最新部编版一年级语文上册 第8单元 教学反思.docx
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最新部编版一年级语文上册第8单元教学反思
《雪地里的小画家》教学反思
《雪地里的小画家》是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的儿歌。
全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。
首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦之情。
第二、三、四句采用拟人的修辞手法，运用形象的比喻，准确而又饶有趣味地描绘了4种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。
紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。
教学重点为认识“群”“竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音。
会写“竹”“牙”等5个字和横折弯钩1个笔画；课文重点引导学生正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情；结合插图，知道小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠的特点。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是采取多种识字方法帮助学生识字。
如“洞”：
“同”加三点水。
“牙”播放大象牙齿图片，建立图文联系，使学生巧妙记住。
回顾方法时，学生提出了熟字组词法，如“几天”“竹子”。
写字教学时，针对学生预习情况，书写质量较差的字重点字。
“竹、牙、马、几、用”做示范，采取学生先观察，老师范写，学生练写，教师指导的形式。
学生达到了夯实基础的目的，写字习惯得到培养。
2.通过范读、引读、带读、对读等方式，强化不同语气和语句节奏，不读破，不唱读让学生在读中有所感悟和体会。
为避免朗读技巧的抽象指导，我启发学生回忆：
下大雪时，看到雪地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什么？
学生结合自身实际，想象“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边跑边欢呼，朗读时把自己的激动、开心、兴奋的心情表达出来。
3.关注语气和停顿，感受和体会课文轻快活泼的基调。
学生展示朗读，借助情境想象，读出课文中“小画家”们生动作画的场面。
最后一句“睡着啦”要读得轻柔，突出青蛙在冬眠呢。
4.理解运用。
找一找文中描写了哪些动物和景物，用圈一圈、画一画的方法，把小动物的足迹和雪地上的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”联系起来，启发学生与生活实际相结合，说说对小动物们的了解，激活学生的生活经验，了解动物样貌、冬眠特性，以此加深对课文的理解。
5.说说。
雪地画画是多么有趣呀！
了解还有哪些动物也会来雪地“画画”，还有那些动物也冬眠。
用“下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一群小画家。
（）画（），（）画（）。
（）画（），（）画（）。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
（）为什么没参加？
它在洞里睡着啦”。
这样既积累了语言，又提高了认识，写话能力得到了锻炼。
二、成功之处
1.用圈一圈、画一画的方法，找文中描写的动物和景物，锻炼了学生找课文中明显的信息的能力。
2.《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
读写不分家，学生初步了解课文的基础上，尝试自己说句子。
用“下雪啦，下雪啦！
雪地里来了一群小画家。
（）画（），（）画（）。
（）画（），（）画（）。
不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
（）为什么没参加？
它在洞里睡着啦”给学生句式，减轻了学生仿句的压力。
学生仿句兴趣在信心中得到提高。
学生积极性高，符合课标要求。
三、不足之处
课上教师展示“青蛙冬眠”的知识，学生属于被动接受，学习积极性不高；课上在仿句说话环节中，学生用时较多，教师的应变引导能力还不够好，因此，课前学生不仅要做好文具准备，更应做好知识准备——说白了，教师掌握把控课堂能力还需继续提高。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。
首先让学生认识10个生字，读准多音字，了解会写字笔画，能组词两个，指导学生上网查阅资料，了解小动物样貌、脚印形状及青蛙冬眠这一科学知识；正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会动物们“作画”的快乐心情。
在此基础上，采用多种形式的朗读并进行具体的朗读指导，帮助学生更深入地体味人物的心理和情感，理解文章主旨及写作意图。
《雪地里的小画家》教学反思
《雪地里的小画家》这篇课文以韵文的形式,不但形象地讲述四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点,而且语言活泼,富有童趣,读起来琅琅上口。
1．教学效果：
1.创设情境，激发学生参与的兴趣。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。
在教学本课时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发其参与学习的兴趣。
在教学中我根据教材的内容和学生的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，学生不时“哇！
—哇！
—”地惊叫起来。
学生参与的激情被激发了。
2.层层递进，让学生逐步突破难点。
本课的一个重点也是难点就是要让学生知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。
2．成功之处：
1.形象直观的多媒体课件，拉近了与学生的距离。
学生对四个小动物在雪地上如何画画,怎么画一目了然。
2.在理解第四句时结合图片理解了小画家的画与自然界里的一些景物是多么相象,然后结合四个小动物,反复诵读这句话。
3.准备了贴图，让学生到黑板上把脚印对应到相应的动物上。
再次检验了学生对这部分知识的掌握程度。
