基于标准教学设计口语交际三劝说.docx

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基于标准教学设计口语交际三劝说

《口语交际——劝说》教案

教材来源：

义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2009年第一版

教学内容来源：

小学五年级语文语文（下册）第三组

教学主题：

《口语交际——劝说》课时：

第一课时

授课对象：

五年级学生

设计者：

目标制定的依据

1.课程标准的相关要求

（1）有较强的独立识字能力。

能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。

（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。

2.教材分析

五年级上册教材的第三组课文以“永远的童年”为专题，安排了相关的教学内容。

本次口语交际的话题是“劝说”，这里有规劝的意思，劝说别人改掉不良的习惯。

安排这次口语交际的目的，是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

在生活中真正去劝说别人还是难度较高的语文实践活动，因此在了解了劝说的一些方法之后更需要练习和实践。

另外，练习劝说是情境性很强的一项学习活动，所以精心地选择劝说话题和模拟操作是非常重要的。

3.学情分析

五年级学生具有较强的独立识字写字能力，阅读过程中能熟练运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进行学习。

在之前的学习中学生接触过许多描写人物的文章，阅读中抓人物语言、神态描写来感受老教授对年轻人的呵护与鼓励，这一教学重点可以通过自读自悟，生生互动等方式进行自主学习。

领悟作者刻画人物的方法，学会表达运用则需要教师课堂上创设情境，使学生运用课上习得的表达方法进行练笔，进行写法迁移。

教学目标让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好行为习惯的重要性。

一是让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人；

二是了解规劝语言的特点。

；

三是体会养成良好行为习惯的重要性。

评价任务

评价任务一：

学生知道了在交际中怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

评价任务二：

学生了解了规劝语言的特点。

评价任务三：

学生体会到了养成良好行为习惯的重要性。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

出示学习目标，创设情景、激发劝说欲望

活动一

1．学生表演

爷：

坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙!

（吸了一口，咳嗽。

）

颖：

爷爷，您知道今天是什么日子吗?

爷：

什么日子?

颖：

5月31日是世界无烟日。

这一天，全世界的人都不能吸烟。

爷：

谁规定的?

谁能管了全世界?

颖：

联合国规定的。

爷：

联合国能管了咱们中国?

颖：

爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!

爷：

没事!

我抽了几十年了，身体不照样好好的?

咳，咳……就是有点小咳嗽。

颖：

反正抽烟没一点好处。

爷：

颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。

2．提出问题：

这个模拟表演为什么颖没有说服爷爷?

