高州市心理学考点总结与习题.docx

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高州市心理学考点总结与习题

第一章心理学概述

心理学：

是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

心理学的研究对象：

动物及人的心理，以人的心理为主要研究对象。

心理现象的结构：

1.心理过程：

认知过程——感知觉、思维、想象、记忆

情绪情感过程——情绪、情感

意志过程——意志行动的心理过程

2.个性心理：

个性心理倾向性——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观

个性心理特征——能力、性格、气质

心理学的研究任务：

确定心理事实、揭示心理规律、揭示心理机制、揭示心理本质

教师学习心理学的意义：

1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；

2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；

3.有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生异常的调试工作；

4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

心理学产生的两个重要历史渊源：

1.近代哲学思潮的影响：

法国17世纪唯理论（笛卡尔）、英国17-18世纪经验论（洛克、霍布斯）

2.实验生理学的影响

✓亚里士多德——《论灵魂》——第一部论述各种心理现象的著作。

✓1879年，【德国】冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。

因此冯特被誉为心理学之父或心理学第一人。

✓心理学是一门边缘学科。

西方主要心理学流派：

1.构造主义心理学——冯特、铁钦纳——主张研究人们的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象、激情状态三种元素；主张采用实验内省法；强调心理学的任务是理解正常成人的一般心理规律。

2.机能主义心理学——【美】詹姆士、杜威、安吉尔——主张研究意识；认为意识是个人的、永远变化的、连续的和有选择性的；强调对意识作用与功能的研究。

3.行为主义心理学——【美】华生《在行为主义者看来的心理学》：

1920s-1950s西方心理学的“第一势力”

——反对研究意识，主张研究行为；反对内省法，主张用实验法。

4.格式塔心理学/完形心理学——【德】韦特海默、苛勒、考夫卡——反对把意识分析为元素，强调心理的整体性；

整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。

5.精神分析心理学——【奥地利】弗洛伊德——重视动机和无意识现象的研究。

6.人本主义心理学——马斯洛、罗杰斯：

1950s“第三势力”——重视人格研究，认为人性本善；人有自我意志。

7.现代认知心理学/信息加工心理学——奈塞尔《认知心理学》（1967）为标志、【瑞士】皮亚杰——研究信息加工

过程

试题：

第1章教育心理学概述

选择题

1．教育心理学的创始人是（）。

A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅

答案与解析：

选B。

1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

所以，答案选B。

2．教育心理学的诞生之年是（）。

A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年

答案与解析：

选A。

1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

所以，答案选A。

3．教育心理学是一门（）。

A．理论性学科B．应用性学科C．具有理论性与应用性的学科D．边缘性学科

答案与解析：

选C。

教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。

因此，答案选C。

4．教育心理学的研究对象是（）。

A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象

B．学与教的心理规律，但以前者为主C．学与教的心理规律，但以后者为主

D．学与教以及二者相互作用的心理规律

答案与解析：

选A。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。

因此，答案选A。

5．乌申斯基的代表作（），对心理学发展成果进行了总结。

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》

答案与解析：

选B。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

因此，答案为B。

6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。

A．1903B．1908C．1913D．1924

答案与解析：

选D。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

因此，答案选D。

7．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。

A．初创时期B．发展时期C．成熟时期D．完善时期

答案与解析：

选C。

20世纪60年代到70年代时教育心理学发展的成熟时期。

20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门独立的理论体系的学科正在形成。

A初创时期是20世纪20年代以前，B发展时期是20世纪20年代到50年代末，D完善时期是20世纪80年代以后。

因此，答案选C。

8．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的（）。

A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理大纲》D．《教育心理统计》

答案与解析：

选A。

《教育实用心理学》是日本小原又一的著作，1908年由房东岳译成中文，它是20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作。

