阿西莫夫短文两篇教案.docx

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阿西莫夫短文两篇教案

阿西莫夫短文两篇教案

阿西莫夫短文两篇教案　　阿西莫夫短文两篇教案

（1）:

阿西莫夫短文两篇

教学目标

了解说明的资料，理清说明的顺序。

体会简练、缜密、生动的语言。

增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的潜质。

教学重点

明白科普文章的准确、生动的语言。

课时安排

两课时。

课前准备

学生：

o查工具书，给加点的字注音，

解释词语。

正确朗读课文，了解课文资料。

思考阅读提示和课后练习。

可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。

教师：

O制作课件。

《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示

意图。

准备多媒体教学平台。

第一课时

教学资料

教学《恐龙无处不在》

教学步骤

激趣导入

（放映《侏罗纪公园》片段）

大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，必须会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震

撼。

那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢

恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿

西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

（板书课题及作者）

■整体感知

学生阅读，检查预习。

遗骸（hai2）：

遗留下来的骨骸。

蟾蜍（chan2chu2）：

一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱（zhe3zhou4）：

由于地壳户外，岩层受到挤压而构成的弯曲。

追溯（su4）：

逆流而上，向江河发源地走。

比喻探索事物的由来。

天衣无缝：

神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。

比喻事物没有一

讨论：

课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢

明确：

作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——

板块构造理论的正确。

研读探究

请同学快速阅读一遍课文。

（小组讨论）

问题提得不正确

这篇短文说明的主要资料是什么按什么顺序说明的作者如何得出结论的

课文的说明资料涉及到哪两个学科主要运用了什么说明方法

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的潜质强著称。

你能找出语言表达平实而又生动的句

子吗

明确：

发现问题：

南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一

个大陆上去的呢

找出答案：

是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——

“泛大陆，，构成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，因此恐龙能够在“泛大陆”不一样地区舒适地生活——之后“泛大陆’’又分裂成四部分一因此每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：

“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

作者在那里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

（恐龙的灭绝）生物学——（板块构造理论）地质学，道理正如课文第一段所说：

“在一个

科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

”作者主要采用了举例子的说明方法来说

明白己的观点，行文严谨。

本文的准确性与条理性已经看出来了。

a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一齐，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

”透过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

b．课文中多处使用了设问句。

这样既将中心资料一步步推出，又使读者感到十分亲切，

如应对面交流。

◆“恐龙如何能在南极地区生存呢”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢”

引出板块构造理论。

c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

又如：

“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向户外时，大陆也随之一齐户外。

”十分形象可感。

■拓展延伸

说说学了本文之后的启示。

明确：

一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。

（只要言之成理即可）

结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的明白。

第二课时

教学资料

教学《被压扁的沙子》

教学设计

旧课导入

《恐龙无处不在》透过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的

问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生

影响“这一观点。

那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关联呢让我们先来阅读一

遍这篇短文。

质疑讨论

出示问题：

o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗你赞成哪一种，为

什么

这篇文章中作者的看法是什么根据又是什么

明确：

“撞击说”和“火山说”。

（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而就应是撞击。

”证据一：

正因在恐龙灭绝的那个

年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。

证据二：

斯石英只在被撞击后才构成，

因此如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。

结论：

无疑是撞击毁灭了

恐龙。

■比较阅读

本文与前一篇文章有什么异同之处（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面

比较）

a．说明顺序：

两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的

科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

b．说明方法：

都采用了多种说明方法。

首先都采用了举例子：

《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙

化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。

《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力构成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次都采用了作比较：

《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进

行比较。

而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。

除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

c．说明的角度：

《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

d．说明语言：

准确简练，浅显易懂。

拓展练习

分组自由讨论：

由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发

培养创造力需要哪些思维潜质

明确：

（2）多角度看问题，联想与想像潜质，逻辑推理潜质。

板书设计

《恐龙无处不在》

佐证

阿西莫夫短文两篇教案

（2）:

《阿西莫夫短文两篇》教案

●教学目标

知识目标

1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，明白“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。

2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。

3．了解两篇文章作者的思维方式。

潜质目标

1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所说的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。

