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影响语言学习策略的几种主要因素
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第四讲：
影响语言学习策略的几种主要因素
（MainFactorsInfluencingStrategiesofLearningaLanguage）
一、教学目的
学习以下内容：
1、年龄对学习策略的影响；
2、智力对学习策略的影响；
3、个性对学习策略的影响；
4、认知风格对学习策略的影响；
5、教师对学习策略的影响；
6、态度、语言水平、学习环境等因素对学习策略的影响;
7、语境与语言学习；
8、语境与语用。
二、教学重点
影响外语学习策略的因素
三、教学难点
1、语境与语言学习;
2、语境与语用。
四、教学方法
讲述、讨论
五、时间安排
1、介绍课程、学期计划、教学要求30m’s
2、讲述、讨论100m’s
3、总结、布置作业5m’s
六、教学过程
（一）复习
1、制定学习策略有哪些具体内容？
制定计划、安排时间。
2、实施策略要注意哪些？
对付压力、避免拖延、批评性思考、像天才般那样思考、做出适宜的决策
（二）教授内容
影响外语学习策略的因素概述
几乎所有的语言学习策略研究都发现，语言学习者使用学习策略的频率和种类都存在明显差异。
而这些差异又或多或少与学习者的学习效果有关系。
为什么学习者在形成和使用学习策略上存在明显差异一直是学习策略研究者关注的问题之一。
研究表明，学习者的本体因素，如语境、年龄、智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。
另外，教师的教学、教学环境等语境外部因素也从多角度影响学习者学习策略的形成和使用。
本章着重讨论这些学习者本体因素和外部因素等语境因素对学习策略的形成和使用的影响。
年龄对学习策略的影响（Ageandlanguagelearningstrategies）
研究表明，年龄对语言学习策略的形成和使用有非常明显的影响。
学习者的认知能力随年龄的增长而增长，他们的认知方式也随年龄的增长而变化。
而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。
就中小学生而言，学习策略的形成和使用可分为学前期、小学时期和初高中三个不同时期。
在学前期，儿童尚未形成学习策略，当然也不能有意识地使用学习策略。
小学时期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成和掌握许多学习策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用策略来提高学习效果。
如果教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习策略。
初高中时期，学习者的认知能力发展迅速，认知方式也逐步丰富、扩展。
在他们熟悉的知识领域，学习者不仅能自发形成策略，而且能有意识地培养策略，并在学习中根据学习任务的要求和目标选择调整学习策略。
但是，如果没有教师的指导和帮助，初高中学习者还不能完全自主地、有系统地发展和使用语言学习策略。
我国中学英语教学往往偏重语言基础知识和基本技能（俗称“双基”）的教学和训练，忽视“如何学”的训练。
以至于上大学以后，很多学生仍然不知道如何学习。
大学学习对学生自主学习能力的要求提高了。
由于没有受到“如何学”的训练，很多新入学的大学生经常感到不知道怎么学，有的学生甚至抱怨大学教师“管”得太少了。
另外，不经教师指导、自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、反复抄写等。
自发形成的策略很可能转化成习惯或不自主的行为。
一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。
因此，在大学阶段对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。
智力对学习策略的影响（Intelligenceandlanguagelearningstrategies）
有人认为智力是先天的，因而对学习策略的形成和使用不应该有太大的影响。
但事实并非如此。
这里姑且不讨论智力是否是先天的，我们重点讨论智力是否对学习策略的形成和使用有影响。
从主观上讲，学习者确实不会有意识地根据自己的智力水平来选择和使用学习策略，因为学习者并不是都对自己的智力水平十分了解，而且智力与学习策略之间也没有明显的关系。
但是，从客观实际来看，智力还影响着学习策略的形成和使用。
其理由是，有些学习策略（比如通过语言分析来观察和总结语法规则）对智力水平的要求较高，智力水平偏低的学习者也可能试图培养和使用这些学习策略。
