语文《长亭送别》 示例一九年级语文教案.docx

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语文《长亭送别》示例一九年级语文教案

语文《长亭送别》示例

（一）_九年级语文教案

《长亭送别》教学设计示例

（一）

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．与《窦娥冤》一文的学习相结合，进一步了解元杂剧的特点与成就。

2．鉴赏富于文采的曲词：

（1）运用多种多样的修辞手法生动形象地表现人物的心理性格特征；

（2）善于化用或借用古代诗词的语句乃至意境。

3．欣赏崔莺莺的形象，了解本课曲词富于抒情性和音韵美的特点。

（二）能力训练点

1．鉴赏女主人公莺莺的艺术形象。

2．体味剧作情景交融的艺术境界，鉴赏剧作富于文采的语言。

（三）德育渗透点

认识王实甫《西厢记》反封建礼教的意义，引导学生树立正确的人生观和爱情观。

（四）美育渗透点

把握、鉴赏女主人公莺莺的艺术形象，鉴赏剧作曲词的音韵美和体会其情景交融的艺术境界。

二、学法引导

1．从分析情节入手，了解莺莺的心理变化，从而准确把握人物思想性格。

按情节可把全折分为四部分。

第一部分是赴长亭路上的场面。

通过三支曲子，写出莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。

第二部分是长亭饯别的场面，通过八支曲子，写出崔、张二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、心理，突出了莺莺重爱情而轻名利的反抗精神。

第三部分是临别叮嘱的场面，用六支曲子写出莺莺对张生的关心与担心，关心的是他身体，担心的是他考中后“停妻再娶妻”，进一步表现莺莺对功名利禄的轻视。

第四部分是分手后的场面，用两支曲子，写出莺莺目送张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。

2．选择几支曲子，反复诵读，了解所用的修辞方法，品味其情景交融的意境。

如，可把几支描写秋天景色的曲子[端正好][脱布衫][一煞]集中起来读，然后作两种比较：

一是与毛泽东《沁园春·长沙》中描写秋景的诗句对比，看看所选取的景物和表达的情感有何不同；二是将这三支曲子描写的景象对比，看看景物特点和表达的气氛有何不同。

三、重点难点及解决办法

（一）重点、难点

把握、鉴赏女主人公莺莺的艺术形象，鉴赏剧作曲词的音韵美和体会其情景交融的艺术境界，是学习的重点和难点。

（二）解决办法

为突出重点，突破难点，应在疏理剧情的基础上，重点赏读若干支曲词，通过诵读、比较，让学生掌握有关知识，进行文学鉴赏的训练。

四、课时安排

2课时

五、师生互动活动设计

1．第一课时，要求学生梳理剧情，并重点赏读这出戏开头的三支曲词和结尾处[一煞]、[收尾]两支曲词，体会曲词情景交融的艺术特点。

2．第二课时，重点赏读自[脱布衫]至[二煞]共十四支曲词，体会曲词中反映的莺莺的心理活动，并理解人物的思想性格。

六、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

1．大致了解剧作及课文节选的这一折戏。

2．重点赏读[端正好]、[一煞]、[收尾]和[叨叨令]等几支曲词，体会其情景交融的抒情美。

（二）整体感知

《长亭送别》是《西厢记》的第四本第三折，《西厢记》共五本二十一折，这在元杂剧中是颇为少见的（全剧剧情可参看课本题解），《长亭送别》也是全剧最为脍炙人口的精彩片断之一。

随着剧情的发展，莺莺终于克服了身心解放要求与封建精神桎梏的矛盾，迈出了关键的一步，与张生私下结为夫妻。

但接下来便是老夫人逼张生赶考，并说考不取功名便“休来见我”，崔、张爱情又面临新的威胁。

无奈中张生只好起程“上朝取应”。

这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分体现了王实甫剧作情景交融、富于文采的特点。

（三）教学过程

1．导入：

《西厢记》是脍炙人口的艺术杰作，同学们是从什么时候起知道这部作品的?