2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。

德育目标

学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发学生发奋学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。

●教学重点

1．把握两篇短文的资料，明确说明对象，理清写作思路。

2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。

●教学难点

体会课文中的补充说明的作用和含义。

●教学方法

1．比较阅读法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

●教具准备

多媒体

●课时安排

1课时

●教学过程

［教学要点］

朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入明白文章资料；揣摩语言，体会作者独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。

［教学步骤］

一、导语设计

设计

（一）

在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇异的爬行动物。

它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面覆盖着有鳞片的皮肤。

它们的后代是由卵孵化出来的等等。

在这漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。

它们经历了气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。

6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。

恐龙灭绝的原因是什么呢？

让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。

设计

（二）

6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上最大的谜。

不一样地域恐龙化石的发现意味着什么？

导致恐龙灭绝的原因是什么？

阿西莫夫的两篇短文对此分别做了回答。

这天我们一齐学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。

二、朗读课文，整体感知文意

1．学生朗读课文。

教师检查预习状况，多媒体显示：

（1）辨音：

遗骸褶皱劫难追溯

（2）释义：

遗骸褶皱劫难

致密追溯天衣无缝

选四名同学回答，

明确：

（1）háizhěnànsù

（2）遗骸：

遗骨（遗留的残骨）。

褶皱：

由于地壳户外，岩层受到挤压而构成的弯曲。

劫难：

灾难、灾祸。

致密：

细致精密。

追溯：

逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。

天衣无缝：

比喻事物没有一点破绽。

2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一齐，同在《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在资料上有什么联系？

学生谈自己阅读的初步印象。

明确：

两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不一样科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来进行科学研究。

三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，深入明白文章资料

多媒体显示：

教师要求学生精读课文，填写上表。

学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个参与。

教师巡视各组，掌握讨论状况，随时给予必要的点拨指导，然后选交流成功的两个小组说阅读成果。

明确：

1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的户外”这一理论，或“板块构造”理论。

说明角度为：

透过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。

文章的思路简述如下：

全文分四部分。

第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。

第二部分为2~7段，说恐龙无处不在是大陆在漂移。

2、3段说南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”。

第三部分为8~12段，简明说板块学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。

第四部分为13~15段，再次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。

总之，全文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。

2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度为透过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。

文章的写作思路如下：

全文分四部分。

第一部分为第1段，引出说明对象。

第二部分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，说两种学说“撞击说”和“火山说”，揭示研究这一问题的重要好处。

第三部分为7~11段，解释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”带给科学依据。

第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山户外，从而得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。

教师总结：

两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山之石，能够攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激情，需要创新！

四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格

多媒体显示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一齐，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。

3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

4．即十分纯的沙子。

5．你也能够在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？

教师提示：

请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么？

学生明确：

这些句子都被作者安排在括号里。

教师点拨：

这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。

请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。

学生明确：

1．如果抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指哪些动物。

现代两栖动物很多，举“青蛙”和“蟾蜍”，是正因它们“人人皆知”。

“青蛙”和“蟾蜍”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能适应南极的生态气候一样，正因它们同属两栖动物。

2．这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合。

3．这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。

星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。

作者作这样的假设，意在强调天文学研究的现实好处。

4．这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，易被人明白理解，另一方面也强调只有十分纯的沙子才能称得上“二氧化硅”，一般的沙子都内含杂质。

5．这一句话是以金刚石经过高温加热能够变为普通的碳类比斯石英经过高温加热能够变为普通的沙子。

也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，正因金刚石太名贵了。

作者随笔幽默了一下，表现了作者思维的活跃。

教师总结：

这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的说，化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。

同学们应在今后的说明文写作中学习借鉴。

五、联系实际，延伸拓展

学习作者的思维方法，请留心生活，思考自然和社会，多角度、多侧面、重联系、重沟通，力求观石击千浪而举一反三。

教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。

生1：

美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这必须与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。

他就此发表的论文震惊科坛。

生2：

生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布状况，他指出美国东海岸有一种正蚯蚓，欧洲西海岸同纬度地区也有，而美国西海岸却没有这种蚯蚓，但他无法回答这是为什么。

