几种常见教学模式及实施步骤.docx
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几种常见教学模式及实施步骤
几种常见教学模式及实施步骤
在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。
针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。
下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：
一、双重活动教学法教学模式（王才仁）：
引入→启动→输入→加工→输出
1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师启发学生思考，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：
1）打开课本，让学生自己读（用点读笔），使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）
“七步”教学法：
1.理解（Understanding）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；
2.模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
3.记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；
5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；
6.运用（Performance）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；
7.书写（Writing）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式
1.热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）
2.引入（LeadingIn）--复习（复习与本课的内容
3.预备做任务（Pre-Task）--呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）--介绍任务的要求（明确目标、任务）
4.任务中（While-Task）--任务中（个人、小组、集体完成任务）
5.任务后（Post-Task）--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）
6.检测、评价（Check）自我评价：
--小组互评--（以口头、填表等形式做评价）--教师评价--反馈–
7.布置作业（Homework）--布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
小学英语教学教案示例：
Unit3Whereisthecat?
班级：
三年级1班
课时：
1
教学目的：
学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感
教学内容：
1、单词：
on,in,under2、句型：
Whereisthe…?
It’s…..
教学方法：
任务型教学途径（活动教学法）
教具：
点读笔、录音机，文具等。
教学步骤：
一、组织教学活动并呈现任务
1、Greeting（问候）：
2、SinganEnglishsong（唱英文歌）:
Cat,cat,Iamacat.
3、Presentatask（呈现任务）:
学习on,in,under，Whereisthe…?
It’s…..，做猜谜游戏
双重活动教学法教学模式（王才仁）：
引入→启动→输入→加工→输出
1．引入。
复习，引发动机，创造期待，以进入内容。
2．启动。
新教学内容的呈现，教师引而不发，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。
3．输入。
一般分为两步：
1）打开课本，让学生自己读，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。
这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。
2）教师讲解也是输入。
讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。
4．加工。
旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。
5．输出。
组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度。
二、“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）“七步”教学法：
1.理解（Understanding）——让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义；2.模仿（Imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；3.记忆（Memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；4.表演（Act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；5.朗读（Reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；6.运用（Performance）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；7.书写（Writing）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
三、小学英语任务型的教学模式（广州市）1.热身活动，引起学生的兴趣（做与教学内容有关的活动，激发兴趣）2.引入（LeadingIn）--复习（复习与本课的内容3.预备做任务（Pre-Task）--呈现完成任务需要的知识--（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）--介绍任务的要求（明确目标、任务）4.做任务（While-Task）--做任务（个人、小组、集体完成任务）5.展示成果（Post-Task）--展示成果（以展示、表演等形式出示成果）6.检查、评价（Check）自我评价：
--小组互评--（以口头、填表等形式做评价）--教师评价--反馈–7.布置作业（Homework）--布置作业（注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）
小学英语教学教案示例：
Unit3Whereisthecat?
班级：
三年级1班
课时：
1
教学目的：
学会询问物品的位置，学会表示方位的单词，培养学生方位感
教学内容：
1、单词：
on,in,under2、句型：
Whereisthe…?
It’s…..
教学方法：
任务型教学途径（活动教学法）
教具：
录音机，文具，
教学步骤：
一、组织教学活动并呈现任务
Greeting（问候）：
SinganEnglishsong（唱英文歌）:
Cat,cat,Iamacat.
3、Presentatask（呈现任务）:
学习on,in,un，Whereisthe…?
It’s…..，做猜谜游戏
二、复习活动
1、复习上一节课的内容
2、创设情景，呈现一幅猫和小车的位置关系图，让学生看图并讨论，Whatcanyouseeinthepicture?
3、老师利用学过的句型What’sthis?
提问学生关于图中的内容，如
T:
What’sthis?
S:
It’sacar/acat.
T:
Howmanycarsarethereinthepicture?
Howmanycatsarethereinthepicture?
引导学生说出：
Icanseecatsandacarinthepicture.Therearethreecats.
三、介绍新的语言项目
语言项目
（一）：
1、用点读笔看听课文：
What’sthis?
It’sacar.Acatisonthecar.Twocatsareinthecar..Oh!
Becareful!
Acatisunderthecar.