读过哪些与《西厢记》有关的书，是否欣赏过相关的影视戏曲作品?

（学生可自由作答，能引入课文学习的正题即可。

）

2．梳理剧情：

《长亭送别》写莺莺、红娘、老夫人到十里长亭送别上京赶考的张生，莺莺是最重要的剧中人，据此可把课文划分为四个部分。

第一部分（开头至[叨叨令]结束）：

赴长亭途中

第二部分（承上至[四边静]之前）：

长亭别宴

第三部分（承上至“小生又生此念”）：

临别叮咛

第四部分（[一煞]至此折剧终）：

长亭别后

3．赏读曲词[端正好L全曲共六句二十五字，可要求学生先背诵，后作赏析。

提问：

这支曲子在修辞上有什么特点?

是怎样渲染出剧中主人公的离愁别恨的?

（曲子句式既整饬又参差错落，前3个三字句构成对偶、排比。

后又各有一个四字句、七字句和五字句。

前四句一句一景，点明送别的季节，以景衬情。

后二句用设问手法，说是“离人泪”“染霜林醉”，一“染”一“醉”，写得极有分量。

沟通了景与情的联系，使大自然的景物融人凝重的离愁，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。

）

4．与[端正好]对比，赏读剧本末尾的[一煞]、[收尾]

提问：

和[端正好]一样，[一煞]和[收尾]也是情景交融、借景抒情的。

王季思教授评点这两支曲子时说：

“末二曲写张生去后莺莺的怅惘情景，景中有人、有情，虚情实写，正语反诘，俱臻妙境。

”试说说你对这段评语的理解。

（“虚情实写”，就是寓情于景，借生动的景物来传情。

这两支曲子写夕阳残照、青山疏林、淡烟暮霭、秋风马嘶，我们仿佛看到莺莺满怀凄楚，怅然痴立，目送张生转山坡、出疏林，“离愁渐远渐无穷”，此时的满目秋景，都是莺莺悲凉心境的外化。

《收尾》的末句“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”?

便是“正语反诘”，即用反问句抒写心境。

比之于李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”的正面直说，更显得激越真切。

）

5．与以上三支曲子对比，赏读[滚绣球]和[叨叨令]

提问：

这两支曲子主要写什么?

有人说，只有[端正好]、[一煞]和[煞尾]这样的曲词，才可以称为“绝妙好辞”，[滚绣球]与[叨叨令]便相形见绌，你的看法怎样?

