语文教学模式赵立杰.docx

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语文教学模式赵立杰

“五板三眼”式教学模式

南孙庄小学赵立杰

为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。

为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。

二、基本原则

——主体性原则。

充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。

——开放性原则。

课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。

这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。

——过程性原则。

要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生记忆现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成过程的教学，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。

——挑战性原则。

教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：

一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。

——差异性原则。

学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面。

通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。

三、语文课教学板块分析

要改变课堂串问式的模式，就必须把学习交给学生，一堂课的重点五个板块，下面对每一板块进行具体分析：

第一板块：

“自主质疑、合理存疑”板块

（一）、基本模型 

初读课文，自主质疑-----归纳分类-----合理存疑，鼓励探索

（二）、模型说明：

第一步，初读课文，自主质疑。

要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。

在此基础上记下不懂的问题，并自己尝试解答。

无法弄懂的就写上“质疑簿”。

第二步，归纳分类，合理存疑。

这一步的关键是对问题进行“集中”。

“集中”的方法有两种，一是“归纳分类”。

学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。

二是“定向导疑”，就是把学生的注意力引向某个关键之处，让学生模仿老师的方法，从各个角度提出问题。

简而言之，就是以教师的“导”带出学生的“疑”。

在实际的课堂教学当中，“归纳分类”必不可少，“合理存疑”不一定课课用到。

如果学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点，“合理存疑”就显得重复和多余了。

第三步，鼓励探索

存疑是为了进一步探求知识，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下阶段的学习中去，它是调动学生主观能动性的一种有效手段。

（三）、模型讨论

1．“问题模式”完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神。

这是它的优势。

但这种模式的局限性也是客观存在的，主要表现在它的适用范围上。

内容比较“实”的课文，比如写人记事的，较为适用；内容比较“虚”的课文，比如描景抒性的，就不大好用。

就是说，我们要根据课文去选“模式”，而不能用“模式”去套课文。

2．“问题模式”对教师的要求是非常高的。

首先是对教学过程要有充分的“预设”，要尽可能多的估计到学生会提出哪些问题，如何引导学生去自主解决这些问题。

其次，也是最重要的，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设”的轨道。

再次，教者要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来。

3．“问题模式”在具体操作的时候，不能机械地套用“模型”，可根据实际情况作些变化和微调。

如第四步“存疑”的环节，就不宜每次都用，课上能解决的一定要当堂解决，如果每堂课都留个问题的尾巴，对树立教师的形象是不利的。

第二板块“营造氛围，组织交流”板块

（一）、基本模型

组建小组---营造氛围，组织交流

（学生）默读、思考、圈画 ----分工、发言、倾听、集中 ----交流、品味、感悟、朗读

（二）、操作程序

1、组建小组

教师应要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2、指点方法（可提供学路指导）

提出问题后，有时还需指点方法，否则学生还是不知如何做，特别是刚开始时。

有了方法，问题才能迎刃而解。

3、自主学习

此环节主要是学生按要求默读思考，圈画批注，教室里尽可能保持安静，尽可能给足思考的时间。

此时老师要注意观察、了解信息。

如发现普遍问题可让暂停，进行相应指导。

在老师的课上，我们看到学生专注地读书、思考，并拿笔画、注。

第三板块“交流表达，精读思悟”板块

（教师）观察、了解 ----倾听、指点、引导、了解 ----引导、点拨、评价、小结

此基本模型分析与思考

1、注重灵活运用。

该模式只是语文教学的一种模式，并不代表它是固定不变的，更不是万能。

因此，教学中必须根据不同的课文，灵活运用该模式或者将几种不同的教学模式结合起来综合运用，以达到最佳教学效果。

2、注重营造良好氛围。

该模式的实施，需要教师营造一种和谐、愉悦的课堂氛围，促进师生之间的相互信任、真诚合作，刺激学生的学习情绪，活跃学生的思维，使之进入最佳学习状态，迸发智慧的火花。

3、注重教师的主导作用。

该模式的“开放”并不是无限制，无目的，它离不开教师的指导。

只有大胆地“放”，巧妙地点拨，才能让学生感受到教师对他们的信任和尊重；才能激活学生自主探究的意识，促使学生创新本能的萌发，生动活泼地发展。

4、注重学生人人参与。

本模式注重让学生参与阅读实践，以教师的点拨结合学生个体自读自悟、群体讨论交流，真正发挥每个学生的主观能动性，并根据个别差异，激励学生个性健康发展。

例如

（1）．讨论交流

   学生以小组为单位交流（一般四人一组）说说在初读中读懂了什么？

是怎样读的？

可以先让学生讨论，在小组内自主解决，小组内解决不了的，或者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。

