合作作文之小组合作学习英语作文.docx
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合作作文之小组合作学习英语作文
小组合作学习英语作文
【篇一：
运用小组合作学习进行初中英语写作教课的】
运用小组合作学习进行初中英语写作教课的方法研究
山东省淄博市博山区第七中学郑素梅
（选自《中小学外语教课》）
［纲要］初中英语写作是难度较大的教课内容，耗资教师好多精力，本质成效却事半功倍。
本文研究了如何经过小组合作学习提高学生的英语写作质量，并论述了如何运用捆绑式的议论调换学生的踊跃性，提出小组合作学习方式是解决学生英语写作困难、提高学生综合语言运用能力的有效方法；捆绑式的议论是减小两极分化、促进学生全面发展的有效议论方式。
［重点词］小组合作学习，英语写作，合作互批，捆绑式议论一、问题的提出
写作是英语技术的重要构成部分，是表现学生综合语言运用能力的输出性技术。
写作能力训练是发展学生思想能力和表达能力的有效
门路，也是权衡教课成效的标准之一（王笃勤，2002）。
但是，英
语写作能力的发展倒是我国英语教育的短处（武尊民，2008）。
笔者近几年向来任教毕业班的英语课。
每当上写作课时，学生们老是显得很不宁愿，与平常的开朗、主动、热忱况成鲜亮对照。
并且，学生上交的作文层次不清，连接不畅，句子不通，条理杂乱；还有书写潦草、卷面不洁等。
教师费劲批完，学生常常臵之一边，不问不看。
“所以每次作文批阅，都会令教师和学生产生悲观情绪，从而
使得学生和教师都害怕英语写作”（关世民，2008）。
笔者以为，小组合作学习方式有助于解决以上问题。
小组合作学习自20世纪70年月中期盛行以来，已成为世界范围内的主流教改策略，是目前很多国家广泛采纳的一种富裕创意和实效的教课理论和策略。
它在改良讲堂内的社会意理氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成优秀的质量等方面成效明显。
它充足表现了素质教育的理念：
使讲堂教课面向全体学生；使每个学生都踊跃参加并乐在此中；使学生学会集作；培育学生经过独立思虑、共同研究来主动解决问题的能力。
在英语教课中，小组合作学习许多地运用于讲堂口语训练和难题的议论，而在英语写作这一难度较大的教课环节却应用得极少。
究其
原由，众多教师认犯难以操作。
本文对运用小组合作学习方法进行初中英语写作教课进行了商讨，并论述了如何运用捆绑式议论调换学生的学习踊跃性。
二、小组的形成和组员的分工
依据多元智能理论和学生的学习水平及性格特色，笔者将全班学生
按座位的就近原则分组，前后4人或5～6人为一组，做到“组内异质，组间同质”。
每个小组的组员再依据学业水平的不一样进行编号
（a、b、c），编号的目的是在作文议论阶段，便于不一样组内同一编号的学生代表自己的小组进行组间比较。
组内选举一个小组长，小组长不必定英语学得最好，但要公正、热忱、有威望，并愿意为大家服务。
组员的分工由小组长负责（教师辅助），依据组员的智能优势和语言水均分派不一样的工作。
比如，学生a负责主题句、连接语、过渡
句等难度较大的内容；学生b负责重点和内容、段落与层次；学生c负责句式；学生d负责格式和时态；学生e负责书写和卷面整理。
详细的任务是：
在小组议论环节，轮到议论自己负责的内容时，责任人一要担当“讲话人”角色，并在向全班报告时代表本组讲话；二要担当“记录员”角色，记录每一小构成员在本环节议论中的讲话次数和质量、讨教次数、学习态度、聆听和批阅的仔细程度等，目的
是采集议论资料，用于互评时打分；三要担当“检查员”角色，检查
敦促小构成员对所负责内容的改正和背诵。
小组长能够兼任责任人，
其责任是分派学习任务，组织小组活动，协调组员关系，辅助每个
责任人执行各自的职责，统计每一个人的议论得分。
合作一段期间后，再轮换职责。
分工合作能“促进每个学生主动参加，
以充足发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力”（教育部，2003）。