但是，他们使用这类学习策略时，其效果肯定不如智力水平较高的学习者。
久而久之，他们就会自觉或不自觉地放弃使用这些学习策略，而更多地使用其他学习策略。
学习策略训练的研究结果表明，智力水平高的学生往往能通过对教师日常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，自发形成一套行之有效的学习策略。
智力水平一般的学生，往往是在教师明确、具体的指示下或通过学习策略的具体训练，才能形成学习策略。
而智力水平较差的学生，不仅需要教师的具体帮助和明确讲解，而且常常还需要反复练习才能依样画葫芦，机械地运用获得的学习策略，而一旦学习内容、任务和环境有变化，就不知道如何选择适当的学习策略，或使用的策略不能有效地解决问题（阎金铎等，1999）。
当然，智力水平只是影响学习策略形成和使用的因素之一，而不是惟一条件。
智力水平高的学习者不一定能自然掌握有效的学习策略；而没有掌握有效学习策略的学习者也不一定是智力水平低的学习者。
个性对学习策略的影响（Personalityandlanguagelearningstrategies）
就个性对语言学习的影响而言，研究较多的是探讨外向型性格与内向型性格对语言学习的影响。
早些时候，研究者认为外向型性格特征符合外语学习的需要，因为语言作为交流工具只有在人与人之间发生相互关系时其作用最明显。
后来的研究发现这一观点并不完全正确。
现在人们倾向接受的观点有二：
第一，性格外向的学习者在掌握基本的人际交流技能（basic：
interpersonalcommunicationskills）方面具有优势。
这主要是因为外向型性格使学习者有更多的练习机会和更多的语言输入，因而语言学习成功机遇更大。
第二，性格内向的学习者在发展语言认知能力（cognitiveacademiclanguageability）方面有优势，这主要是因为他们在读写方面花的时间更多（Griffiths，1991）。
以上两点与其说是两种观点不如说是两种现象，而且已被很多研究证实。
但在解释这两种现象时，研究者们存在很大的分歧。
第一种现象主要是因为语言练习机会的差异，这一点似乎没有太大的争议。
但是对第二种现象，有人认为性格内向的学习者在读写方面花的时间更多，而有人则认为这类学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析（束定芳、庄智象，1996：
49）。
与此类似的一种解释是，性格内向的学生可能在语法、翻译、阅读理解方面钻研更深（朱纯，1994：
347）。
不管怎样，性格类型直接影响学习策略的形成和使用。
性格外向的学习者敢于开口和与他人建立关系，因而善于创造和把握学习语言和使用的机会。
性格内向的学习者在这方面稍微逊色，但他们往往善于观察和思考。
遗憾的是，很多学习者并不清楚自己的性格属于内向型还是外向型。
下面是一个简单的性格类型测量表（摘自文秋芳，1996a）：
性格类型测量表
说明：
请你在下面各题的a、b两个选项中选择一个。
要做每一道题，不能遗漏。
1）我通常喜欢a）独自工作。
b）和大家一起工作。
2）我比较a）不容易被人接近。
b）容易被人接近。
3）我最高兴的是a）不与别人在一起。
，
b）与大家在一起。
4）在聚会时，我a）只与熟人进行交谈。
b）喜欢与生人交谈。
5）在与别人交往中，我通常a）不能及时得到别人的消息。
b）能及时地了解到别人的近况。
6）通常能把事情干得更好a）如果我独自揣摩。
b）如果我与别人讨论。
7）当与别人在一起时，我通常的特点是a）不愿与别人说自己的情况。
b）开朗、坦诚、愿意冒险。
8）交朋友时，通常a）是别人主动。
b）是我主动。
9）我宁愿a）一人呆在家里。
b）参加兴趣不大的聚会。
10）和别人交际时，我总是a）尽量少说话。
b）兴致很高，似乎有很多话题要谈。
11）与别人在一起时，我通常a）等别人来找我讲话。
b）主动找别人讲话。
12）当我一个人时，我感到a）清静。
b）孤独。
13）在课堂上，我喜欢a）独自进行某项活动。
b）小组活动。
14）当与别人发生争吵或辩论时，我喜欢a）不讲话，希望问题能自行解决。
b）把话说出来，希望当时当地就能得到解决。
15）当我想把复杂的想法表达出来的时候，我通常a）感到非常艰难。
b）感到比较容易。
得分计算方法：
请将b）答案的个数相加，每个答案1分。
如果你的得分很高，就说明你的性格偏向外向型。
相反，如果得分越低，就说明你的性格越偏向内向型。
下面是对得分的说明：
13分以上：
比较外向；9—12分：
稍稍外向；
7—8分：
稍稍内向；6分以下：
比较内向
认知风格对学习策略的影响（Cognitivestylesandlanguagelearningstrategies）
认知风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式，以及学习者解决问题时的出发点（orientation），有时也称为学习风格。
