合作意识，继而放手让学生参与合作学习，教师由扶到放；低段教学中，鉴于学生年龄特点，合作学习的参与面较少，先让学生了解合作学习的特点，教师的扶多放少。
构建和谐课堂，就是要打破传统的由教师主宰、以教材为中心、以知识传授为主要目的的课堂，就是重建以“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”为主要特征，以充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息为理想追求的课堂。
我们遵循以下原则：
①先学后教：
教师的教要以学生的学为基础，教师的教要服务于学生的学。
学习首先从学生的自我尝试开始，让学生自己发现难点、疑点。
学生自己能学会的教师不讲，学生自己能教会的教师不教。
教师要以学定教，因学而导，增强教的针对性，提高教的效率。
②先组后班：
学生进行讨论交流，展示学习成果，要先在小组（转载于:
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先小组后班级，既保证人人参与，又充分发挥学生学习伙伴的作用（这一环节高段教学中常用）。
③先练后导：
让知识化作智慧，让规律形成技能，就要加强运用。
在运用的过程中，教师要让学生先独立尝试，根据练的结果和练的过程中存在的问题，再进行针对性地点拨、引导，从而
实现知识的内化、技能的强化和智慧的转化（这一环节数学教学中常用）。
根据课堂教学的内在规律和学生学习的一般规律，我们的课堂结构是：
预习探究——反馈点拨——拓展应用。
①预习探究：
这一阶段由两个环节组成，一是学生自主尝试，独立预习，写下自己的发现，提出自己的问题；二是小组交流，学生把自己的发现与小组成员分享，提出自己的问题与小组成员讨论。
②反馈点拨：
在学生自主预习探究的基础上，各小组展示学习成果，提出疑难，让交流、讨论在小组与小组之间展开，教师相机引导点拨，
解决问题，得出结论，总结规律。
③拓展应用：
根据知识的迁移规律，根据学情的需要，教师适度进
行应用性拓展训练，使所学新知得到进一步的强化。
一、推进合作探究课堂的具体措施
1、加强教师培训，五重并举
（1）重理论学习，定期举办专题讲座。
没有教师的高素质就没有课堂教学的高质量，教育理论是教师进行教育科研的基础，为了使教师们能用先进的教育科学理论充实和武装自己，学校通过多种形式、多种途径来提高教师的教育理论水平。
为此，我校把教育理论讲座
纳入学校工作计划，进行周密布置，定专题、定时间、定人员。
坚持进行专题讲座，这样的活动，我们还结合市局组织不同年级科目的教材培训、专题讲座，派人外出学习。
不仅提高了大家的科研意识，增进了学识水平，还达到将教改的信息、教改的动态，成功的经验及时传递的目的。
（2）重学习借鉴，重“出则必入”
促进教师专业成长是推进课改的重要着力点。
课改的实施者是教师，促进教师的专业成长同时也是新课程实施的基本要求。
所以，重视教师的学习、培训和研讨，培育教师的专业精神，发展教师的专业智慧是推进课改实验的重要着力点。
近年来，我们正是从这一点认识出发，用大力气抓教师的培训和读书学习（每学期读书活动），多次派教师到太原等地参观学习，聆听国家级于永正、支玉恒、靳家彦等专家名师的课，并将外出学习到的新理念新知识或技能，通过汇报会，座谈会或再借助于专题讲座、看光盘录像、上移植课、公开课等学习方式，给全校教师拓宽信息渠道，使老师们开阔了视野，感悟到了教学新理念，同时也给学校的教改注入了活力，达到以点带面全面提高的目的。
从而达到
教师素质明显提高，使课改理念深入人心，课改热情高涨的效果。
（3）重教法研究，重课堂教学实践
学校每年除推出教坛新秀参加市、中心校赛讲，还有意识的将年轻教师与有经验的中、老教师结成师徒对子，师傅手把手地进行辅导，为年青教师出点子、指路子，师徒互听课，课下评议，此举不仅标志着学校培养后备人才工作有了新的开端，更是促进学校教育教学工作全面开展的动力。
其间，在我校与府东街小学进行校际交流活动中，学校骨干教师作课取得满意的效果，深得同行好评。
通过不同的“展示课”如“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”、“全校教师教研公开课”、“领导蹲点的推门课”等，实施分层推进，采用课前说课，课后及时自评、教研组长点评、听课老师互评、领导导评的形式进行教学研究活动。