他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。

魏格纳认为，小小的蚯蚓活动潜质有限，无法跨越、横渡大洋，它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一齐的，之后裂开了。

他把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的名著《大陆与海洋的起源》一书。

生3：

有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。

一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。

另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的礼貌。

生4：

大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。

飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。

此刻科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了太空探测器。

甚至仿造人体视网模制作微型感光器，置于盲人眼内，能够带来视力的恢复。

六、布置作业

1．课余利用图书馆或网络查询有关“板块构造”“恐龙灭绝”的资料说，进一步了解这一方面的科学知识和科研动态。

2．阅读下文，回答问题。

变色龙为什么能变色

人们常常用变色龙来形容那些见风使舵，反复无常，媚上欺下的人。

但是，真正的变色龙，我们中的大多数人恐怕都没有见到过。

这不单是正因变色龙大多数生活在马达加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一条变色龙就在你眼前不远，你也许还发现不了它哩！

变色龙，顾名思义，它能变色，是爬行类动物蜥蜴的一种，俗称避役，属无毒动物。

那么，在现实生活中，变色龙的体色是怎样变化的呢？

在绿草丛里，它的体色呈绿色；在红花丛里，转眼之间，它的体色又变成了红色；在黄泥土中，一眨眼工夫，它的体色又变成了黄色。

很多人都好奇变色龙为什么要变色？

原来，变色龙的体色随栖息的环境的变化而变化，是要靠身上的颜色变化来保护自己，防御外来侵害。

它具有这种保护色，证明变色龙具有适应环境的自然保护功能。

那么变色龙为什么能改变体色呢？

经科学家仔细观察，发此刻变色龙的表皮上有一个变幻无穷的“色彩仓库”。

在这仓库里，储藏着绿、红、蓝、紫、黄、黑等奇形怪状的色素细胞，这些色素细胞的周围有放射状的肌纤维丝，能够使色素细胞伸缩自如。

一旦周围的光线、湿度和温度发生了变化，或者让变色龙受到化学药品的刺激，有的色素细胞便增大了，而其他一些色素细胞就相应缩小，于是，变色龙透过神经调节，像魔术一样，随心所欲地变换着身体上的颜色。