《教育心理学》是廖世承编写的我国第一本教科书。

因此，答案为A。

第二章认知过程

第一节注意

注意：

心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

注意的特点：

指向性、集中性

注意的功能：

选择功能、保持功能、调节和监督功能

注意的起伏：

短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。

注意的分类：

1.无意注意：

也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。

2.有意注意：

也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

3.有意后注意：

也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。

引起无意注意的条件：

1.客观条件——刺激物本身的特点；2.主观条件——人本身的状态。

引起和维持有意注意的条件：

1.加深对目的任务的理解；2.合理组织活动；3.对兴趣的依从性；4.排除内外因素的干扰。

注意的品质：

1.注意的广度：

也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象数目。

2.注意的稳定性：

是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。

3.注意的分配：

是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

4.注意的转移：

是根据新任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

第二节感觉和知觉

感觉：

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

✓我们认识世界的第一步，关于世界一切知识的最初源泉是感觉。

感受性：

对刺激的感觉能力。

感觉阈限：

用于度量感受性的高低的值。

✓感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高。

✓每种感觉都有两种感受性和两种感觉阈限。

绝对感受性：

对最小可觉察的刺激量的感觉能力。

绝对感觉阈限：

最小可觉察的刺激量。

差别感受阈限：

刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。

差别感受性：

对这一最小差异量的感受能力。

同一感觉中的相互作用：

1.感觉适应：

由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。

✓视觉适应（明适应和暗适应）、听觉适应、嗅觉适应、痛觉适应较难发生

2.感觉对比：

是同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。

✓同时对比、继时对比

3.感觉后效：

在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。

✓视觉后像（正后像、负后像）：

彩色视觉多为负后像

不同感觉中的相互作用：

1.不同感觉的相互影响：

噪音下，视觉会受影响

2.不同感觉的相互补偿：

盲人听力敏锐

3.联觉：

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

红色给人热烈的感觉。

知觉：

在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

知觉的种类：

1.按知觉时起主导作用的感官分：

视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉

2.按人脑所认识事物的特征分：

1）空间知觉：

指物体的空间特性在人脑中的反应，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉。

2）时间知觉：

对客观事物时间关系的反映，即事物运动速度、延续性、顺序性。

3）运动知觉：

对物体在空间位置移动的知觉，直接依赖于对象运动的速度。

似动：

指在一定时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或在没有连续位移的地方看到了连续运动。

主要形式有：

1.动景运动：

当两个刺激按一定空间剪个和时距相继呈现时，就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。

2.诱导运动：

由于一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的印象。

3.自主运动：

暗室里，注视光点，感觉在动

4.运动后效：

注视一个运动物体后，注视静止物体，看到静止物体在向相反方向运动

错觉：

指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉，

是对客观事物不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况。

包括大小错觉、形状和方向错觉。

知觉的基本特性：

选择性、理解性、整体性、恒常性（颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性）

感觉与知觉的关系：

1.知觉与感觉的联系：

1）都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；

2）都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。

2.知觉与感觉的区别：

1）感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉是以生理机制为基础的纯粹的心理活动；

2）感觉反映的是客观事物的个别属性，而知觉反映的是客观事物的整体属性；

3）从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器合作进行综合分析的结果。

直观教学的基本形式：

实物直观、模像直观、言语直观

运用感知规律组织教学：

1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式；

2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；

3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；

4.让学生充分参与直观过程。

第三节记忆

记忆：

是人脑对过去经验的保持和再现。

记忆的分类：

1.瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；2.形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；