有时，为了得到社会对教育的关注，特请上级领导走进课堂，感受我校新课改下的新课堂，使大家深深感受到孩子在充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂上畅所欲言，自主互动，不仅想学、愿学，而且乐学，尤其在张红莲老师《“精彩极了”和“糟糕透了”》，一课上，看到了问题学生自己提，问题自己议，问题自己去辨，结论自悟自得的课堂展示，大家都大开眼界倍受启发和感动，孩子们不仅在学文，而且在学怎样做人。
李三英老师《周长的计算》一课中，在孩子们的看一看、摸一摸、
篇三：
数学课堂教学模式学习体会
一、杜郎口中学课堂教学模式
（一）指导思想：
相信学生、依靠学生、解放学生、激活学生、发展学生。
（二）课堂模式：
“三三六”模式
三个特点：
立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
三大模块：
预习—展示—反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。
六个环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
二、杜郎口数学教学模式具体做法和要求
（一）搞好数学预习课，培养学生自学能力，
没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。
预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。
预习是落实“三三六”教学模式的关键。
上好数学预习课，关键在于编制数学预习提纲。
数学预习提纲遵循着以问题为线索的原则。
把学生学习的每节课，应该掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，使学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知识。
1、预习问题的设计要有利于学生掌握解题方法
比如，在学习《一元二次方程
（1）》时老师给学生编制了以下预习问题：
什么是一元二次方程？
在定义中着重强调了几点？
哪几点？
如果给你一个方程让你判断它是否是一元二次方程你看几方面？
哪几方面？
给出的方程是一元二次方程吗？
2、预习问题的设计要有利于学生形成知识规律
在学习《锐角三角函数》一章时，有这么一节课：
《30°，45°，60°的三角函数值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三个问题，如果学生按照教材提供的问题进行预习会远远达不到老师所期望达到的目标。
老师借鉴旧教材的处理方法进行了归类预习，在黑板的一个版块上老师画了三个直角三角形（分别含有30°，45°，60°角）。
在这三个直角三角形下面附加四个问题：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值吗？
（2）请你观察以上三个函数值，你能找个窍门以最快的速度记住它吗？
（3）请你总结一下正弦值是随着角度如何进行变化的？
（4）请同学们比较以下函数值的大小。
下面的余弦、正切的预习仍然按照这样的思路设计问题，本节课的预习效果就会很理想。
3、预习问题的设计要有利于激发学生的求知欲
激发学生求知欲的方法主要有两种：
（1）创设情景法。
在预习《三角形的内切圆》一节时，老师给学生创设了以下情景：
在某加工厂，工人张师傅遇到这么一个问题：
他想在一块三角形铁皮上截一个面积最大的圆，可是这样的圆怎样才能把它画出来呢？
通过本节课的预习，你能帮助工人张师傅完成这个任务吗？
让学生带着悬念进行预习，大大提高了学生的求知欲望。
4、预习问题的设计以及预习练习的配置应注意由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能预习提纲的出示方式：
（1）刻制在试卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒体屏幕上。
