三年级数学除数是一位数笔算除法说课稿.docx

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三年级数学除数是一位数笔算除法说课稿

三年级数学除数是一位数笔算除法说课稿

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　　这篇小学数学说课稿由（）为您编撰，希望为广大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师踊跃为我们供稿。

该篇说课稿内容如下：

　　说课流程：

　　本课内容我从以下六个方面加以阐述：

1.教材分析；2.学情分析；3.设计理念；4.教学目标；5.教法与学法；6.教学过程。

　　一．教材分析　　本节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

　　.教材的特点、地位和作用：

本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

　　2.教材的重点和难点：

重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　二.学情分析　　.学生的认知起点分析：

学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。

因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。

　　2.学生的能力结构分析：

通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　三.设计理念　　.强化数学教学的人文性　　数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

　　2.在操作中探究,在探究中发现　　本节课教师提供操作活动的材料，把操作过程和笔算竖式结合起来，通过自主探究，合作交流的方式，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学教学的操作性、自主性和探究性。

　　四.教学目标　　.知识与技能　　

（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；　　

（2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　2.过程与方法　　通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3.情感、态度与价值观　　感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

　　五.教法与学法　　.教法：

采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。

以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。

以引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题，并如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。

从而引导学生通过操作、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　2.学法：

本节课采用“自主、探究、交流”的学习方式。

通过操作、观察、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

　　六.教学过程　　本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：

沟通旧知，建立联系à创设情景，导入新课à自主探索，领悟算法à巩固新知，应用新知à回顾反思，

（一）沟通旧知，建立联系　　．口算　　27÷340÷2240÷8　　2．笔算________　　3）183）27　　让学生说一说怎样笔算的？

　　（设计意图：

勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。

）　　

（二）创设情景，导入新课　　．出示p:

19植树情境图,引导观察：

图中告诉我们哪些信息？

根据这些信息可以提出什么问题？

怎样列式？

（根据学生的回答师板书）　　42÷252÷2　　（设计意图：

充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生进行保护环境、热爱劳动的教育，另一方面引导学生根据图中的数据提出相关的数学问题。

）　　2.

（1）请你估计一下42÷2大约是多少？

　　（设计意图：

在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。

）　　

（2）如果要准确地计算42÷2你又是怎么想的？

（揭示课题）　　（三）自主探索，领悟算法　　．教学例142÷2=21　　尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，并分别指出这三个数对应的小棒图。

　　（设计意图：

先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操作小棒，结合操作过程自我检查，并分别指出这三个数对应的小棒图，体现数形结合，有利于学生更好地理解算理。

）　　2。

教学例2：

52÷2　　

（1）先估算，再师生共同摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？

针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？

表示多少？

接下去怎么写？

为什么要把1和2合成12？

并让学生分别指出这三个数对应的小棒图，比较这里的与例1的表示的意义相同与否。

　　比较例1和例2笔算竖式的区别。

　　3、引导概括总结：

从哪一位除起？

商怎样写？

被除数十位上除后有余数怎么办？

每次除得的余数和除数有什么联系？

　　（设计意图：

通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳出笔算除法的计算方法。

）　　（四）巩固新知，应用新知，　　、填一填。

　　□□□　　________　　4）486）84　　4□　　□□□　　□□□　　00　　2．辨一辨：

请你当小医生，先诊断，再“治病”。

　　34111　　____________　　2）686）965）60　　6865　　061　　6　　0　　3．赛一赛：

看谁算的又对又快？

　　p：

20做一做1　　4.用一用：

p21练习四第3题　　（设计意图：

“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要求学生在理解算理的基础上正确计算，并尽量提高计算的速度，“用一用”既是一道开放性的题目，又体现了“算用结合”的思想。

）　　（五）回顾反思，深华提高　　你学会了什么？

是怎么学会的？

学了这节课后你有什么感想？

　　（设计意图：

第一个问题“你学会了什么”紧扣知识技能目标，第二个问题“是怎么学会的”紧扣过程和方法，及情感态度和价值观。

第三个问题“学了这节课后你有什么感想”体现课堂的延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题和思想的源头。

）　　板书设计：

　　一位数除两位数的笔算　　例142÷2=21例252÷2=26　　（竖式略）　　（设计意图：

板书设计简洁明了，重点突出，便于比较和归纳出算理。

）　　更多小学数学说课稿，请访问中国频道

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