一般认为认知风格是先天的、持久的，很难改变的。
对认知风格研究得最多的当然是普通心理学领域，其研究成果已经广泛应用到其他相关学科的研究。
外语学习研究者认为，认知风格的差异也是造成外语学习者学习策略差异的主要因素之一。
虽然一般人认为认知风格没有太大的可塑性，但有些学者则认为，在外语教学中可以帮助学习者培养自己喜欢的认知方式，发挥尚未使用的认知方式的潜力，以形成更有效的语言学习策略。
在认知风格研究中，对左右半脑不同功能的研究最为突出。
研究证明，大脑左右两半球具有不同的功能。
左半球擅长逻辑思维、语言思维和分析思维，以从部分到整体的方式感知和处理信息。
右半球擅长非语言思维和空间想像思维，对由视觉、触觉和听觉带来的信息比较敏感，对整体性信息和情感信息的处理更为有效。
在实际中，人们左右脑的发展情况并不是平衡的。
有人左脑发达，有人右脑发达，有人界乎其中。
所谓左脑发达或右脑发达，实际上就是左脑用得多还是右脑用得多的区别。
研究表明，充分发挥左右脑潜能的学习者是最成功的学习者。
因此，对于左脑发达的学习者来说，一方面要进一步发挥逻辑思维和语言思维的优势，同时也应该积极开发右脑的功能，如非语言思维和空间想像能力。
而右脑发达的学习者则应该积极开发左脑的逻辑思维、语言思维能力。
就语言学习而言，左脑占主导地位的学习者喜欢分析语言现象，注重语法结构和文章的细节，不太喜欢运用直觉和综合能力、不太善于把握文章大意。
右脑占主导地位的学习者则比较喜欢使用那些运用形象思维和知觉思维的学习策略。
比如记单词时脑子里会出现单词的形象，读文章时喜欢先看大意等。
语言学习者应该了解自己的认知风格，并结合自己的认知风格特点选择和训练语言学习策略，从而充分发挥自己的潜力。
当然学习者首先应该知道自己是哪种类型的学习者。
除了以左右脑使用情况对认知风格进行分类以外，研究人员还进行了其他分类方法的研究，如场独立型与场依赖型、思考型与冲动型等。
这些分类方法都是把学习者分成两种相对的类型。
这样分类的局限性是显而易见的，因为其分类标准过于绝对，不一定适合所有学习者。
为了克服这一缺陷，研究者们已经开始从其他角度研究认知风格，其中比较成熟的一种分类方法是把学习者分为听觉型、视觉型、动觉型和触觉型四种类型学习者（Reid，1987）。
1）听觉型的学习者喜欢听而不喜欢读，对听的内容不容易忘记。
上课能集中注意力听教师讲解。
但阅读时往往不能集中注意力。
2）视觉型的学习者非得亲眼看见文字或图画才能学习。
他们偏爱默读，注意教师板书的内容，不太注意听教师的讲解。
3）动觉型的学习者喜欢读和写，有时还表演动作。
对动手操作的事情比较感兴趣。
4）触觉型的学习者喜欢一边学习一边动手操作，比如制作模型等。
我们认为，这四种学习风格实际上是不同学习策略的体现，即不同的学习者倾向于用不同的感知器官去感知外界事物。
在语言学习中，这种事物就是语言。
另外，语言学习者往往不是单纯的哪一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型之间的学习者，如听一动觉型、视一动觉型或综合型。
我们建议语言学习者尽可能了解自己的学习风格类型，继续发挥优势，同时注意尝试其他认知风格的做法，眼、耳、口、手、脑并用，扩宽学习渠道，增加语言信息输入量。
教师对学习策略的影响（Teachers’influencesonlanguagelearningstrategies）
教师对学习者学习策略的形成和使用的影响可以是直接的，也可以是间接的。
直接影响指教师专门进行的或渗透到教学中的学习策略训练产生的影响。
这里我们主要讨论教师对学习者学习策略的间接影响。
所谓教师对学习策略的间接影响，是指教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。
比如，有的教师总是在学习课文之前讲解生单词。
具体做法是：
根据教材提供的单词表（如果教材没有提供单词表，他们可能自己列出一个单词表）逐个领读、板书、解释单词，有时还举例说明或进行同义词、近义词、反义词的对比。
久而久之，学习者认为这是学习词汇的有效方法。
以后在自学过程中，特别是自己阅读英语文章时，学习者就会把生单词抄在单词本上，逐个查字典。
查字典和把新单词记在笔记本上本来不是什么错误的做法，但在阅读前或在阅读中大量查单词并在笔记本上抄写单词的释义则不能算作有效的学习策略。
笔者在大学从事多年综合英语的教学，学生很重视这门课，而且总是花大量时间预习。
但笔者经常发现这样的现象：
很多学生预习时，把课文浏览一遍，不管课文意思，只寻找其中不认识的单词，并把单词逐个抄写在笔记本上，然后逐个查字典，抄写释义，也不管单词在课文中用的是哪一个释义。
当教师课堂上问及某个词的意思时，学生就急忙翻笔记本，然后给教师说出一串意思。
这说明，学生并没有理解单词在课文中的意思。
那么查字典、抄写释义的意义何在呢?