三、小组合作的方法研究
学生写不出高质量的作文原由是多方面的，此中重要的原由之一是
学生写作缺少支架（nunan,2004）。
vygotsky（1978）以为，当学生的目前发展水平没法独立达成任务时，在成人或能力较强的伙伴帮助下，他们能够达到潜伏发展水平，并达成任务。
这类介于目前发展水平易潜伏发展水平之间的地区就是近来发展区，
成人或有能力的伙伴的帮助就称为支架（康艳，2011）。
在传统的写作活动中，学生因为碰到问题时得不到帮助，没人为其搭建支架，致使其完不行写作任务。
而小组合作是生生互动、相助
的学习过程，学生在合作沟通、互帮相助中发挥各自智能优势，相互搭建支架，就能够达到近来发展区，达成学习任务。
合作步骤分为：
写作过程合作→互批过程合作→议论过程合作。
1．运用小组合作写作解决作文中存在的问题
写作开始前，教师第一向学生供给写作素材，而后指出作文中的常有问题。
针对这些问题，依据作文的篇章构造、语言知识提出议论的内容要乞降步骤。
详细分为以下几个阶段：
（l）责任人准备。
议论从前给学生留出3～5分钟的独立思虑时间，以便责任人对自己负责的内容进行思虑和整理，为将要进行的议论
做准备，不理解的地方能够咨询别人或教师。
此阶段因为思想还没有被激活，那些不可以完好胜任的责任人可能羞于张口咨询，此时需要组长鼓舞他们主动咨询，并为主动发问和供给帮助的人加分。
（2）小组合作写作。
教师依据作文的语篇构造和语言知识将议论的内容分红下边的五部分，这五部分也是学生作文出现问题最多的地方。
学生经过议论相互借鉴，相互纠错，由此减少错误的发生。
详细步骤以下：
①重点与内容
拿到一篇作文的题目后，第一任务就是读题和审题，对资料进行分
析，确定写作的内容和重点。
有的学生写作时老是遗漏重点，只管
词数好多，得分却不高；有些学生不知如何找寻作文的重点，而有
些文章的重点也确实难以掌握，这就要发挥集体的作用，进行小组
议论。
现以淄博市2008年中考作文题为例来说明详细的操作方法。
阅读以下新闻（中央电视台播报）：
在成都崇州怀远镇中心学校有
一位英语老师，他叫吴忠红。
12号下午发生地震时，正在上课的吴
忠红马上指挥楼里犯个班的700多名学生迅速撤退。
当听闻有两名
学生落伍，他又当仁不让地从三楼返回四楼，就在这个时候教课楼
整体垮塌，掩埋了吴忠红和两名学生。
四层教课楼一片废墟，16岁
的高中生吴楠还在守望着废墟里的父亲
听了这则报导以后，你必定会深受感人。
请给吴忠红的家人写一封信，表述一下你的心情。
信的内容不要波及你的学校和姓名。
词数：
80～100。
读完作文题，第一要确定写作重点，而这篇文章的重点很不清晰，要求是“写封信，表心情”，许多学生不知从哪处着手写。
此时就要发挥集体的作用，进行小组议论。
第一，负责内容与重点的责任人说说对这一部分内容的建议，比如：
文章应分几个重点来写，主要
写什么内容。
责任人说完后，大家的思想被激活，组内其余组员轮番发布看法，相互增补。
此间，责任人要记录每人讲话中有价值的内容、每人讲话的次数等，作为互评阶段打分的依照。
而后责任人概括组内建议并提交议论内容。
在教师的指导下，全班最后确定写
作重点为以下三个方面：
a．简单描绘报导内容；b．描绘自己的心情；c．赐予吴楠宽慰和鼓舞。
重点确定后，责任人除了自己详尽记录外，还要敦促大家做好纲要式的记录，并检查后进生，保证不遗漏重点。
在写作内容方面，许多学生的作文言之无物，要么无言以对，要么整个段落重复相同的内容。
小组议论能够激活学生已有的知识贮备，使学生回想起学过的有关课文、阅读资料以及听力内容等，拓展了
思想，学习资源得以共享。
比如，2011年淄博市中考作文题以下：
保持健康的体魄，拥有健康的生活方式对于我们每一个人来说都是重要的。
请以howtokeepfit为题，写一篇100词左右的短文。
很多学生看完要求，一时感觉难以下笔，因为试题没有给出详细的内容提示。
但经过主讲话人的抛砖引玉，大家想起了课本上（鲁教
版，2008）学过的七年级上册“howoftendoyouexercise?