4.采取看图背诵的方法，让学生快速记忆。
本节课开课环节创设了如下情境：
用课件展示了一幅美丽的雪景图,学习了课文的第一句话。
这让学生们自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。
良好的开端是一节课成功的一半。
课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境,营造了自主学习的氛围。
在课堂上,我尽量用富有儿童化的语言和肢体语言帮助学生更好地融入课堂。
看了课文视频后,让学生以各种形式读,培养了学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,又培养了同学间的团结合作精神。
3．不足之处：
1.新课程标准倡导课堂教学应采用自主合作探究的学习方式。
在课堂上要有意识地培养学生的合作意识,适时地向学生抛出便于讨论解决的问题,让学生在议一议中统一思路,学生合作学习的能力逐步得到培养。
2.应引导学生试着在朗读后进行自评、互评,这样学生的评价水平会逐渐增强。
3.没有进行很好的课堂调控，识字练习用时较长，致使课堂说得多，读得少，没有达到预期的朗读效果。
4.教师语言欠缺精练，有时重复学生的回答。
4．改进措施：
教学本课时，我首先尊重学生的主体性和差异性，让学生都能主动愉悦地去获取新知识。
在语文教学实践中，我要运用多种教学方法，充分调动学生参与课堂学习的积极性，使他们每节课都能有多方面的收获。
【课后反思】
成功之处：
在理解课文的时候，教师采用了以下方法来让学生积极参与，获得独特的情感体验。
在解决“了解四种小动物爪（蹄）的形状”这一教学难点时，则出示图片，让学生观察竹叶、梅花、枫叶、月牙的形状，这样就使难点迎刃而解。
再如读中悟情，在教学中非常注重学生对课文的朗读。
但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。
不足之处：
只是单一地使用激励性评价，效果也不显著，掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》是一则经典的寓言故事。
课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
说明了做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。
教学重点为认识“乌”“鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁；会写“只”“石”等5个生字；正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。
如：
“放、旁”是后鼻音；“处、找”是翘舌音；本课要求认识反文旁，我先回顾学过的折文，引导学生通过观察比较，加深对反文旁的了解。
学偏旁是为学字打基础的，因此拓展“放”字，使学生加深了对反文旁的了解。
根据汉字的特点及学生的认知基础，引导学生思考识记生字的方法，学生采用猜字谜识记法：
鸟儿闭上了眼睛——乌、用上两点力——办、中午说说话——许。
本课有五个要求书写的字，课前预习环节学生掌握了字音，课上指导学生书写规范，独体字要端正，不要偏斜，合体字注意两个部件的相互配合，教师示范完后，走下讲台，针对性地指导，因此学生字写得规范认真。
2.朗读指导。
让学生通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己想办法战胜困难的过程。
如在第一段，“到处”一词时语速稍慢，突出乌鸦找水喝的辛苦。
“但是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
”这句话中“水不多”“瓶口又小”可以读得平稳，“喝不着水”读得快速、急促，突出乌鸦想喝水却喝不着的焦急心情。
问句“怎么办呢”是乌鸦的自问，是因它发现瓶子里的水不多，瓶口又小，是它失望、焦急心情的体现，引导学生朗读时，可把“办”字重读，“呢”的尾音要短促。
学生想象、同桌对读等方式，感受到朗读的趣味，在朗读中就将一只急于解渴又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在面前了。
3.理解运用。
课文以“喝水”为线索，情节清晰，事理蕴含其中，抓住关键词“到处找水喝”“水不多”“瓶口又小”以及“看见”说明乌鸦善于观察，交代解决问题的依据，第三自然段中的“一颗一颗”和“渐渐”互相照应，说明水位逐渐上升，引导学生想象出乌鸦当时那种既焦急又耐心等待的心情。
乌鸦喝着水了，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就能找出解决问题的办法。
4.说一说乌鸦是用什么办法喝着水的。
学生自己找一找、画一画，然后再全班交流。
锻炼了学生找出文中明显信息的能力。
二、成功之处
1.在教学这一课的时候，我最大的成功之处：
一是课前学生查阅资料了解“寓言故事”；二是把读的时间留给学生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过想象、朗读、小组内对读等形式，了解乌鸦喝水的过程，懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
体会课文的趣味和意境，启发学生展开想象。
2.用找一找、画一画的方法，找文中乌鸦是用什么办法喝着水的，锻炼了学生找课文中明显的信息的能力。
3.《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
读写不分家，在学生初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，乌鸦是用什么办法喝着水的。
学生参与积极性高，符合课标要求。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
1.字词的理解、学习太过粗略。
如“石”字出错较多，大部分同学和“十个”的“十”混淆。
虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导了字形，但在字词的意思理解上不到位，可能失去了积累的机会。
2.对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。
如，乌鸦是用什么办法喝到水的？
大部分学生不需要老师过度讲解，部分学生可以在同学交流过程中得到解答。
不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度上还是框架着学生。
还需教师大胆放手，真正转变课堂主角，教师为辅。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