以上只是就教师的词汇教学方法来说明教师教学对学习者学习策略的形成和使用的影响。
其实，教师教学的每一个方面，不管是知识的教学还是技能的训练，都无形之中对学习者学习策略的形成和发展起着积极或消极影响。
俗话说“教什么学什么、怎么教怎么学”，这充分说明教师教学对学习者的影响是十分明显的。
态度、语言水平、学习环境等因素对学习策略的影响（factorsofAttitudes，languageproficiencyandacademic\learningenvironmentinfluencinglanguagelearningstrategies）
学习者的态度和动机对学习策略的形成和使用也有明显的影响。
研究表明，态度积极且动机较高的学习者使用的学习策略更多，使用频率也更高。
另外，动机的类型也影响学习策略的选择。
比如，以工具型动机（instrumentalmotivation）为主的学习者往往更多地使用交际策略，因为他们的主要目的是培养满足某一方面交际需要的语言能力。
另外，学习者现有语言水平的差异也影响学习策略的选择和使用。
研究表明，高级学习者比初学者使用的学习策略多，使用频率也更高。
在同一层次上，成绩好的学习者比成绩差的学习者使用的学习策略更多。
另外，成绩差的学习者还使用一些效果并不好的学习策略。
最后，学习者所处的学习环境也影响学习策略的使用。
这里的学习环境包括教师的教学方法、教材、评估标准和评估方法、学生的自主程度以及学习者所受的其他方面的文化熏陶。
但这方面的研究并不多见。
语境对外语学习的影响（《语境学概论》第五章，pp97-136）
语境概念：
语境包括“语言性语境”（言内）和“非语言性语境”（言外）两大类。
语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。
言内语境
语境分类
言外语境
语篇语境语篇、段落
言内语境句际语境前后句、上下文
语音语境音素间、词与词间
社会文化语境：
文化传统、思维方式、民族习俗、社会心理
言外语境其他各种临时因素：
语体、风格、情绪、体态、关系、媒介
情景语境：
时间、地点、场合、境况、话题、事件、目的、对象等
4.8.1语义、言语意义和语境
语言存在于言语之中，语义又存在于言语意义之中。
随着社会语言学的兴起，言语、言语意义及言语交际时所处的语境越来越受到语言学界的重视。
所以，越来越多的语言学家认为，语言学研究中优先考虑的应该是言语，而不是语言，是功能而不是结构，是语境而不是信息本身，是语言的得体性而不是语言的任意性。
这从一个侧面反映出了语义、言语意义和语境的关系。
语境不但能使语义更明确，而且能产生具体的言语意义而消除语言现象的多义、模糊和歧义。
由于语义是语言系统中社会公认的、固有的意义（包括词汇意义和语法意义），是抽象、概括、相对稳定的，因此不受上下文语境的影响。
而言语意义则不同，它受语境的制约，在一定的语境中有特定的意义。
语境使词语获得临时的、特定的含义，语境的这一作用可以使语义获得明确的单义。
语境还影响词语的感情色彩；语境也填补、丰富词汇的意义。
Eg:
Itishothere.
一方面，语境限制言语意义；而另一方面，言语意义也反映出不同的语境，即不同的言语意义可表达不同的身份、性格、不同情境下的不同心情、不同的时代特征和社会生活等等。
语义、言语意义和语境的关系往往是很复杂的。
就语义、言语意义而言，它们是不断变化的，还体现着时间意义和空间意义，尤其是言语意义的时空特点更为明显，而语境在迎合了时空方面的意义之外，不但体现着时间与空间涵盖下的政治、文化及社会生活等方面的意义，而且也体现着上下文的意义。
正是语境的这些特点与功能，才使得语言和言语产生了意义。
同样，也正是有了语义和言语意义才反映着一定的语境。
所以，语言学、语用学、文体学和修辞学等学科都认为语境是言语表达和理解的必要条件。
语言材料在表达一定意义时，必需要有语境条件才能保证听话者理解说话人的言语意义。
只有在具体的语境中，才能获取明确的言语意义。
4.8.2语境与语用的关系（102-129）
语用能力也可以分为语用语言能力和社交语用能力（或称社会语用能力）。
语用语言能力以语音、词汇、语法能力为基础，涉及语言知识的使用规则，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。
社交语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，也就是如何说话、何时说和为什么说这些话。