（[滚绣球]仍是莺莺的内心独白，借去长亭途中的景物，从正面刻画莺莺与张生难以离舍的复杂内心世界。

[叨叨令]由红娘的问话引发，叙说动身前无心打扮的原因，没想今后孤凄的生活情景。

关于曲词的评价，[端正好]、[一煞]等化用唐诗宋词精美语句固然堪称“绝妙好辞”，而[滚绣球]、[叨叨令]亦各有特色。

这两支曲子使用对偶、排比、夸张等修辞手法，写得也很生动真切；同时，又更多地融口语人曲，语言通俗，才能使演员宜于演唱，听众容易接受，雅俗共赏。

[叨叨令]多用叠词、衬字，更能体现口语化的音韵美。

有时委婉含蓄，有时尽情倾泻，两种曲子风格各异而能统一，正是王实甫才具超群之处，不必硬性分出高下。

）

（四）.总结、扩展

本课时我们只重点赏读了五支曲子，对课文华美典雅、富于文采的语言已多有领会。

王实甫是酿造气氛、描摹环境的圣手，他描绘的情景交融的艺术意境，有使人感泣的魅力；他又是杰出的语言大师，曲词艳丽典雅，又自然流利，毫不矫揉造作。

下一课时，我们将进一步赏读其余曲词。

（五）课后作业

1．复习已讲析、讨论的五支曲子，进一步作吟诵体味。

2．诵读自[脱布衫]至[二煞]等十四支曲子，体会其中反映出的莺莺的心理活动与思想性格。

第二课时

（一）明确目标

与前一课时的内容相结合，本课时重点赏析课文二、三部分的曲词，进一步把握曲词的艺术特色，并对莺莺这一形象作分析评价。

（二）整体感知

与课文一、四部分不同，二、三部分都是写莺莺、张生在长亭别宴上的表现。

张生赶考，莺莺送别，表现了二人之间的真挚爱情，更反映出莺莺的痛苦心情和叛逆性格。

对此，应通过曲词的赏析，用心体会。

（三）教学过程

1．学生吟诵、赏读曲词，教师作适当解说。

2．进行课堂讨论。

问题讨论一：

自[脱布衫]至[二煞]的十四支曲子，并未脱离长亭送别的具体情境，也仍旧体现了情景交融的特点。

哪些曲词体现了这一特点?

（在叙事抒情中融情于景、借景抒情，如[脱布衫]的“下西风黄叶纷飞，染寒烟衰草萋迷”，把整个离宴用萧条气氛笼罩起来，使秋境与离情统一。

又如[四煞]的“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”，黄河与西岳华山，也被用来做离愁别恨的陪衬。

还有[四边静]的“两意徘徊，落日山横翠”，把席残人散、两人相别的人物活动包容在苍山落照的秋景之中，气象阔大，使人如在画里，历历在目。

）

问题讨论二：

莺莺是重爱情轻功名的，具有反抗封建礼教的叛逆性格，哪些曲词中体现了这一点?

（在莺莺心目中，金榜题名，并不是爱情的前提与基础。

如在[朝天子]中，她称上朝应考是“‘蜗角虚名，蝇头微利’，拆鸳鸯在两下里”，在[二煞]中说“你休忧‘文齐福不齐’”、“你却休‘金榜无名誓不归’”，在[幺篇]中说“但得一个并头莲，煞强如状元及第”。

这些言语，与老夫人汲汲于功名的态度形式鲜明对比，是莺莺叛逆性格的体现。

）

问题讨论三：

虽然张生一再表白自己不会再在异乡拈花惹草，但莺莺却总担心他“停妻再娶妻”，故而一再试探、叮咛，莺莺为什么会有这样的担心?

（在男尊女卑的封建时代，妇女地位低下，始乱终弃的事是屡见不鲜的。

实际上，作为《西厢记》故事雏形的《会真记》（唐元稹作）和《莺莺歌》（唐李绅作），都将张生描写为始乱终弃的薄情文人。

莺莺的离愁别恨，固然反映她对爱情的执著，同时也是她对不能掌握自身命运的悲哀和抗争，而不只是单纯的儿女情长。

）

问题讨论四：

课文二、三部分的十四支曲子中，细节生动，描摹逼真处甚多，试举你最喜欢的曲子作说明。

（此题无统一答案，可由学生自由发挥。

如[满庭芳1、[快活三]、[朝天子]的细节描写，[耍孩儿]、[四煞]的夸张对比等，都很突出。

）

（四）.总结、扩展

《西厢记》既有曲折的故事和栩栩如生的人物形象，又有华美典雅的语言，称它能代表元杂剧的最高成就，绝非过誉之词。

而且，不仅《红楼梦》中

3 星星变奏曲

江河

教学目标

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

5．激发学生追求希望和光明的信念。

教学设想

1．《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。

这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。

2．教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的.写作风格提供知识平台。

课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。

对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。

以提高审美意识。

3．重点：

了解朦胧诗的审美特征；理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

4．难点：

体悟“星星”的象征意义。

5．安排一课时 

教学方法

1．诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。

领会“星星”的象征意义。

把握诗歌的主旨

从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

3．讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

教学步骤

一、导入

（多媒体播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》）请同学们用心倾听并诗意描述月夜星空的情景。