3.外显记忆、内隐记忆；4.陈述性记忆、程序性记忆

系列位置效应：

指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。

记忆系统：

1.瞬时记忆/感觉记忆/感觉登记：

当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，

这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。

特点：

1）时间极短（小于1s）；2）容量较大；3）形象鲜明；4）信息原始，记忆痕迹容易衰退。

编码：

图像记忆（主要），声像记忆

2.短时记忆/工作记忆：

指人脑中的信息在一分钟内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。

特点：

1）时间很短（小于1min）；

2）容量有限：

5-9个项目，平均值为7、

米勒提出组块的概念：

指若干小单位联合成大单位的信息加工所组成的单位；

3）意识清晰；4）操作性强；5）易受干扰

编码：

听觉编码（主要），视觉编码

短时记忆的储存：

复述——机械复述、精细复述

3.长时记忆/永久性记忆：

是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。

✓图尔文将长时记忆分为两类：

情景记忆、语义记忆

特点：

1）容量无限；2）信息保持时间长久

编码：

意义编码（双重编码）——表象编码、语义编码（最主要）

✓语义编码的特征：

串行加工（节点和线：

节点代表概念或事件、线代表有意义的联系）

长时记忆的储存：

程序性记忆、陈述性记忆

记忆的基本过程：

识记、保持、回忆或再认

1.识记：

是个体获得知识经验的过程，具有选择性。

是记忆过程的第一个基本环节。

2.保持：

指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。

是记忆过程的第二个环节。

3.回忆：

是把过去经历过的事物在人脑中重新呈现的过程。

再认：

指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时仍能认识的心理过程。

识记的分类：

1.按照识记有无目的分：

●无意识记：

是实现没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。

●有意识记：

是有明确识记目的，并运用一定方法和意志努力的识记。

2.按照识记材料的性质和方法分：

●机械识记：

根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行的识记。

●意义识记：

在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。

（主要方式）

遗忘：

是与保持相反的心理过程。

是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。

遗忘规律：

德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”。

遗忘是有规律，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。

遗忘的原因：

消退说、干扰说、压抑说、提取失败说

前摄抑制：

是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

倒摄抑制：

后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

利用遗忘规律有效组织复习/防止遗忘的方法：

1.及时复习；

2.合理分配复习时间；

3.分散复习与集中复习相结合；

4.复习方法多样化；

5.运用多种感官参与复习；

6.尝试回忆与反复识记相结合。

无意回忆：

没有预定目的，自然而然地想起某些经验。

有意回忆：

有回忆任务，自觉追忆遗忘经验的回忆。

追忆：

是一种特殊形式的回忆。

是需要意志努力和克服一定困难的回忆。

良好记忆品质：

记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性。

提高记忆效果的方法：

1.明确记忆目的，增强学习主动性；

2.理解学习材料的意义；

3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

4.运用组块化学习扯落，合理组织学习材料；

5.运用多重信息编码方式，提高加工处理的质量；

6.重视复习方法，防止知识遗忘。

第四节思维与问题解决

思维：

是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。

具有间接性和概括性。

思维的种类：

1.直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；2.分析思维、知觉思维；

3.聚合思维、分散思维；4.常规思维、创造思维；5.经验思维、理论思维

思维的过程：

分析与综合（基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化

良好思维品质：

1.思维的广阔性与深刻性；2.思维的独立性与批判性；3.思维的灵活性与敏捷性

良好思维的培养：

1.加强科学思维方法的训练；

2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

3.加强言语交流训练；

4.发挥定势的积极作用；

5.培养学生解决实际问题的思维品质。

创造性思维：

是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

具有流畅性、灵活性、独创性。

问题解决：

指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

具有目的性、认知性、序列性。

问题解决的阶段：

发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

问题解决的策略：

1.手段-目的分析法：

是将需要达到的问题目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。

基本步骤：

1）比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；

2）找出完成第一个子目标的方法，实现子目标；

3）提出新的子目标，如此循环往复，直至问题解决。

2.爬山法：

采用一定方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。

3.逆推法：

从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的方法。

影响问题解决的主要因素：

1.定势/心向：

指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

功能固着：

某种功能呢个赋予某物体的倾向。

2.问题情景：

指问题呈现的知觉方式。

3.原型启发：

指从其他事物上发现解决问题的途径。

原型：

对问题解决起启发作用的事物。

4.已有知识经验。

5.情绪与动机。

学生解决问题能力的培养：

1.提高学生知识储备的数量和质量；

2.教授与训练解决问题的方法和策略；

3.提供多种练习机会；

4.培养思考问题的习惯；

5.训练逻辑思维能力，提高思维水平。

言语：

指人们用语言进行交际的活动过程。

言语的特点：

目的性、开放性、规则性、离散性

言语的种类：

对话言语、独白言语、书面言语、内部言语

内部言语：

是非交际语言，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的语言现象。

言语的感知：

1.口头言语的感知：

涉及语言的清晰度与可懂度

2.书面言语的感知：

包括单词再认和阅读。

言语的理解：

概念、过程

学生阅读能力的培养：