”和九
年级“it’simportanttohaveahealthylifestyle单元的”内容。
学生
的思想被激活，开始回想老师讲过的内容，查找笔录，翻阅教材，最后从饮食、锻炼、睡眠、心理健康四个方面来论述该主
题，这样作文内容就变得丰富而充分。
学生在运用课文、笔录中有关的词汇、句型的过程中也增强了对这些知识的掌握。
②格式与时态
确定了写作重点以后，下笔从前还要确定文章的格式与时态。
有些学生拿到作文
题就写，格式不清，时态乱用，致使作文质量不高。
英文写作格式常有的有书信、日志、说明书、通知、演讲稿等，需要特别记着的是书信和日志格式。
书信格式不可以遗漏开头的称号和最后的落款；日志格式要记着在开头的第一行写出日期、天气、礼拜等信息。
确定了格式再选择时态，说明书常用一般此刻时，如服药说明、仪器使用说明等；通知多用未来时；书信的时态要依据内容而定，过去、此刻、未来、达成等时态都有可能用到。
很多学生对时态掌握禁止，或知道用什么时态但下笔就犯错，集体的智慧会使之变得相对简单。
从前方提到的对于地震的中考作文为例，第一，责任人对文章的格式、时态及用到的动词短语发布自己的看法。
责任人讲话内容以下：
（1）格式：
书信格式，要包含信头、称号、正文、结束语、落款等；
（2）时态：
重点一和重点二因为要描绘当时发生的事情和自己听后的心情，所以要用过去时；，重点三是赐予吴楠宽慰和鼓舞，能够用一般此刻时和未来时；（3）主要动词短语：
听闻（heard
of/about）、地震发生（theearthquakehappened）、为救别人
栖牲生命（lostone’slifeinordertosaveothers）、深受感人
（bedeeplymovedby）、以为荣（beproudof）;
（4）重点重申：
易拼错的单词有happened、heard、lost。
主讲人讲完后，大家相互增补，相互纠错；增补期间，责任人要记录有价值的讲话以及聆听过程中自己产生的灵感和各组员的表现。
议论事后，责任人概括总结并代表小组在全班讲话，同时记录其余组的讲话重点，下笔从前，责任人还要重申易错点，增补自己的想法，点拨语法重点（如主谓一致、名词复数等），并要求大家做好记录。
有了小组的议论，学生在运用格式、时态和动词方面，不再下笔就犯错或是拿着笔发呆。
小组议论能够使学生学会剖析体裁，判断时态，减少语法错误，迅速进人写作状态。
③句式
要想使文章读起来让人耳目一新，就要注意写作过程中句式的变化。
单一的句式使文章显得单一无聊，变化多样的句式才能使文章兴趣
横生，充满活力。
有的学生整篇文章几乎句式不变，或重复使用1～
2个句式，使文章读起来单一无聊。
比如，一
【篇二：
《小组合作学习在初中英语写作】
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《小组合作学习在初中英语写作教课的研究》大学城栏目：
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2011-12-1521:
25:
39阅读：
821议论：
0
《小组合作学习在初中英语写作教课的研究》课题研究方案
长沙市天心区建业中学：
曹虹
一、问题提出
2001年5月29日国务院颁发的《国务院对于基础教育改革与发展的决定》指出，“鼓舞小组合作学习，促进学生之间的相互沟通、共
同发展，促进师生教课相长”，因而可知，小组合作学习遇到亘古未有的重视。
正如美国议论家el115所断言:
“小组合作学习假如不是当
代最大的教育改革的话，那么它起码是最大的之一”。
①
近来几年来“培育社交能力”已成为英语教课的主要目标之一，学生的口语社交能力有了很大改观，对比之下英语书面表达能力的训练与培育在教课领域内遇到冷淡与忽略。
