四年级下册课后反思.docx
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四年级下册课后反思
四年级下册课后反思
《桂林山水》教学反思
在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。
学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。
我设计的这堂课，在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。
我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。
学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。
这一点有待提高。
如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。
《记金华的双龙洞》教后反思
今天带领学生继续学习了《记金华的双龙洞》这篇课文，《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、孔隙、内洞”的景物特点。
教学“洞口”时，我就引导学生归纳学习方法：
先看到什么，感受到什么，通过自己的朗读表现出来。
然后，要求学生以自主的形式学习“外洞、孔隙、内洞”部分。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
”
1.先通读课文的第五自然段，看看你读过后，孔隙给你留下什么印象？
2.再去仔仔细细地阅读此段落，看看作者是从几方面去具体写孔隙的窄、矮、险的？
（可结合《补充习题》中的相关练习进行教学，既有效地提高课堂教学效益，又节省了课后学生作业的时间。
）
3.作者在描写孔隙特点时，没有直接写，而是通过具体、生动、形象的语言进行描述，让我们读后都有一种身临其境的感觉，可通过朗读，再次加深对课文的理解。
然后再根据上面的练习提示，进行课堂记忆。
根据目前的发展趋势，我觉得我们的语文课堂，一定要向课堂要效益。
让学生在课堂上，尽可能地自主、有效地学习，舍弃那些价值低而学生又生厌的教学内容，从而留下更多的时间，让学生“取法乎上”地阅读学习课本之外的经典作品，从而去进行有效的课外阅读。
《中彩那天》教后反思
《中彩那天》重点学习课文的3——9自然段，体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质。
1.注重阅读感悟。
“读”是阅读教学中的主要活动，在教学《中彩那天》一课时“读”贯穿始终。
让学生在读中发现问题，在读中解决问题。
比如出示句子：
“父亲正面临着一个道德难题。
”让学生读后说说心中的疑问。
学生就提出了自己的问题：
爸爸为什么会面临这样一个问题？
爸爸面临的到底是什么样的道德难题？
我再让他们带着这些疑问去反复朗读7，8两小节，从中找到答案。
2.注重探究式学习。
综观整个教学无论是引导学习3——8自然段，还是自主探索与小组合作学习相结合学习第9自然段，我都注重了在创设情境下，学生自主发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。
3.发挥学生想象力。
教学中引导学生及时总结学法，即：
读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。
让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。
另外，本文的故事有丰富的想象的空间，教学课文第9小节时我让学生想一想：
车被开走了，家中的每个人当时的心情会是怎样？
他们可能说了哪些话？
先让学生进行小组交流，之后再写一写。
在学生奇妙的想象中赋予故事新的内容，也看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的道理。
《尊严》教学反思
《尊严》讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。
在教学中，我采取扣重点句及段的方法，始终围绕一条主线，那就是哈默与逃难人相同的是什么？
（急需食物）不同的是什么？
（哈默用自己的劳动来换取食物）从而引导学生充分与文本接触，在找、读、议的过程中：
一是落实了词语的教学。
对于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“惬意”均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让学生理解了新词。
二是培养了学生朗读能力。
听着孩子们激情四射、铿锵有力的话语，我感到欣慰。
是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很抽象得道理：