（2）．归纳总结

学生在小组讨论、交流个人所得时，总会出现一些分歧，教师切莫急于解答而应相机诱导。

讨论过程中出现解决不了的问题可能既多又杂，有的远离课文主旨，有的没有讨论价值，有的甚至没有实际意义。

这就要求我们教师进行整理、归纳，抓住文中的主要问题，展开讨论，巧妙点拨，开释疑难。

（3）．精读思悟

贯穿这一教学过程的主要手段是有的放矢地引导学生精读课文，围绕提出的问题让学生在课本中找到重点段落，抓住重点语句读一读、想一想、议一议、品一品以解决诸多疑问。

（4）．赏读积累

对于文质兼美，图文并茂的课文，我们教师要从语言文字内容中挖掘出丰富的思想内涵，抓住关键处分析、推敲。

让学生欣赏、品味、多读多背，体会课文的内容美、形式美。

注意：

合作商讨时教师作为组织者、参与者、引导者，要深入参与到小组中，倾听、指点、引导、了解。

要引导围绕主题真正讨论起来，制止“万马齐喑”的局面和看似热闹的不切题的讨论。

要真正让全体学生参与，要么在发表意见，要么在倾听思考，尽可能不让一人游离于小组之外。

要给足时间，划出成块的时间让学生扎扎实实地讨论，而不是图形式、走过场。

有的讨论学生刚进入状态，或谈兴正浓，老师却因为时间关系命令停止，这会影响讨论的效果。

 第四板块“创新升华，收获整体”板块

（一）、基本模型

思启激趣（感悟文本）-----创新文本------升华文本

（二）、模型说明：

1、“教者通过“情境化”的教学手段，让学生感知课文。

2、“角色体验，探究文本”和“生活体验，感悟文本”。

教师运用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、链接生活等教授新教材。

（教者在这里运用“生活体验”进行教学，让学生在演一演、评一评、议一议的过程中体会文章情感和思想。

）教师通过“活动化”的教学手段，力求超越文本、创新文本。

3、在师生共同参与体验教学的环节中，学生的心理变化依次为：

思启激趣——感受体验——创新文本—领悟升华。

4、由师生共同开发和设计的一系列语文体验活动构成。

这儿最关键的就是学生必须借助体验来达到对文本的领悟、升华、创新，师生创设的语文活动都是为学生的发展服务的。

第五板块：

“迁移运用、巩固拓展”板块

（一）、基本模型

迁移体验（进行链接积累）------运用巩固（点击生活）------拓展课程（走出课堂）

（二）模型说明

针对传统语文教学以“课堂为中心、书本为中心、教师为中心”的封闭性弊端，我们提出并构建“开放的语文教学模式”。

该模式以人为本，以“开放”为核心，选择“链接积累”、“点击生活”、“拓展课程”、“走出课堂”等不同的方式进行这一环节的教学。

（三）、操作程序

1、链接生活积累

学生对自己了解或者知道的东西总是有很强的表现欲望和兴趣，教学伊始紧扣学生的这一特点，链接学生的知识、技能、情感积累，为学生搭建学习平台，激发其学习兴趣，自然学得积极主动。

2、音乐渲染情境

听觉的刺激，让学生运用不同的感官，形成与文本的直接对话，初步体验词作所描绘的意境；而感受的表达和交流，充分调动其学习探究的主动性。

3、沟通学科联系

语文教学不能囿于语文学科本身，应该与学校其他学科的教学联系起来，相互渗透，形成一个和谐的教学整体。

课堂上，学生把自己体会到的文本情景画出来，交流对文本的独特理解，不仅加深学生对所学知识的感悟，而且把静态的文字变成学生头脑中优美的图画、自己个性化的语言，完成练习的同时加强学生的亲身体验，促进内化，有效地提高学生的审美能力和古诗词的解读能力。

4、迁移体验

课程文本不是语文课程的全部内容，而是一种有待于开发、构建的学习资源，所以，教师应该根据学生实际，创造性地对教材内容加以选择、延伸和处理。

增强了学生对文本的情感体验，满足了不同学生的需求，培养了学生运用语文的实践能力，提高了学生的人文素养。

5、在实践中运用

学习语文的根本目的是为了运用，课堂教学的结束并不意味着学习活动的终止。

因此，让学生走出课堂，运用所学知识，成为本文课堂教学的重要组成部分。

这个环节的设计，将个体和群体、合作与探究、学习与运用结合起来，学生在实践运用中加强了对文本知识的巩固，同时促进了能力的形成和发展。

语文学习来源于生活，又回归生活，充分体现了“大语文观”。

四、基本模式的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。

第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。

对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

第二，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。

一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

第三，特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以入情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力。

要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。