目前，教课常常把写作看作是应付考试的一种应急手段，加上写作教课花时间，成效不显然，学生
怕写、教师怕改，结果造成了学生学了多年英语（起码三年）却在中考取连六十个词左右的英语作文都写的错漏百出。
在中考英语写作部
分，考生得分广泛偏低。
主要原由是:
1、在教材中，写作内容是依照各单元的话题，散插在每个单元的最后部分，常常被视为对话、阅读教材的隶属部分。
在本质教课中，大多半课时都被用来解说语言点等内容，写作练习经常在要下课时一带而过，部署为课后作业。
这类安排致使写作教课时间上没有保障，内容上被切割得支离破裂，缺少系统的框架。
2、多年来，教师向来对写作不太重视，作文是零敲碎打，课后达成，没有一套系统完好的教课计划，没有帮助学生解决写作中的问题，教课方法单一古板，致使学生缺少写作兴趣。
别的部分教师没有接受系统的写作训练，加上长久以来忙于知识点的解说，自己写作素质单薄。
3、近来几年来长沙市中考英语作文为六十词左右的“情况表达”。
因为供给情况的形式不外乎图画、图表、纲要等，中考作文没有质的突
破和飞腾。
应试教育的负面影响致使写作训练形式过于单一。
4、长久以来，我国英语写作教课多半采纳的是写作成就教课法，即依据写作的最后成品来判断写作的得失成败，教课只关注学生写作的产品—作文。
作文题目部署下去，学生写作文，交作文，教师
改作文，写考语。
lewis（l993:
176）对作文批阅做过形象的描绘“:
面对一堆作文，教员拿着红笔，在紧急的时间内，用程式化的方法指出
此中的表面错误，写下简洁考语，打
出作文分数。
”只管好多教员都以为这是无聊的工作，但仍旧花销好几个小时用心地去做。
因为作文上的红批不单显示出教员超出学员一筹，并且表示教员做了工作。
成效如何?
研究表示，教员的批阅经常对改良学员的写作没有很大作用。
学员常把教员自以为简洁而又宝贵的批语视为鲁莽无用的东西。
因为批语只波及表面性的错误，对写作的提高没有本质性的帮助。
长久以
来，教师将大多半精力放在写作的技术性细节上，完好忽略了写作过程，即学生看到题目，如何思虑、如何组织语言进行表达，学生能否有困难、能否需要教师帮助这些根天性问题却无人问津。
写作过程是一个十分复杂的心理活动，学生在写作中的思想动向，作文是如何一步一步写成的这一过程其实更需要教师的指导和帮助。
跟着中国教育改革第三次浪潮的不停深入，面向全体学生、以人为本的科学修养发展理念已成为指导中学教育工作的中心理念，同时，追求创新能力、实践能力的教育实践也不停发展。
在此背景下，本研究试试把小组合作学习应用于初级中学英语写作的平常教课中去，培育学生的合作精神，提高学生的英文写作兴趣，提高写作课的效率，从而确实提初中学生英语写作能力和写作水平。
二、研究假定与理论依照
研究假定
我们假定：
把小组合作学习引进中学写作讲堂是课程改革的要求，也是提高英文写作讲堂实效的重要策略。
小组合作学习立足于人文精神和同等、民主、合作的思想，以学生为学习主体，以学习小组为基本教课组织形式，以同等的师生、生生关系为纽带，以小组共同的学习任务为目标，并以小组的整体表现为主要议论依照的一种教课策略。
这些特色，是小组合作学习之所以能在今世教课实践中起侧重要作用的原由。
同时，初中英语写作教课还遇到英语写作的一些主要理论的影响，包含结果教课法、过程教课法学及模拟教课法等。
本文论述了初中英语写作教课中存在的问题，预期经过小组合作学习解决这些问题。
利用合作教课理论指导中学英语写作的的实验是本文的中心部分。
包含实验准备、实验过程和实验方法、对实验数据的采集、剖析以及由这些数据剖析而得出的结论。
小组合
作学习能否能提高初中英语写作的实效?