（学生回答）的确，这茫茫夜空中闪现的点点光明，令人遐思。

对于经历过心灵劫难的诗人江河来说．“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。

今天，我们就—起学习这首诗歌。

（板书文题、作者）

   同学们，起步于20世纪六七十年代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。

舒婷，顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。

诗人江河就是其中的代表之一。

今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。

二、资料助读

1．朦胧诗简说

   朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。

他们的诗以手抄形式流传。

1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。

朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

   朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2．作者简介

   江河。

原名于友泽，1949年生，北京人。

1968年高中毕业。

1980年在《上海文学》发

表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗

的代表诗人之—。

他的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

三、诵读，整体感知

 1．教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知涛歌内容。

   提示：

《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。

全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。

朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。

2．学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。

自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。

 思考：

（1）这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?

寄托了诗人怎样的渴望?

这首抒情诗以“星星”象征光明。

即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。

即，它所显现的不是阳光普照的光明。

而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。

整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的背离。

显示诗人对光明的渴求。

诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。

氛围的对照中，表现了诗人勾追求光明而献身的决心；诗人愿意在天上的星星疲倦的时候。

燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

（2）多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。

这首诗歌含蓄朦胧，意境优美。

诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验，如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星来代表黑暗冰冷的现实世界。

这种表现方式。

和我国古代的诗词非常相像。

3．学生合作探究：

这首诗为什么题为“星星变奏曲”?

   变奏曲，是音乐术语。

变奏为作曲基本技巧之一。

即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。

使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。

系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”，其结构为“变奏曲式”。

学生以诗歌体式入手研讨、回答，教师明确：

《星星变奏曲》——诗的上下两节，共同以“星星”为主要意象，来表现追求光明的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同样的韵律。

但诗的下一节与上一节相比，情境、意味发生变化并形成强烈对照，基本句式和—些

《窦娥冤》教学设计示例

（一）

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．了解元杂剧的特点；初步了解关汉卿戏曲语言的艺术特色。

2．了解全剧剧情，了解课文节选部分在全剧中的重要地位。

（二）能力训练点

1．分析剧作主人公窦娥的艺术形象。

2．以《滚绣球》《耍孩儿》等曲子的曲词为重点，赏析课文中的戏剧语言。

3．鉴赏剧中“三桩誓愿”的超现实情节，了解超越现实的夸张和想象对于刻画人物、揭示主题和体现剧作浪漫主义特色的重要作用。

（三）德育渗透点

了解元代的社会现实，认识剧作抨击社会黑暗的反封建主题。

（四）美育渗透点

鉴赏古代戏曲的语言，欣赏曲词的抒情性和音韵美。

二、学法引导

1．抓住戏剧冲突，理清情节结构，总体上把握剧本内容。

2．反复诵读[滚绣球]，了解窦娥指斥的对象和她表达的感情，从中可以分析出，这一曲对当时的黑暗社会做了相当深刻的概括，是窦娥以生命换来的对现实的清醒认识，是对正义得不到伸张的现实的控诉、抗议，是对封建法制、封建秩序的否定，也是她的反抗精神的集中表现。

诵读第二部分中的[倘秀才]、[叨叨令]、[快活三]、[鲍老儿]几曲，了解窦娥性格的另一面——善良。

诵读第三部分的[耍孩儿]、[二煞]、[一煞]，进一步了解窦娥对自己蒙冤受刑的强烈愤怒和坚决反抗。

3．诵读典型片断，鉴赏语言特色，如婆媳诀别时的对话，凝练而又不失准确。

又如[快活三]、[鲍老儿]二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写身首异处，三写身世孤苦，四写婆媳情深，寥寥数语百感交集，哀伤不尽。