针对学生差异，分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。
首先让学生认识11个生字，读准多音字，了解会写字笔画，能组词两个，指导学生上网查阅资料了解“寓言故事”，搜集其他的故事，讲给同桌听。
正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的生活经历和体验，组内交流探讨乌鸦是怎样喝着水的。
找组代表全班展示。
懂得遇到问题，积极想办法，认真思考，就有可能能解决的道理。
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
1．教学效果：
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。
孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学习活动中来，收到了良好的教学效果。
2．成功之处：
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。
我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！
”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
3．不足之处：
1.指导朗读不到位；2.由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。
在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学能力。
4．改进措施：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。
而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中、人生道路上要去体验和面对的。
在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
【课后反思】
成功之处：
这节课的教学任务，我认为除了让学生感受这个有趣的故事外，还要培育学生动手能力和在思考中发展学生思维的能力。
教学时，最好先让学生提前做一做往瓶子里放石子让水面升高这个实验，这样有助于发展学生实践能力，有助于学生对课文内容的理解。
此外，在讲解完这个故事后，我又安排了让学生思考如果你是乌鸦，你会怎么做？
目的是培养学生善于思考的好习惯。
不足之处：
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这是我在今后的教学中需要仔细研究和学习的。
《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一则童话故事。
它以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。
小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩耍，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的风景。
课文借助小蜗牛先后3次去树林里的故事，帮助学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。
教学重点为认识“住”“孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对”“妈”等4个生字；正确、流利地朗读课文；借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学，总结如下：
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1.为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。
学生初读课文时，遇到一些未加注音的字，对于这些不认识的字，引导学生看图，大胆猜读。
如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”。
图画已经做了明显的提示，学生结合生活经验能准确猜出字音。
在写字环节中，本课4个要写的字都是合体字，首先学生观察字形“对”“妈”是左右结构，偏旁相让后字形的变化，师相机板书，学生再练写，效果显著。
因此学生字写得规范认真。
2.朗读指导。
本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，因此让学生自己尝试借着连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识，在此基础上，我进行有针对性的朗读指导。
本课两个主人公：
“小蜗牛”和“蜗牛妈妈”引导学生根据不同的人物身份读出不同的语气。
男女生分角色扮演，参与度高，效果明显。
引导学生抓关键词，读出感受。
比如“已经”一词，强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时语速慢一点，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
在朗读中就将一只可爱的小蜗牛和亲切温和慈爱的蜗牛妈妈活灵活现地呈现在面前。
3.理解运用。
小蜗牛爬行速度慢，很多学生对小蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行速度特别慢的动物，因此，课上用图片和视频补充蜗牛的行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。
4.课后练习。
学生弄清了四季代表的事物，尤其是树叶的变化。
结合生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。
2、成功之处
1.在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：
引导学生识字时借助图画和生活经验识字，俗话说：
“授之以鱼，不如授之以渔。
”让学生通过朗读，在熟读的基础上，通过想象朗读、小组内对读等形式，了解小蜗牛和蜗牛妈妈不同身份不同特点以及一年四季的不同特点。
2.《语文课程标准》中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