从哪些方面反应出小组合作学习的成效?
这是本课题要解决的问题
理论依照
1、集体动力理论
集体动力理论，本义为集体动力理论，以为集体动力是来自集体内
部的一种“能源”，是达成集体任务的源动力。
考夫卡（ka丘a，k.），
格式塔学派的首创人之一，曾指出集体是成员之间的互赖性能够变
化的动力整体。
考夫卡的同事勒温（lewin，k.）是社会意理学的首创
人、集体动力理论的最早研究者之一，对上述看法进一步论述:
第一，
集体的本质就是致使集体成为一个动力整体的成员之间的互赖（这类
互赖往常由共同目标而创建），在这个动力整体中，任何成员状态的
变化都会惹起其余成员状态的变化。
第二，成员之间紧张的内在状
态能激励集体达成共同的预期目的。
在一个合作性的集体中，拥有
不一样智力水平、不一样知识构造、不一样思想方式的成员能够相互启迪，
相互增补，在沟通的过程中产生新的认识，上涨到新的水平，并依
靠集体的力量共同达成学习任务
2、社会互赖理论
3、控制理论
控制理论以为行为不是由外面的刺激惹起的，而是由个人在特准时间的最大需求惹起的。
这个动机理论果断主张行为从不是由对外界刺激做出的反响惹起的，而是由在特准时间个人的最大需求激发的。
格拉斯发展了选择理论，并以为全部的行为的目的都是知足以下五种内在需要之一:
生计的需要，所属和被爱的需要，影响力和重要性的需要，自由和独立的需要，娱乐的需要。
小组合作学习以为，学习是知足个体内部需要的过程。
只有愿意学，才能学得好。
只有知足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感觉学习是存心义的，才会愿意学，才会学得好。
学生学什么，如何学的动力直接来自于自己的需要，行为主义学者以为在小组合作学习中，学生不用恐惧教师的威望，也不需担忧个人学习的失败和紧张。
同学间互勉、相助、互爱、合作的环境有益于学生产生自尊自重的感情，这类感情和学生的学业成绩成正有关，能够促进学生的学习。
小组合作学习中，成员间是相互依靠的，教师又是以整体表现为奖励依照，从而使小构成员形成一个密不行分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生踊跃的集体压力，从而产生学习的动力、提高学习的成效。
4、社会凝集理论
社会凝集理论也是从动机上解说小组合作学习的成效的。
社会凝集
理论家们以为，小组合作学习对于学习成绩的影响在很大程度上是以社会凝集力为媒介的。
本质上，学生们在学习上相互帮助是因为他们相互关怀并希望相互都获取成功。
个体依照交往中知足相互需要的程度构成集体;集体的形成和保持是因为个体间互动并在此过程中知足了个体的需要。
动机理论家们以为，学生们帮助小组伙伴是因为他们自己的利益的考虑，而社会凝集力理论家们则以为，学生们帮助小组伙伴学习是因为他们关怀集体。
社会凝集力看法的一个重要标记就是突出小组
合作学习的组建活动，以及小组活动过程之中和以后的小组自我议论活动。
社会凝集力理论家偏向于不接受动机理论家视为根本的小组奖励和
个体责任。
他们以为，“假如学习任务是挑战性和有兴趣的，假如学生具备充足的小组过程技术，那么学生们就会于集体工作过程自己
体验到高度的奖励性一永久不要对小构成就中的个人贡献进行评分
或议论”（王红宇，1993）。
沙伦与阿朗逊（sharan.r.e.aionson）等人
的研究就主假如以社会凝集力理论为依照的。
他们在其创建的合作
教课方式中，学生都肩负着必定的角色。
在阿朗逊的“切块拼接法”
中，将4或5个课题分派给小构成员，学生们分别学习一个课题的
资料。
他们在“专家组”中与其余小组学习同一课题的学生开会沟通
信息，而后再回到各自的小组中去轮番解说所学的课题;在沙伦的“小
组检查法”中，各小组肩负全班学习的某一单元内的各个课题，而后在小组内再进一步将课题分解为各项子课题。
学生们共同商讨某一
课题，最后将他们的研究成就向全班介绍。
“切块拼接法”和“小组检查法”都要求将学习任务特意化，这样做的目的就是要在小组中创建一种相互依靠性。
5、切合课程改革与《英语课程标准》的有关要求，提高学生综合语言运用能力。