诵读三个场面的主要曲词，比较分析随着人物感情的变化，语言色彩和节奏的不同：

第一场，指天斥地，语言高亢激越、紧张急促；第二场，与婆婆诀别，哀婉凄惨、徐缓低回；第三场，发下三桩誓愿，感情如火、慷慨激昂。

三、重点难点及解决办法

（一）重点、难点

分析主人公窦娥的形象，赏析课文中的戏剧语言，鉴赏剧作的超现实情节并进而把握其浪漫主义艺术特色，是教学的重点；后两方面，也是教学的难点。

（二）解决办法

加强课前预习，要求学生了解全剧剧情，从而使他们更好地把握主人公的形象。

同时，在课堂教学中，引导学生精读曲词，借助课堂讨论，使学生认识剧中安排“三桩誓愿”超现实情节的作用，落实教学的重点和难点。

四、课时安排

2课时

五、师生互动活动设计

1．要求学生认真进行课前预习。

阅读读本《元曲和明清传奇》一文的相关部分，了解杂剧的基本常识。

以曲词为主，诵读课文；借助课文题解，了解全剧剧情。

有条件的，可进而引导学生阅读剧本全文及关于关汉卿的戏剧评论。

2．第一课时，学生分角色朗读剧本，以便更好地投入情境，体味作品。

而后，要求学生独立分析课文节选部分的基本情节，列出简要提纲。

3．第二课时，要求学生反复吟诵关键曲词，体会剧作语言和艺术构思的特色，进而通过课堂讨论，归纳出主人公的性格特点，分析剧中超现实情节的作用。

4．有条件的，可组织学生观看电影《关汉卿》和《窦娥冤》。

六、教学步骤

第一课时

（一）明确目标

本课时在学生充分预习的基础上，借助分角色朗读的学习，帮助学生掌握节选部分的剧情发展脉络，并初步把握主人公窦娥的基本性格。

（二）整体感知

《窦娥冤》是关汉卿最重要的剧作之一。

现代戏剧家田汉创作话剧《关汉卿》（《语文读本》第四册选有该剧片断）时，也是以关汉卿创作《窦娥冤》作为剧作核心情节的。

《窦娥冤》历来被列为元曲四大悲剧和中国十大悲剧之首。

课文节选部分，是《窦娥冤》的第三折，也是全剧的高潮部分。

剧作借弱小无助的窦娥的不幸命运，为我们描绘了一幅元代黑暗现实的触目惊心的图画。

尤其难能可贵的是，剧作赋予主人公窦娥坚强的意志和强烈的反抗精神。

这个自幼被卖作童养媳，备受凌辱，最后又被无辜推上断头台的弱女子，不仅敢于指斥天地鬼神，还大声控诉“这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言”。

剧作还为窦娥设计了临刑前的三桩誓愿，借助超现实的夸张与想象，运用浪漫主义的艺术手法，增强了剧作的感染力，使整个作品达到“寓褒贬，别善恶，分是非，明爱憎”的目的。

（三）教学过程

1．导入新课

关汉卿（约1210—约1300）号已斋叟，金末元初大都（元代都城，故址在今北京城区北部及其附近）人；元代著名的戏剧家，与郑光祖、白朴、马致远并称为“元曲四大家”。

元代人曾说他“生而倜傥，博学能文，滑稽多智，蕴藉风流，为一时之冠”。

他曾经把自己比做“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不烂，响当当的一粒铜豌豆”，表明了他敢于斗争，不畏权贵的性格。