变色龙的这些变色本领，在工业生产上是很有启示好处的。

此刻，人们已经用某些特制的颜料做成变色漆，这种漆对温度的高低变化十分敏感，一旦温度变化，在不到一秒钟的时刻内就会改变颜色。

将这种变色漆刷在容易发热的机器设备上，就能够用颜色及时发出警报，提醒人们立即采取措施，以免因温度过高而损坏机器设备。

在生物变色的启示下，人们开始研制人造变色物质。

例如我国生产了一种测温笔，它的彩色笔芯在不一样温度下会改变颜色，测温笔上附有某种颜色的“标志纸”。

将测温笔在受热物体的表面上划一笔痕，两秒钟后，根据颜色的变化，查对标志纸的颜色，就可测知物体的温度了。

如今，科学家仍在研究变色龙表皮中的色素细胞，以期发现更多能变色的有机色素。

看来，那里面还奥妙无穷呢！

1．变色龙变色的目的是什么？

（用原文语句回答）

2．促使变色龙变色的外部条件有（）和（）

A．神经调节

B．光线、湿度和温度发生变化

C．色素细胞周围有放射状的肌纤维丝

D．表皮上有奇形怪状的色素细胞

E．受到化学药品的刺激

3．在变色龙变色本领的启示下，还能够设计出什么东西？

请你写出它的名字，它是怎样变色的，有什么用途。

（不超过60字）

参考答案：

1．是要靠身上的颜色变化来保护自己防御外来侵害。

2．BE

3．写出名称、如何变色、用途三个要点即可。

●板书设计

●活动与探究

一、“不一样科学领域之间是紧密相连的。

在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。

”对文中的这句话，你肯定有认同感，请查阅有关资料，找一些科学研究的例子，组织一次读书交流会。

二、写作活动设计

1．谈谈月蚀（或日蚀）

提示：

先收集月蚀（或日蚀）的有关资料，弄清它们的`构成原因。

可写成平实的文章，以“答”与“问”的方式进行；也能够写成生动的科学小品。

不管哪一种写法，都要做到逻辑层次分明、语言准确简练。

2．___________为什么_____________

提示：

先确定题材，选自己最熟悉的、明白最透彻的事物来写，应对事物的事理进行有序的多角度的说明。

3．思维推理训练

请学生写出《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》两文的思维推理过程。

提示：

《恐龙无处不在》

“在南极洲的冰天雪地中，发现了恐龙的化石，这说明南极大陆上有恐龙。

但恐龙是不能在南极洲那种寒冷的环境中生存的。

那这些恐龙是怎样来的呢？

恐龙不可能自己游过去，只能做反向思维，是南极洲大陆自己漂过去的。

”

《被压扁的沙子》

“有超高压的存在，就会出现斯石英；有了斯石英就可能推出超高压的存在；地球受到大撞击会造成超高压，因此可能出现斯石英；斯石英在高温下可变回常态，因此火山爆发造成的高温会使斯石英消失；大撞击引起的大火也可使斯石英变成普通沙子；但许多斯石英也会因撞击被溅到平流层中避开高温而保留下来；发现斯石英的岩层年龄有6500万年，6500万年前正是恐龙灭绝的时候；因此推断恐龙灭绝可能是由外界撞击引起的。

”

三、开放性探究

阅读《“水滴石穿”的科学说法》，回答后面的问题。

“水滴石穿”的科学说法

“水滴石穿”的意思是说：

水不停地滴下来，能把下方的石头滴穿。

随着科学技术的迅猛发展，关于“水滴石穿”的说法，已是“百花齐放”了。

磨损说。

这是古老而又原始的说法。

水从高处滴下来，其冲击的力量是不可小看的。

俗话说：

只要功夫深，铁杵磨成针。

铁杵如此，顽石也一样，一磨一滴，其科学道理是相似的。

水滴日复一日、年复一年，持之以恒，完全能够做出常人难以想象的事来。

古人曰：

“水非石之钻，渐靡使之然也。

”那里的“靡”，即磨损的意思。

空泡说。

水滴从空中落下来，受到内聚力、分子吸引力、摩擦力和空气动力等多种力量的综合作用，形状会发生许多变化，最后成为倒扣的碗形。

水滴着地时，犹如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”内的空气就成了一个空泡，空泡被挤压破碎，产生很大的爆发力，使石块受到巨大冲击。

用每秒1500张图像的高速摄影能够清晰地看到水滴着地时的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相当高，流速高的地方压力变低，那里也会产生空泡。

与此同时，水滴中还存在局部的高压区。

由于那里压力大，使得空泡无法存在而爆裂，其高压有时可高达10万个大气压。

在这种超高压的作用下，水滴石穿也就不足为怪了。

溶解说。

由于空气中内含0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，因此水滴实际上是具有弱酸性的碳酸溶液。

当这种水滴落到石灰石、大理石这一类石块上时，碳酸就会与石块中的主要成分碳酸钙发生化学反应，生成可溶性碳酸氢钙，使石块局部缓慢溶解并流失。

在石灰岩地质地貌地带，有许多景色绚丽的溶洞，就是由流水雕琢出来的。

可溶性碳酸氢钙在受热或压力骤然变小时，又会发生分解，生成碳酸钙重新沉积下来，构成钟乳石、石笋和石柱，使溶洞的景色锦上添花。

酸雨说。

化石燃料（煤炭、石油、天然气等）燃烧时产生许多硫氧化合物和氮氧化合物，它们在大气中飘逸，成为水蒸气凝聚的中心，在适宜的气候条件下构成酸雨（包括酸雪、酸雾、酸露等所有酸性降雨形式）降落下来。

酸雨的酸性很强，pH小于5．6，因此有很强的腐蚀性，别说石块，就是钢铁也要被它“咬”得千疮百孔。

在酸雨的腐蚀作用下，再坚硬的岩石也得“低头”，乖乖地任其剥落侵蚀。

可见，“水滴石穿”现象的后面有着丰富的科学知识，这同时也告诉人们，只要有恒心，不断发奋，任何事情都能办好，天大的困难都能克服