《标准》指出“基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生建立自信心，养成优秀的学习习惯和形成有
效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
三、课题内涵界定
小组合作学习
小组合作学习是合作学习的一种有效形式。
小组的构成、座位的编排、活动的展开以及评估规则的制定一定追求科学化、人性化。
小组合作学习使学生踊跃肩负达成共同任务中个人的责任，将个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，它既有助于培育学生的合作精神、团队意识、集体看法，又有益于培育学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，能够填补一个教师难以面向有差别的众多学生教课的不足，从而真实实现使每一个学生都获取发展的目标。
合作学习中的信息互动是一种多边活动，它不是传统的教课中教师向学生单向型互动或师生间沟通的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动,经过学生间相互用英语发问、对话、议论等，为每个学生增添了更多接触目的语的时机，也增添了使用英语的时机。
这类互动式教课促进学生自己与别人学习，促进学生的认知与感情的全面发展。
对于写作教课，过程写作理论以为，写作是一个复杂的思想过程，教师一定为学生创建踊跃、合作，富裕鼓舞性的写作环境。
重申写作教课应当是学生与教师，学生与伙伴之间的合作沟通互动活动，是发生在社团之中的行为。
所以，在写作教课中不该当老是采纳学生独自作文而后教师批阅的模式，而应多展开小组的沟通与合作。
这样，不单能够取别人之长补己之短，激发学生的写作兴趣和建立协作信念，还能够培育他们的自主学习与和别人合作的精神。
小组合作学习的基本理念表此刻小组合作学习中的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和议论观。
本实验的自变量是英语写作教课理念的改革，自主、合作学习方式的建立。
因变量是学生英语写作水平的提高，拥有优秀的英语学习态度和学习策略。
没关变量的控制：
随机分班、老师自发报名、不增添英语教课周课时
四、研究目标
采纳合作学习的思路，旨在研究合作学习在初中英语写作教课中的应用的有效性和可行性。
1、合作学习在初中英语写作教课中的应用可否激发学生英语写作的兴趣，提高学生的英语写作能力;
2、可否战胜学生对英语写作的畏难心理，使学生建立自信心，乐于别人合作，理解和尊敬别人的感情，促进学生感情态度踊跃地发展;
3、可否使学生明确自己的学习需要，认识和反省自己学习英语中的进步与不足，碰到困难时有效地追求帮助，利用图书室或网上的学习资源，形成学生有效的学习策略等。
五、研究方法与步骤
本课题主要采纳检查法、行动研究法等。
第一阶段：
2009年1月-2009年8月，建立课题研究小组，确定研究目标，撰写研究方案，展开初步研究。
确定长沙市天心一中、建
业中学的初二年级每校两个实验班，两位实验教师。
第二阶段：
2009年9月-2010年7月，全面实行，稳步推动。
实验研究在全校各年级全面展开，分年级展开以单元主题为内容的合作
学习的初中英语写作模式，进行实验中期评估，形成初步实验成就。
第三阶段：
2010年8月-2011年6月持续实行，全面总结。
总结实验研究成就，采集实验资料、数据，进行统计办理，撰写实验研究
报告，编印实验教师成就集，学生成就集，申报研究成就。
六、预期成就与形式
本实验计划经过两年的研究，研究出切合课程改革思想，拥有必定理论和应用价值的初中英语写作教课新模式，即合作学习的写作模式，主要包含初中写作的训练重点、操作方法等。
学生方面不只写作能力、创新意识获取提高增强，并且在实践教程中，使学生在感情目标、学习策略等方面获取升华提高、健全人品。
成就形式主假如研究报告、教师研究论文集、学生习
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