做人一定得有尊严。
我又乘热打铁，及时为他们补充了有关哈默成功的业绩资料，当孩子们听到哈默建立了石油王国，排名世界第八，成为西方点石成金的富豪时，教室里一片啧啧之声。
《自然之道》课后反思
《自然之道》此文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事。
上课之前我的想法就是课文内容还是比较通俗易懂的，就是课文的题目比较深奥。
特别是在释疑“争先恐后”一词上，让学生以手扮幼龟，以课桌为沙滩，一起爬向大海。
然而这个环节却是我万万没想到最失败的一笔。
本以为学生都会争先恐后地爬过去，没想到有些同学还爬得十分慢。
我立刻问学生，这样慢吞吞地爬可不可以，没想到学生还在那高喊“可以！
”连问2个都说要慢慢地爬，一个还说因为幼龟太小爬不快的。
我当时真的一下子怔住了，怎么和我预想的完全不一样啊。
所幸后来终于有学生回答说要爬得快，因为爬地慢要被食肉鸟吃掉，应该“争先恐后”地爬向大海。
这短短的几分钟，让我有一种前所未有的挫败感。
教学设计上自认为的亮点却成了最失败的地方。
虽然在后面的环节上学生和我的配合还算比较好，特别是“我们”和向导的说话语气的指导上，学生练习的比较成功。
但是课后我就想到，自己在设计思考上真的还欠完善。
有时候学生往往达不到自己的一种预想效果，所以需要我们思考得更加全面，要把学生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂课。
《蝙蝠和雷达》教学反思
《蝙蝠和雷达》是一篇浅显易懂的科普课文，教学时，突出“把握文章的主要内容”这一训练重点，重视学习方法的指导与独立阅读能力的培养，适度进行拓展，激发学生学科学、爱科学的兴趣。
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的，一个是动物，一个是现代交通工具，它们之间有怎样的联系呢？
有疑是探究学习的开始，一下子学生的的学习情绪被调动起来，将学生的学习思维置于一定的情景中，学生乐于参与，兴趣浓厚，也激发学生的探究心理，继而引导学生在文中寻找关于描写蝙蝠和雷达的句子，为概括全文内容做铺垫。
自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性的发展的教育实践活动。
课堂教学是培养学生实践活动的主要阵地，因此在小学语文课堂教学中开展好实践活动，对于密切书本知识与社会知识的联系，引导学生认识世界、发展其个性，培养其兴趣和良好的学习习惯，有着积极的意义。
因此，在教学过程中，我给了充分的时间让学生自主学习，合作探究。
在课堂中，我设计同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。
我又让学生用卡片在黑板上摆一摆整个过程，激发了学生阅读文章的兴趣，通过活动，学生在玩中学，不但牢固地掌握了知识，了解了蝙蝠和雷达探路方法，而且使学生得到了主动和谐全面的发展。
《夜莺的歌声》教学反思
课一开始，我就直奔本课的教学重点，抓住课文中描写体现下夜莺勇敢机智的句子一条主线，抓住这些句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。
1.找句子，先让学生找体现小夜莺勇敢机智的句子，自己读一读，体会体会。
教学下来，大部分同学能够找出小夜莺语言的句子，但是对于他的行动的句子相对来说要困难一点。
特别是关于夜莺的歌声的句子，学生没能把它联想到是小夜莺机智勇敢的表现。
2.说句子，让学生把自己找到的句子说一说，说说你从是怎样感受到他的勇敢机智的，学生把自己的想法和感受都表达出来了，我再根据一定的情况进行补充和引导。
这里，我要达到的目标是学生能说到哪一个程度就到哪个程度，不要求学生更深的去理解，因为这些句子的理解对他们来说本身就有一定的难度。
学生的体会都不够深或者说不够全面。
只言片面，或者理解出现偏差，说是小夜莺已经在向游击队传递情报了。
其实这里他并还没有传送情报，只是为了故意迷惑敌人，为他以后顺利学夜莺叫杜鹃叫传送情报不被敌人怀疑做好准备。
这里我觉得面对学生的回答后我没有好好的去引导，而是生硬的拉到我的教学设计思路上，因此，在教学这一句时
出现了理解感受不够深刻的情况。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》与我们学生的生活实际联系不太紧密。
对于90年代出生的孩子而言，缺少对战争的感受，无法理解战争的残酷无情，课中很难激起学生的共鸣。
因此，学生对文中的"父亲之爱"、"丧父之痛"这种"情"难以激发，对"战争之恨"、"和平之望"的这种"理"更是难以渗透。
在设计教案过程中，以诵读为主，课件为辅，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。
如何将学生带入情景之中，更好地学习课文呢？