元代的阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐，关汉卿对当时的社会现实极为不满。

他生活在社会底层，了解人民的疾苦，借杂剧来揭露黑暗现实，寄托自己的社会理想。

他经常出入于歌楼、戏场之中，不仅写剧本，有时还登台演唱。

他熟悉人民的语言和民间的艺术形式，音乐和戏曲方面的造诣很深，成了元代最多产的杂剧作家。

他一生创作了60多部剧本，现存的有18部，其中《窦娥冤》《望江亭》《救风尘》《蝴蝶梦》《单刀会》等都是十分著名的。

《窦娥冤》的故事发生在元朝。

元代统治者是蒙古贵族和官僚，被统治者是劳苦大众。

元统治者不仅对劳动者残酷盘剥，而且实行民族分化的种族歧视政策，以利于巩固统治地位。

他们将全国人口分为四等：

蒙古人、色目人、汉人和南人。

统治者和地主阶级紧密勾结，共同压迫各族人民，可以说，劳动人民与统治者的阶级矛盾，是元朝社会的主要矛盾。

杂剧《窦娥冤》反映的就是元朝社会的黑暗现实。

2．指名提问，要求学生简要说明元杂剧的主要体式特点（参看《语文读本》）。

3．指名提问，要求学生复述《窦娥冤》全剧剧情（参看课文题解）。

4．分配角色，由学生分角色朗读课文（只读曲词与念白，科介从略）。

5．问题讨论：

（1）试分析剧情的发展过程，将课文划分为三个层次，并归纳各层大意。

第一层：

开头至[滚绣球]曲末“……哎，只落得两泪涟涟”。

窦娥诉说冤屈，指斥天地的不公。

第二层：

“（刽子云）快行动些”至[鲍老儿]曲末“……不明不暗，负屈衔冤”。

窦娥请求绕道走后街，怕婆婆看见自己被押赴法场而伤心；与婆婆见面后，诉说冤屈，嘱托后事。

第三层：

“（刽子做喝科，云）兀那婆子靠后”至文末。

窦娥临刑发出三桩誓愿，她的冤屈和抗争感天动地。

（2）从课文的三个层次中，可以大致看到她怎样的性格特点?

（第一、三层主要表现她的反抗精神，第二层表现她的善良心地。

）

6．学生自读课文，梳理课文词语。

下一课时，重点任务是鉴赏曲词，容量较大，难点较多。

因此，在熟悉剧情后可引导学生分层梳理词语，减少下一课时的学习困难。

以下所列词语，仅供参考。

第一层：

实词：

生（深）糊突（混淆）勘（核查、查验）虚词：

合（应当）

第二层：

实词：

纽（拘束）哥哥行（那边）落的（落得）葫芦提（糊里糊涂）

第三层：

实词：

罚（同“发”）委实（确实）湛湛（清明）青天苌弘化碧（周朝的贤臣）望帝啼鹃（古代神话中蜀王杜宇的称号）暑气暄（暖，文中指炎热）古陌荒阡（“阡陌”，指田野）官吏每（同“们”）

（四）.总结、扩展

学习《窦娥冤》，重点在欣赏其曲词和艺术手法，这是下一课时的任务。

但了解背景、把握剧情、梳理层次、通解文字，是进行鉴赏前必须完成的工作，也可以说是进行鉴赏的基础和前提。

因此，大家要充分认识本课时知识积累的作用，有些内容，如作家作品、杂剧曲词语汇等，是可以融入我们的语文素养的，更不可忽视。

（五）课后作业

1．诵读全文，重点诵读[滚绣球]、[耍孩儿]、[二煞I、[一煞]等几支曲子。

2．初步思考设计“三桩誓愿”的戏剧情节对于刻画人物、凸现剧作主题的作用。

（六）板书设计

剧情发展窦娥性格

一、押赴刑场指天斥地刚强、坚贞宁折不弯

二、婆媳诀别诉说冤屈善良、纯朴开始觉醒

三、感天动地三桩誓愿

第二课时

（一）明确目标

本课时的学习任务，是在前一课时初步通解文字、了解剧情和初步把握主人公形象的基础上，以曲词为主来鉴赏课文的语言，鉴赏剧作借助想象、夸张来实现对现实的超越和深刻批判的艺术手法，并更深入地把握主人公形象。

（二）整体感知

杂剧的戏剧语言由曲词、念白、科介三部分组成，其中曲词和念白是剧中的人物语言。

鉴赏古代戏曲的语言，主要就是品味