学习一门语言的最终目的，就是培养学习者的语用能力（Pragmaticcompetence），特别是社交语用能力。
如果学习英语只求增加英语词汇量，只求造出合乎英语语法的语句，是远远不够的，也不是学习英语的最终目的。
另外，许多研究和学习语言的实践证明，获取语言知识也不能过分依赖书本而脱离语言运用的环境。
只有在恰当的语境中学习语言、使用语言，才能收到较好的效果。
因此，在语言研究和语言学习中语境与语用都具有重要意义，它们的关系可以理解为以下几点。
首先，我们认为语境是语用的基础。
学习、掌握语境知识，就好比为建一幢高楼大厦而首先建楼基一样。
楼的基地就是语境，建造高楼大厦就是我们的语言运用活动，没有基地建不起高楼，没有语境就谈不上语用。
在某种意义上来说，它们之间的关系又好比一对连体双胞胎，密不可分。
在日常交往中，我们发现，一种意义可以用不同的语言形式来表达，同一种语言形式在不同的语境里可以表达不同的意义。
语言的表达形式与人们想要表达的意思之间往往不是简单的一一对应关系。
词语和句子的字面意义通常可以从它们的外延意义获得。
有时候我们交际的目的不是为了话语的直接意义，而是话语的间接意义或言外之意。
如果没有语境，我们就不能获得言语的言外之意，如果没有获得话语的言外之意，我们的交际就是失败的。
可以说，只要我们开口说话就离不开语境，我们说英语、汉语都是如此。
例如在下例中，保姆A不小心打破了女主人B的几个茶杯，向女主人B道歉时主仆对话中的女主人B的言外之意如果不考虑语境因素就很难获得:
（1）A:
I’mterriblysorrytohavebrokensomeofyourteacups.
B:
Oh,thankyou.
这里保姆A的句子意义已经非常清楚，向女主人B表示真诚道歉。
但是，女主人B却说了一声“Oh,thankyou”。
从字面上看，女主人B的句子意思是：
“噢，多谢。
”但是，根据语境从语用的角度分析，就会知道女主人B的应答并不是“感谢”，它所含的言外之意是“Howclumsyyouare!
NowI’llhavetobuyanewsetofteacups.”（看你多笨！
我现在只好再买一套新茶具啦。
）
再如下面丈夫和妻子的对话也是只有靠语境才能理解：
（2）Husband:
Mary,thephone’sringing.
Wife:
Myfingersaresticky.
Husband:
Okay.
丈夫告诉妻子“电话铃响了”，意思要妻子接电话，妻子说“我的手黏糊糊的”。
表面上看起来，妻子的回答与丈夫的话毫无关联，似乎违背了“合作原则”中的“关联准则”。
但为什么丈夫又去接电话呢?
这就是语境的解释作用，使丈夫理解了妻子的“Myfingersaresticky.”的真正含义，即“正在做馅饼或正在做面食，手上粘着面糊不能去接电话”这一“言外之意”。
另外，在日常生活中，人们能否成功地进行交际，关键在于所选用的词语或句子的使用与其所处的特定语境是否匹配。
语用与语境匹配了，就能达到预期的、甚至意想不到的交际效果；否则，交际就会失败。
例如，在一家商店里，顾客A指着一块手表问售货员B：
（4）Ihaven’tgotaknife.
过了一会儿，服务员给顾客送来一把餐刀，解决了顾客的餐具问题，交际获得成功。
如果没有这种语境，我们很难理解“Ihaven’tgotaknife.”这句话的意思究竟是指什么，因为它在不同的语境中会有许多不同的意思。
如果说话人是一个割草工人，这句话也许是一种简单的陈述“我今天忘了带（割草机上的）刀片了”；如果说话人是一位外科医生，这句话也许是一种批评护士没有准备好，意思是：
“我没有手术刀怎么给病人做手术?
”或者命令护士：
“赶快给我递手术刀过来”；如果说话人正在教训听话人，这句话也许是一种威胁：
“你干了这种坏事，我非常气愤，如果我有刀在身边，就不客气了，非杀了你不可”。
还有，领会和理解语言也要靠语境。
人们在交际过程中所使用的语言十分丰富，特别是当说话人使用双关语、同音异义、反语、隐喻等技巧时，其含义往往是既丰富而又复杂的。
所以，人们对交际中的话语的领会和理解通常要借助于一定的语境，否则，交际也会失败。
因此，人们不但要利用自己所获得的语言知识准确地表达、领会和理解话语的含义，而且还要善于利用语境来衬托自己所表达的思想内容，从而使交际圆满成功。
例如:
（7）Pleasegivemeacamel.
例（7）中的camel一词的原义是“骆驼”，但是，在这个句子中的camel的意义已经发生了“意义的转移”，在该句中表示一支美国的一种老
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