A5技术支持的课堂导入荷花淀导入设计.docx
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A5技术支持的课堂导入荷花淀导入设计
《荷花淀》教学设计
教学课题：
《荷花淀》第一课时
课标分析：
在新的历史时期，我国基础教育课程改革的一个理念，也是“探
究式学习方式"实验研究的要求，是倡导和谐发展的教育，强调形成
积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，学会
自主学习，从而使教学在“教师为引导和学生为主体的和谐关系”中
轻松、愉悦地进行。
教材分析：
《荷花淀》以残酷的年代为背景，通篇却看不到残垣断壁，硝烟
烈火，看到的是明月、清风，银白的湖水与粉色的荷花。
一切是那么
清新、明朗、美丽。
除了展示自然环境的美之外，这篇小说还塑造了一群美丽的妇女
的形象：
她们既有阴柔之美，更有刚性的壮美—清操美。
学生分析：
本班学生普遍存在着阅读“低能"的问题。
原因有以下几个方面：
一，学生对语文阅读的兴趣不高，知识面狭窄；二，受传统教学的影
响，思维易模式化，因而阅读文章仅停留在感性或理性的较低层面上;
三，学生用自己所生活的时代做背景，因而就陷入了理解不透、偏颇，
甚至无法理解的误区。
教学目标：
1、把握文章整体思路。
2、通过反复朗读，鉴赏本文充满诗情画意的景物描写和传神的对话
描写
分析主要人物性格特征。
3、感悟抗日军民身上所具有的高度爱国主义和革命乐观主义精神。
教学策略：
自主学习、讨论探究
教学重点：
水生女人等妇女形象的分析。
教学难点：
通过景物描写、语言描写来赏析人物丰富的情感。
教学用具：
教学过程：
多媒体课件
一、导入新课:
话语导入：
同学们，我们学习了一段时间的英语了，对西方文化
也有所了解，那我想问一下，西方人见面打招呼的方式是怎样的？
而
我们中国人打招呼的方式是怎样的？
为什么会产生不同的方式呢？
是因为东西方文化的差异，表达感情的方式也不同。
那在思考一下,
我们同学都喜欢看小说、电影，最近我们也在读《红岩》，我想问一
下，你们所看到的战争场面是怎样的？
是激烈的、血腥的、触目惊心
的，作者孙犁笔下的战争场面恰好相反，他所描述的战争是唯美的、
清新的、充满浪漫主义色彩，他的小说有“诗体小说”之称。
今天我
们就认识一下作者孙犁。
学生根据老师的思路思考、回答问题，逐步
走入作者孙犁。
二、作者、文体常识简介:
孙犁（1913〜2002年），现代小说家、散文家、作家，原名
孙树勋，河北省安平县人。
孙犁的小说有“诗体小说”之称。
被誉
为“荷花淀派”创始人。
“荷花淀派"作品，充满了浪漫主义气息和乐观精神，情节生
动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情
味浓，富有诗情画意。
学生了解孙犁的相关文学常识，并明白荷花淀派的写作风格。
三、明确学习目标
1、把握文章整体思路。
2、鉴赏本文充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写，分析
主要人物的性格特征。
3、感悟抗日军民身上所具有的高度爱国主义和革命乐观主义精
神。
学生带着目标学习本课。
四、学习任务一：
学法指导：
请你以水生嫂为代表的妇女角度，分别用四字句给每部分
换个恰当的小标题。
板书：
夫妻话别敌我遭遇助夫杀敌
教师明确：
与夫话别探夫遇敌助夫杀敌
学生速读课文，以水生嫂为角度，给文章拟出小标题。
五、学习任务二：
1）学法指导：
自由朗读课文1-4段景物描写，思考问题：
你认为文
中那句景物描写最精彩？
起到什么作用？
（运用圈点勾画的方式）
要求：
1）示例：
我认为文中的景物描写最精彩，它渲染
了氛围，烘托（人物）的形象。
2）自由朗读3分钟，自主思考2分钟，真情展示5分钟。
教师明确：
这段景物描写的作用：
1情景相生，展现人物的精神面貌。
“一切景语皆情语”，作品中的
景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。
在水生嫂眼里，
家乡的一切都是那么美好，体现了她对家乡的爱。
2为人物活动提供了背景。
这段景物描写，渲染了一种清新宁静的
气氛。
水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴
的形象。
3为情节的展开作了铺垫，开头部分对小院子及白洋淀夜景的描写,
不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花
淀伏击战的环境作了铺垫。
2）学法指导：
文章写战争，开头却写的如此宁静，如此美，是否与
打仗气氛不吻合？
为什么要这样写？
分析此处环境描写的意图。
教师明确：
1、是当时人们对美好生活的向往；2、反衬了作者乐观主
义精神；3、为下文妇女成长为战士助夫杀敌做铺垫；4、呼唤和平
3）带着理解，用另一种眼光欣赏如诗如画的景物描写：
月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子，湿
润润的/正好编席/女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着/柔滑修长的
/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着
运用圈点勾画的方式找出自己认为描写较好的句子，并作出旁批。
六、学习任务三：
1）学法指导：
分角色朗读第一部分中的对话，思考问题：
你从对话中能够读出本文主人公“水生嫂"具有哪些性格特征？
要求：
1）示例：
我认为对话,体现了水生嫂的性格特
征。
2）小组讨论3分钟，真情展示5分钟。
教师明确：
水生嫂是一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国、顾大局、
明大义的农村妇女形象。
2）教师读自己改写的水生夫妇的对话。
学生分角色朗读对话部分，品味语言中所包含的人物性格。
七、深入剖析，课堂反馈：
写出你心目中的水生嫂是一个什么样的人。
学生练习本上写出自己心目中的水生嫂。
八、总结升华：
本节课，我们赏析了孙犁笔下浪漫、清新、充满诗意的战争场景，