读写不分家，学生在初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，四季里大自然还有哪些变化，学生参与积极性高，符合课标要求。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，学生朗读过程中需要教师给予指导，先自己读一遍，不会的字做标注，可询问老师和组内同学解决并给不会的字注上拼音，由于学生刚接触，因此教师给予越详细的指导教学效率越高。
课上，指导不够细致，需要改正，备学情还需想全面一些。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
对学生课前预习朗读课文做详细指导
——先自己拼读课文，标注不认识的字，可询问父母解决并标注拼音，读熟。
能组词两个，用词语说一句话，指导学生上网查阅资料了解“小蜗牛爬行方式”，先讲给同桌听，然后再课上交流。
《小蜗牛》教学反思
《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。
课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。
课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。
1．教学效果：
《语文课程标准》中强调：
“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
”本节课我本着这一原则，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
《语文课程标准》中强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。
”在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。
所以，课堂上我非常重视词语的积累和语言的表达。
抓住“碧绿碧绿”引导学生积累ABAB式的词语，抓住“旁边”“已经”训练学生表达。
通过让学生模仿课文对话练习自己眼中的四季，让学生学会在生活中运用对话。
2．成功之处：
《小蜗牛》是一篇短小精悍的小故事，故事中运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。
活动中正是通过慢吞吞的小蜗牛，以它慢为线索，来解读四季的特征。
小蜗牛在来来去去小树林和家的途中，经历了春夏秋冬四季的故事。
在充满趣味的故事情节中，我们看到了一个春夏秋冬时刻变化着的小树林。
通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让幼儿感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱。
让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。
并在活动中改善了交往和语言能力，体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。
学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。
3．不足之处：
有趣的故事，丰富了孩子们的生活，并以其独具的艺术魅力给孩子们以享受。
但孩子们在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的，而这些东西有的是相当有益于孩子的。
在故事中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益有趣又可行的。
4．改进措施：
在语文学习中，读，是一种很好的学习方法。
每一个学生，都对课文有着自己的理解和感受。
我们应该在充分尊重学生思想、体验的基础上，进行引导学习。
所以本课，针对春夏秋冬蜗牛眼中四个季节，进行了充分的引导和想象，让孩子们畅所欲言，使他们积极主动地参与到学习中，有效地促进了学生的发展，使课堂真正属于学生。
【课后反思】
成功之处：
1.教学中教师注意抓住一些关键词语，引导学生读出感受。
比如通过“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。
2.在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。
不足之处：
由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。
《口语交际》教学反思
“有表达的自信心，能积极地参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，这是第一学段口语交际的目标之一。
教师要注重对孩子的思维进行训练，调动孩子学习的积极性。
思维的培养要以想象力的开发，提高思维品质。
《语文课程标准》中对口语交际教学提出“要培养孩子倾听、表达和应对的能力”，使学生具备文明地进行人际交往的素养。
对于低学段孩子来说，说自己想说的话、喜欢的话是他们自身的天性，但是将语言加工成完整、流畅的表达还是有所欠缺的。
因此，对于语文老师来说，培养学生口语表达和交际能力是非常重要的教学工作。
口语交际的要求是“学生大胆说出自己的想法，进行勇于自由表达”。
一．教学效果：
本次口语交际是本学期最后一篇，因此在《小白兔运南瓜》一课的教学中，我利用“怎么把南瓜运回来的呢？
”这幅图的空缺，留给学生一个开放、自由、灵动的遐想空间，让孩子们先在没有任何条件的限制下大胆想象，鼓励他们把心里的想法说出来，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围。
果然，孩子们的方法真是丰富多彩：
“找朋友一起把南瓜抬回家。
”“把南瓜切开，一块一块搬回家。
”“借辆车运南瓜回家。
”“搭个顺风车更好！
”“搭个跷跷板，叫上小伙伴，把南瓜弹回家。
”“用布包住南瓜再滚回家。
”……这样的答案正符合一年级孩子异想天开、童言无忌的天性和童真。
二．成功之处：
这一过程中孩子的个性得到充分的发展，一定程度上培养学生的创新思维。
然后，我要求孩子们在这么多的方法中找找最合适的。
孩子们各抒己见，在认真倾听以后，针对对方的问题，提出自己的见解，要求把想说的意思表达清楚。
这一环节中，活跃的孩子在交流中思维得到碰撞，语言得到发展，但有部分孩子在倾听的过程中思考得不足，没有多少收获。
如果教师这样操作：
先对一两个孩子的发言进行指导，然后再分四人小组讨论，这样孩子们的参与面和说话的质量都能大大提高。
今后在小组活动指导方面仍需思考、改进。
三．不足之处：
一堂课有了活力，只能保证学生能够带着
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