预习课是落实“三三六”教学模式的关键环节，预习提纲则是上好预习课的关键。
在预习提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“大撒鹰”。
预习课中教师的作用：
（1）编制预习提纲。
预习提纲需要教师把握教材，了解学生，根据学生掌握的知识编制出适合我们孩子自己的、有特点的预习提纲。
（2）老师要做好预习指导。
当孩子们进行预习的时候，老师要参与到各小组中去，对孩子们的预习情况，通过观察、提问、询问，了解孩子们所涉及到的每一个问题，并及时予以解决。
遇到共性疑难时，教师要及时予以点拨，帮助学生度过预习难关，顺利完成预习任务。
在学生预习《圆综合证明题》时，有一道比例线段的证明题好多同学遇到了困难。
有的同学拿着材料对老师说：
“这道题准出错了！
你看，要证这个等积式，我把它化成比例式。
可是这两条边在直角三角形中，这两条边在钝角三角形中。
我们怎么样也不会证明一个直角三角形和一个钝角三角形相似啊？
”面对学生的这种共性疑难，我只给学生提示了一个字：
“换！
”怎么换？
学生在初二曾经经历过换线段或换比例进行证明的例子，有了老师的提示，学生在经过几分钟的思考发现：
这道题不仅换线段能进行证明，换比例同样也能证明！
（3）老师要搜集好预习疑难。
在预习过程中，哪些问题出错率高？
哪些问题遇到的困难比较大？
这些内容将是展示课中的展示重点，使我们的展示课做到有的放矢。
（二）上好数学展示课，落实学生主体地位
1、数学展示课展示什么
我们遵循这么一个展示原则：
在预习过程中，学生都会的不展示，学生出错率高的，一题多
解的，能培养学生创新能力的，能与日常生活相联系的内容将是我们展示课重点的展示对象。
2、怎么展示
（1）讲解，主要是学生讲解。
（2）不同方法的反馈，当一个同学讲解完以后，有不同方法的同学还可以讲解其它的方法。
（3）点评
知识点、解题的关键、注意事项、容易出现的错误、辅助线的添加、辅助线的添加规律、做题时出现的错误、一题多解的不同点与相同点。
3、展示课中的教师干些什么
在展示课上，教师的角色只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。
学生是课堂的主人，是课堂的主宰者。
在展示课上，教师的作用：
（1）追问
学生是课堂的主人，对问题进行了总结和归纳。
不能排除学生们对问题总结的准确性。
教师应现场编制问题，引发学生们的再思考，重新在进行更深一步的思考。
从而达到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）点评
由老师精辟的点评，让学生们把知识变为技能。
（3）拓展
在解决问题的时候，将问题联系在一起，让其形成知识网络。
（4）提升规律
在数学教学中，遇到的很多问题都可以总结出规律。
（5）评价
老师应在学生们展示过程中，及时的发现其亮点，对学生们的表现及时进行赏识与表扬。
（三）搞好反馈课，重视弱势群体的达标情况
在数学课上，我们经常把反馈课作为一个小环节出现。
是展示课以后的，预习课的一个头儿。
我们利用5-10分钟时间，学生们预习了，展示了，能否达到我们预期的效果呢？
反馈课应该起了这样的目的。
1、反馈课上的作法
采用相邻同学不做相同的题目，许有同学进行黑板板演。
杜郎口中学的黑板特别多，一个班级四、五十个同学，都能够达到到黑板上进行板演。
利用黑板，将同学们的问题在上面进行现场展示。
通过这些，来了解学生掌握知识的情况。
2、反馈课上的两个重点
一个重点是重点问题。
另一个重点是重点学生。
重点问题指的是在展示课中非常有价值的问题。
有必要让学生们看一遍这些题目。
重点学生指的是数学课上的差生。
让这些差生每天都在老师的关注中，每天都在老师的帮扶中，每天都在转化中。
3、反馈课上的三个目的
（1）检测。
起达标测评的目的。
（2）帮扶。
学生们在进行反馈的同时，老师看一下所有同学，尤其是数学差生的掌握情况。
及时进行帮扶，或优生教差生。
（3）集中点评。
全班同学做的是两个题。
不同的同学做同一题出现共性的错误，老师用彩笔把其画出，进行集中点评。
（四）数学课中的新做法
1、我们针对初一、初二数学课，内容比较简单，独立性比较强，没必要预习一节，展示一节。
我们的做法是：
在一堂课中，预习半节，展示半节，先预习，后展示。