以及他清新，朴素，富有节奏感的景物描写。
我们也了解到了像水生
嫂这样的普通农村妇女身上所具有的热爱祖国、顾大局、明大义的高
尚民族精神。
《荷花淀》谱写的是一曲劳动妇女的赞歌，人民战争思
想的伟大威力，反映了中国人民不可征服的伟大力量。
今天老师给大
家带来了一句话，希望大家铭记：
“有国才有家，有对亲人的深情才
有对国家的忠诚。
”
九、课后作业：
完成相应练习册。
教学反思：
新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用
是“导”。
基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯
彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主
动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性
美有了自己的独特理解。
思考这节课从准备到具体实施的过程，我发
现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能,
在此谈谈自己的体会：
1,预设问题
为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标,
老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的
教学效果。
本文中主要预设了这样几个问题：
站在水生嫂的角度为文
本拟订标题；通过阅读体验环境描写的优美；美丽的家乡遭到外族入
侵，主人公是怎样做的。
通过这三个问题就将情节、环境和人物三要
素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。
2,思考时间
有了问题之后，要给学生留下思考时间，但往往是老师怕课
上完不成教学任务，给学生留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，
过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时间思考问题，更
不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定,
就很容易挫伤学生的积极性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题
To在这一点上我吸取了以前的教训，考虑到学生的知识储备，给学
生留下充足的时间，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成
问题学生都能够回答的很好。
3、小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢
抓住这三点。
但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。
小说是
用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状
态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。
《荷花淀》
在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮
语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里
渗透出诗意。
在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言
表现出人物的个性特征。
它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五
个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜
明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。
学生对语言生活化和
形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
4、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现
也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调
动起来，课堂整体显得有些沉闷。
5、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不
懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。
6、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂,
再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话,
我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：
“在这些人物中，
谁给你的印象最深"，又把问题引向了水生嫂。
课下我思考这一环节，
发现这样做比我设计的要好的多。
学生感兴趣的往往是那些更能贴近
生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在
这一方面下工夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
7、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌
握学习的方法，而不是传授多少知识。
如果学生掌握了方法，那么他
是不会学不到知识的。
我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思
的。
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