2、解释录音文字的含义，板书单词：
on,in,under。
解释单词意思，点读示范几遍，然后全班跟读，小组读，个人读，参差不齐可以点读。
3、教师借助教室内的物体进行讲解，Iamintheclassroom.Youareintheclassroom.Weareallintheclassroom.Yousitonthechair.
4、再点读，让学生跟读，反复几遍直到熟悉单词发音。
语言项目
（二）：
1、教师利用一些文具和课桌等做演示，自问自答引出句型：
Whereisthepen?
It’sinthepencil-box.Whereistheruler?
It’sonthebook.Whereisthebook?
It’sonthedesk.然后教师问，试着让学生答。
2、看课文点读，让学生在课本划出介词并检查。
Whereisthebook?
It’sonthedesk.Whereistheruler?
It’sonthebook.Whereisthebook?
It’sinthebag.Whereistheeraser?
It’sundertheruler.Whereisthepen?
It’sinthepencil-box.Whereisthebag?
It’sunderthechair.
3、点读示范，让学生跟读。
四、操练、巩固的活动游戏
1、教师解释游戏规则，让学生拿出各自准备好的彩色笔，按照指令开始做游戏；
2、教师发指令：
Putyourbluepencilonthedesk.
Putyourredpencilinthebag.
Putyouryellowpencilinthepencil-box.
Putyourblackpencilbesidetheyellowpencil.
3、先全班练习，小组练习，个人练习。
4、让同桌发指令，另一人做动作。
五、完成任务
玩猜谜游戏：
教师创设情景让学生运用所学的单词和句型。
让一位学生上讲台，背对教师。
教师依次把铅笔、钢笔放在铅笔盒里、课桌上、讲台下面，然后问学生：
Whereisthepencil?
学生会用所学过的单词和句型猜测：
Itisinthepencil-box.
Itisunderthedesk.
Itisonthedesk.
猜对的有奖励。
然后换其他同学上讲台玩。
最后让同桌之间玩此猜谜游戏。
六、小结，布置作业
1、再次点读黑板上的单词和句型
2、布置作业：
抄写课文的句子，并熟练朗读课文。
四、课文呈现新内容常用的模式
1、"整-分-合"的模式：
（1）整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。
（2）分步设置情景解决重点难点;介绍（呈现）重、难点;通过练习帮助理解、巩固；
（3）再次整体呈现课文。
例如一篇这样的对话性课文：
Helen:
Arethoseyourstamps,Lily?
Lily:
Yes,theyare.
Helen:
IsthisanAmericanstamp?
Lily:
No,itisn't.It'sanEnglishstamp.TheseareEnglishstamps.
Helen:
AretheseJapanesestamps?
Lily:
No,theyaren't.They'reChinesestamps.
这篇对话的难点是句子：
Arethese…?
Yes,theyare.No,theyaren't.
但上一节课学生已经学习过These/Thoseare…的句子，学生对上述句子不难理解，所以可以采取上述模式，其步骤可以是：
（1）整体呈现课文：
直接让学生听录音或把课文改写为这样的短文：
（出示英国和中国邮票）教师介绍：
Look,thosearestamps.AretheseAmericanstamps?
No,theyareEnglishstamps.Lookatthesestamps.AretheyJapanesestamps?
No,theyaren't.TheyareChinesestamps.TheseareChinesestampsandthoseareEnglishstamps.
（2）解决对重、难点的理解：
当学生初步这一理解了重、难点后，教师重点用各种国家的邮票进行操练，让学生加深理解和初步。
先可以教师问，学生答，然后学生互问互答。
（3）再次整体的呈现课文的全文：
可以是通过点读示范，放录像、多媒体等手段，再次整体呈现课文，使学生对课文有整体的认识。
2、"先解难，后呈现"的模式：
（1）介绍课文中的难点,也可以做简单的操练；
（2）整体介绍课文。
例如一篇这样的对话性课文：
A:
Look,Amy!
Ihaveanewkite.
B:
Oh,it'sbeautiful!
A:
Let'sflyit!
B:
OK!
A:
Howmanykitescanyousee?
B:
1,2,3,…Icansee12.
A:
No,11.Theblackoneisabird.
B:
Oh!