边预习，边展示。
既有预习，又有展示。
2、我们在听课过程中，发现把对学生的精彩的点评语写在黑板上，这种做法大大提高了学生们的上课效率。
3、在数学课上，实施了学生提问学生。
为了提高同学们听课的注意力，尤其是数学差生的听课注意力，我们在每一节课中实施了学生提问学生。
展示完了的小组随机抽取其他组数学成绩较弱的同学，通过其回答的问题，看看是否在认真听课。
通过这种方法，提高每个同学听课的注意力。
增加了生生互动，也避免了老师提问学生中，学生乱答的情况。
4、我们将数学展示课的内容专题化。
现在，我们数学课堂上，尤其是复习课、练习课，为了让学生对同一问题形成技能，进行专题化复习。
5、让学生们将穿插巩固这个环节融到展示课的全过程中。
以往的穿插巩固，是同学们展示完了，再留下5分钟，让同学们相互交流一下。
现在我们将穿插巩固融到展示课的全过程中，我们在讲解完之后，通过老师提问、学生提问来督促、了解其他组的同学对这一问题的解答情况。
6、在学习过程中，教师常抓学生们的失误。
（1）同学们在板演前，先给自己写一个鼓励语、激励语言。
（2）将学生的失误纳入到小组量化管理。
（五）数学课中备课的重点
杜郎口中学的备课，由传统下的主备知识，转化到现在备以下几个方面。
1、备展示形式
对于这个问题，学生们用什么样的方式去展示。
2、备预见性问题
学生们在展示过程中，有可能出现什么困难，有可能出现什么错误。
3、备预见性措施
当学生们在展示过程中，出现这种困难的时候，出现这种错误的时候，老师将如何去追问。
4、备点评语
通过哪一种形式，想让学生们形成什么技能，老师先进行总结。
老师要在学生们展示之前，要对学生们在展示过程中的情况，做到方方面面的预测和预设。
只有我们预见充分，我们才能驾驭课堂，做到游刃有余。
三、学习杜郎口数学教学模式引发的反思
我最近通过各种途径学习了一些数学教学改革经验。
包括自己亲身经历的南山区课改，洋思中学、郑州四中、东庐中学和杜朗口中学的课堂教学改革经验。
洋思中学推行“先学后教，当堂完成”教学模式，是一次教育观念和教育行动的解放。
郑州四中“三环节”教学努力把课堂变学堂。
东庐中学改革备课模式，集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的讲学稿，是“教学合一”的载体。
杜郎口中学课堂教学模式学习借鉴了郑州四中和东庐中学改革的精髓，是在洋思中学的基础上对学生的又一次解放。
四校经验虽好，但不一定适用于我们学校；杜郎口数学教学模式虽然不错，但未必适合我们的学生，未必适合我们学校的实际；我们在学习的过程中，还要与本校实际相结合，与我们自身的实际相结合，通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，丰富发展有我们自己特色
的数学教学模式，在实际的数学教学中超越我们的教学模式，避免“南橘北枳”现象发生。
我们不能把学习杜郎口数学教学模式演化为简单的模式模仿。
如果只是模仿一下数学课堂教学模式，不但达不到提高我们课堂教学质量的效果，反而失得其反。
教学不是做秀，适合我们数学老师自己的数学教学模式不是几天就能形成的。
我们学习杜郎口数学教学模式要善于将他们成功的经验和我们自己的实际情况相结合，要善于将杜郎口数学教学模式中先进的教学理念与我们的数学教学实际相结合。
在学习杜郎口数学教学模式中要反思我们的数学教学风格，在学习杜郎口数学教学模式中要反思总结和完善我们已有的数学教学风格。
在反思总结和完善的我们数学教学风格中坚守我们数学老师自己多年来已经成功的地方——适合自己的，学生喜欢的数学教学就是最好的数学教学模式。
我们要深刻领会杜郎口数学教学模式的真正内涵以丰富发展我们自己成功的地方，让我们每个数学教师都教出自己的特色，而不是一味的改变自己有特色的数学教学风格。
通过学习理解杜郎口数学教学模式反思我们自己擅长的数学教学，探讨适合我们自己的数学教学模式，并且能在实际的数学教学中超越我们的教学模式。
坚持不懈追求自己的数学教学风格，持之以恒，创造出适合我们学校的数学教学模式。
这才是我们数学老师学习杜郎口数学教学模式的真正目的。
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