1.循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶梯性；

2.养成良好的习惯，形成阅读技能；

3.注重思维能力的训练；

4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。

想象：

是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

想象的分类：

有意想象、无意想象；再造想象、创造想象；幻想、理想、空想

再造想象：

是依据词语或符号的描述，示意在人脑中行测与之相应的新形象的过程。

创造想象：

是按照一定目的和任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

创造想象产生的条件：

1.强烈的创造愿望；

2.丰富的表象储备；

3.积累必要的知识经验；

4.原型启发；

5.积极的思维活动；

6.灵感的作用

幻想：

是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来与个人愿望相联系的想象。

想象的功能：

预见功能、补充功能、替代功能

想象的加工方式：

黏合、夸张、拟人化、典型化

学生想象力的培养：

1.引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；2.引导学生积极思考，有利于打开想象大门；

3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；

4.结合学科教学，有目的地训练学生想象力；5.引导学生进行积极幻想。

试题：

第2章小学生的心理发展与教育

单项选择题

1．儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）。

A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

答案与解析：

选C。

皮亚杰的认知发展阶段理论分为：

①感知运算阶段：

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；②前运算阶段：

儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征；③具体运算阶段：

这一阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性；④形式运算阶段：

这一阶段儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

因此，答案选C。

2．如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（）。

A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段

答案与解析：

选B。

皮亚杰的认知发展阶段理论关于年龄的划分如下：

感知运动阶段为0～2岁；前运算阶段为2～7岁；具体运算阶段为7～11岁；形式运算阶段为1l、12～15、16岁。

因此，答案选B。

3．根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（）。

A．学前期B．青年期C．学龄期D．成年早期

答案与解析：

选C。

埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。

①婴儿期（0～2岁）：

满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感；②儿童早期（2～4岁）：

获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；③学前期（4～7岁）：

获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；④学龄期（7～12岁）：

获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现；⑤青年期（12～18岁）：

建立同一感和防止同一感混乱，体验忠诚的实现；⑥成年早期（18～25岁）：

获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现；⑦成年中期（25～50岁）：

获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现；⑧成年晚期（50岁至死亡）：

获得完善感并避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。

因此，答案选C。

4．根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（）。

A．同一感和防止同一感混乱B．获得勤奋感而克服自卑感

C．获得亲密感以避免孤独感D．获得主动感和克服内疚感

答案与解析：

选A。

原理同上题。

5．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（）。

A．自我意识B．自我认知C．性格特征D．能力

答案与解析：

选A。

自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

同时，一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介。

因此，答案选A。

6．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（）。

A．认知方式和认知途径B．认知方式和认知能力

C．思维方式和智力水平D．智力水平和认知水平

答案与解析：

选B。

认识过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。

该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。

因此，答案选B。

7．世界上最著名的智力量表是（）。

A．比纳—西蒙量表B．斯坦福—比纳量表C．比纳—推孟量表D．韦克斯勒量表

答案与解析：

选B。

世界上最著名的智力量表是斯坦福—比纳量表，简称S—B量表。

该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。

因此，答案为B。

8．智商（IQ）等于（）。

A．智力年龄与实际年龄之比乘以100B．实际年龄与智力年龄之比乘以100

C．心理年龄与生理年龄之比乘以100D．生理年龄与实际年龄之比乘以100

答案与解析：

选A。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。

IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100。

实际年龄是指从出生到进行智智力测验时的年龄，简称CA。

智力年龄是指根据智力测验计算出来的相对年龄，简称MA。

因为智力测验的题目按年龄分组。

据此公式计算得到的智商属于比例智商。

因此，答案选A。

第三章情感和意志过程

第一节情绪和情感

情绪和情感：

是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

✓认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。

✓情绪情感由独特的主观体验（自我感受）、外部表现（面部表情、姿态表情、语调表情）和生理唤醒三成分组成。

情绪和情感的关系：

1.联系：

1）情感依赖于情绪，情绪也依赖于情感的变化。

2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

2.区别：

1）情绪是原始的、第几的态度体验，与生理需要是否满足相关，是人和动物共有的；

而情感是后继得的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相关。

2）情绪可以由对事物单纯的感知觉直接引起，具有情