这篇对话的难点是句子：
Howmanykitescanyousee?
Icansee…。
采取上述模式可以用如下的步骤：
（1）先解难
教师设计情景，出示12只风筝，教师可以先自问自答:
Howmanykitescanwesee?
Let'scountthem.1,2,3,4,5,6,7，8，9,10,11,12.Icansee12kites.反复说几次让学生听清楚后，把一只风筝取下来，在问学生，Howmanykitescanyousee?
Let'scountthem.学生和老师一起数风筝。
然后让学生代替老师发问,让学生回答。
这一步骤主要是让学生理解课文的难点。
（2）整体呈现课文
出示课文图，让学生看图听课文录音，整体理解课文。
通过提问看学生理解的程度。
问题可以是：
A.（教师指着图中A的风筝）:
Isthisakite?
B.Isitbeautiful?
C.Howmanykitescanyouseeinthepicture?
D.（教师指着图的小鸟）Isthisakite,too?
3、"边呈现、边讲解、边操练"的模式：
通过各种形式整体呈现课文（可逐句呈现），在呈现的过程中可以适当讲解一些难点,在讲解后，进行语言的操练（以仿说练习为主），一边讲，一边练，不断重复操练前面的内容，操练的过程中同时结合动作效果更好。
.
例如下面一篇课文可以采取以上的呈现模式：
Mum:
Rose!
Rose!
It'stimetogetup.
Rose:
Whattimeisit,Mum?
Mum:
It's8：
30.
Rose:
Oh,it'sverylate.Imustgotoschool.
Mum:
Gotoschool?
Whatdayisittoday?
Rose:
IsitMonday?
Mum:
No,It'sSunday.
这篇对话具有较强的可表演性，其知识难点是，Whattimeisit?
It's…教师可以采取如下的教学步骤：
（1）通过录像或多媒体，把课文表演一至三次。
（这步甚至可以不做。
）
（2）设计卧室的情景，时钟拨到八点半；
教师扮演妈妈，学生一起扮演Rose.教师说一句，学生听清楚，再仿说，然后加上动作表演，以每两、三句为一段。
如：
教师表演:
Rose,Rose！
It'stimetogetup.…Whocanrepeatmysentence.
学生仿说：
Rose,Rose！
It'stimetogetup.
教师说：
Nowlet'sactouttogether.
学生边说，边表演。
每学会说新的一、两个来回后，就把前面所学的话从头到尾演一次，当学到Rose:
Whattimeisit,Mum?
Mum:
It's8：
30
（1）简述大意法课文引入的模式
介绍改写的课文；
A.适当讲解难点；
B.整体介绍课文。
（2）障碍排除法课文引入的模式：
A.在情景中讲解难点；
B.整体介绍课文。
（3）视听问答法课文引入的模式
A.通过电教媒体介绍课文；
B.了解理解程度；
C.讲解某些难点。
（4）串讲法课文引入的模式
A.叙述式介绍课文;
B.适时解释难点；
C.再次整体呈现课文
（5）表演法课文引入的模式
A.师生表演呈现课文；
B.理解课文难点：
C.再次整体呈现课文。
（6）提问法课文引入的模式
A.根据课文重、难点设计提问；
B.整体呈现课文。
（7）全身写协调法课文引入的模式
边呈现-边讲解-边操练（听、说、动协同进行）
（8）听写法课文引入的模式
A.课文材料填空；
B.讲解重、难点；
C.整体再次呈现课文。
（9）对话重排法课文引入的模式
A.呈现对话式课文的句子（打乱次序出现）；
B.听对话学生按课文顺序重排句子；
C.教师适当再讲解难点；
D.整体再次呈现课文。
（10）阅读法的课文引入模式
A.学生阅读课文，了解大意；
B.对课文难点作讲解；
C.整体再次呈现课文。
（11）图表介绍法课文引入的模式
A.呈现课文关键内容列成的表格；
B.整体介绍课文。
（12）讨论法课文引入的模式
A.讨论教材有关的问题；
B.根据讨论结果呈现课文。
（13）猜测法课文引入的模式
A.出示课文内容画成连环画；
B.一幅一幅地猜测图的内容；
C.整体呈现课文；
D.适当讲解课文的重、难点。
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