3．让学生回忆被别人劝说的事情，思考自己是怎样接受别人意见的。

4．师根据学生的回答做出总结：

在劝说别人时，以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。

另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。

（完成目标一）

学生学会了在交际中怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

（评价目标一）

环节二

交流、体会劝说语言特点。

活动一

1．小组交流。

假如你是颖，你会怎么劝说爷爷？

在小组内讨论、表演。

2．全班交流。

把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪种说法更容易奏效，体会劝说的艺术。

（完成目标二）

学生了解了规劝语言的特点。

（评价目标二）

环节三

拓展、运用，

模拟表演

活动一

1．小组交流。

师：

刚才大家帮颖解决了难题，可是生活中还有很多类似的问题。

如：

爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。

。

。

。

。

。

遇到类似的情况我们应该劝说别人。

请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。

2．模拟表演。

请若干小组上讲台进行模拟表演。

3．全班评议。

让学生评一评谁的劝说效果好，为什么好？

（完成目标三）

学生体会到了养成良好行为习惯的重要性（评价目标三）

环节四

课后作业、生活运用

活动一

在生活中，有些事情我们有能力对当事人进行劝告。

请选定一件你认为必须劝告的事情进行尝试。

注意：

要有充足的理由，带着诚意去劝说，祝你成功。

附：

板书设计

口语交际——劝说

以理服人以情感人

态度诚恳注意对象

第二课时（习作）

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、了解发言稿

二、明确发言稿的写作特点。

三、尝试习作。

四、评改、交流

一、了解发言稿

1．课前让学生收集发言稿，如：

班委竞选发言稿、班队会发言稿等，课堂上让学生在全班朗诵自己所收集的发言稿。

2．师在全班朗诵课前搜集到的发言稿。

如：

开学典礼上校长的发言、值周老师的发言新生入队时新生代表的发言，教师节表彰的先进教师的发言，厂长任职时的任职演说。

以此调动起学生的经验积累，使学生从感性上了解发言稿，体会到发言稿的作用。

二、明确发言稿的写作特点。

1．请写过发言稿的学生讲一讲他们在写某一发言稿的时候要写进哪些内容？

（如：

为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务）

2．师举例讲一讲在写某一发言稿的时候要写进哪些内容。

3．请学生根据以上例子归纳总结发言稿的写作特点：

发言稿的内容要根据具体需要、具体环境而定。

（师予以帮助）

三、尝试习作。

1．让学生根据习作提示自己选择写作情景。

2．明确习作要求：

①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺。

3．学生根据自选情景写作。

四、评改、交流

1．全班学生互评互改。

评价方向：

不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。

2．教师根据巡视观察指名几个学生读习作草稿，让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿。

3．小组交流评改。

4．教师评改后小结作文情况。

课前让学生收集发言稿

师在全班朗诵课前搜集到的发言稿

请写过发言稿的学生讲一讲他们在写某一发言稿的时候要写进哪些内容？

请学生根据以上例子归纳总结发言稿的写作特点：

发言稿的内容要根据具体需要、具体环境而定。

让学生根据习作提示自己选择写作情景。

全班学生互评互改。

小组交流评改

回顾·拓展三第一课时（交流平台）

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、激情导入

二、读对话，交流感受

一、激情导入

师：

在本单元的课文学习中，我们时时处处可以感受到机智巧妙、幽默风趣的语言艺术。

小林和小东两位小朋友学完课文后很有自己的感触，让我们一起来看看吧！

二、读对话，交流感受

1.学生自读“交流平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

2.小组内交流自己的读文感受。

（教师巡视课堂，使小组内的交流能围绕“说话”这个话题展开。

）

3.全班讨论、交流自己的感受。

（1）指名结合本单元的课文谈感受，其余同学进行质疑、补充。

例1：

我觉得《晏子使楚》一课中“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

”这句话把齐国人口众多说得很形象生动。

例2：

我觉得相声特别有意思，因为里面有很多语言很幽默，它不是直接地告诉我们说话不要罗嗦，而是通过有趣的对话让我们明白了这个道理。

……

（2）指名结合课外的知识与资料谈感受，其余同学进行质疑、补充。

①结合生活中的例子或见闻谈怎样说话。

如同学之间有时因为一句话不中听而闹矛盾；有时因为话说得委婉巧妙而化干戈为玉帛。

②结合课外阅读知识谈怎样说话。

如：

有一次周恩来总理接受外国记者采访时，外国记者问了他这样一个问题：

为什么西方人走路时总昂着头，而中国人走路时总是低着头？

这个记者的本意是想贬低中国人，给周总理难堪，可是周总理略一思索，说：

因为西方人走的是下坡路，而中国人走的是上坡路。

那位西方记者对周总理的敏捷才思和机智从容十分佩服。

（3）教师小结。

希望同学们在将来的学习和生活中能继续关注、学习语言，在交流中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行交流，不断丰富自身的语言，提高口头表达的能力。

学生自读“交流平台”，想想是否也有同感，或者还有自己的独特的体会与感受。

小组内交流自己的读文感受。

全班讨论、交流自己的感受。

指名结合课外的知识与资料谈感受，其余同学进行质疑、补充。

希望同学们在将来的学习和生活中能继续关注、学习语言，在交流中有意识地练习用得体、精当的语言与他人进行交流，不断丰富自身的语言，提高口头表达的能力

回顾·拓展三第二课时（日积月累和展示台）

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、导入

二、感悟对联特点

三、背诵积累

四、展示台

一、导入

同学们，中国的文化博大精深，其中，有一种独特的文学艺术形式，那就是对联。

（请学生谈谈对对联的了解。

）

1.读对子，读准字音，想想意思。

2.出示文中的四句对联，学生自读。

要求读准字音，读通顺流利。

3.指名读，正音。

二、感悟对联特点

教师点拨：

你们再认真读读这几句对联，看你有什么发现。

1.生自读，反复吟诵，感悟特点。

2.四人小组交流自己的想法。

3.全班交流讨论。

回文联：

由前往后读，由后往前读都可以

数字联：

中有数字，并且对仗整齐。

叠字联：

联中有叠词出现，并且对仗整齐。

顶针联：

前一句的尾字为后一句的首字。

4.全班再读这些对联，体会特点，大致了解对联的内容。

5.全班交流。

师适时点拨。

6.课外拓展：

（1）教师提供对联，学生诵读，感悟特点。

水车车水，水随车，车停水止

风扇扇风，风出扇，扇动风生

花甲重逢，增加三七岁月

古稀双庆，更多一度春秋

（2）交流课外收集的对联。

师：

你还见过类似这样的对联吗？

有积累这样的对联吗？

顶针联：

“松叶竹叶叶叶翠，秋声雁声声声寒。

”“开口便笑，笑古今可笑之人；大肚能容，容天地难容之事。

”

数字联：

“一掌擎天，五指三长两短；六合插地，七层四面八方。

”

回文联：

“人过大佛寺，寺佛大过人。

”“水水山山处处明明秀秀，秀秀明明处处山山水水。

”

叠字联：

“重重喜事，重重喜，喜年年获风收；盈盈笑语，盈盈笑，笑频频传报捷。

”

（3）说说你喜欢这些对联吗？

为什么？

可以从内容上说，对联的内容包罗万象，有写景、有说理……可以从语言形式上说，对联短小精悍，对仗工整，富有音乐感，读来朗朗上口……

三、背诵积累

1.学生读课文中的对联，试着背诵。

2.同桌互相背诵。

3.指名背诵。

4.自由选择老师提供或同学交流的对联抄写背诵。

四、展示台

展示、交流课前收集的有关资料。

可以

1.表演课文中剧本或故事中的片断。

2.相声表演。

3.展示自己收集的谚语、歇后语、广告词等等，并交流看法。

4.播放收集的相声或小品、电视剧的精彩片断，观看并交流。

5.动手设计广告词、提示语等。

发挥资源共享的作用，让学生在丰富多彩的语言形式中、在自主的语言实践中，调动探究感悟语言的兴趣、热情，拓展学生的知识面，开拓眼界。

读对子，读