首先，让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。
如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？
任凭教师的"千呼万唤"，这份感情是难以激发的。
只有通过诵读来感悟，场景来激发。
课堂中，以学生为主，教师为辅，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。
其次，雷利呼吁的那句话整堂课中学生齐读了四次，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮。
最后让学生一起疾呼两遍，展示了亮点，情感得以升华。
通过一次次学生、教师、文本之间的对话，使学生在读中获得个人的阅读感受；让生生合作，师生合作等多种形式来读、思、说，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。
课堂上师生感情交融，浑然一体，父亲的高大形象再现在学生眼前，使学生从心底产生了对雷利父亲的无限崇敬和骄傲之情，也与作者产生了强烈的情感共鸣。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的小品文，语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
１．在教学中，多让学生结合生活和自身经历进行感悟，可能学生会说出更有生活情趣的语言，课堂生成会更有深度。
如：
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”此处的“张望”可引导学生想象，安静的心里可能张望到了什么？
学生可能回答：
张望到了蝴蝶飞翔的样子；张望到了春天美丽的景色；张望到了生活缤纷的色彩……从回答中让学生自然而然认识到，安静其实在用自己的心来触摸春天。
２．课堂上虽然采用创设情景激发兴趣，提出问题引发思考，品味语言触发感悟，朗读课文抒发情感的教学方法。
3.在课堂加强对重点句的理解，重视学生的朗读指导，使学生通过深入地读，去体会，学生理解其中的含义。
《生命生命》课后反思
执教了《生命生命》这篇课文，让我感觉，自己做到了以下几点。
一、重视文章的写作背景，因为任何一篇好文章的诞生，都和作者的当时的经历、情感状态和思想状态有关，没有这个前提，作者的感受就会逊色一分。
这篇文章所以，我在介绍作者情况的时候，没有作为只让学生了解作者的基本情况，而是作为一个情感的铺垫和渲染，使学生了解杏林子的不幸遭遇，走近杏林子，以致达到走进杏林子的内心，去体会作者内心的情感，从而去理解体会她的文章的思想，和作者产生共鸣。
三、重视学生的朗读指导，使学生通过深入地读，去体会。
比如：
我让学生抓住“挣扎”、“极力”这两个词理解其意思，体会飞蛾的求胜欲望，读出感情。
学生读得还不够，我又让学生走近飞蛾，每个人做了个体验活动，让学生右手紧握左手的食指，让左手指像飞蛾一样挣扎，再次体会飞蛾在没有逃脱的可能下，还在为自己的生命挣扎，这种生的欲望是多么强烈啊！
然后又让学生朗读。
学生的感情加入了更多的自己的体验。
接着我又让学生把自己当成飞蛾，把自己挣扎时的想法说出来，使学生走进飞蛾的内心，明白遇到困难，要给自己不断地鼓励，这样才有可能战胜困难。
四、在设计教学时，重视学生的感悟，让学生结合自己身边的例子，结合自己的理解来体验感受。
比如：
让学生抓住“糟蹋”这个词理解其意思，并说说什么是糟蹋生命，什么是不糟蹋生命？
当学生说不糟蹋生命就是要做有意义的事时，我又让学生说说什么是有意义的事?
学生说的都是自己身边的小事，都是自己的独特体验。
《乡下人家》课后反思
《乡下人家》文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的装点自己生活的美好品质。
一、本文的教学重点是读文感悟，学习写法。
教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。
读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
三、教学策略与手段
１．看图导入，进入美好情境。
这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。
２．自读自悟，感受生活的美。
布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。
３．读读写写，积累语言。
让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。
作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。
《鱼游到了纸上》课后反思
《鱼游到了纸上》是一篇精读课文，通过讲述一位聋哑青年认真地观鱼画鱼，赞扬了青年做事专注、勤奋，坚持不懈的精神。
首先引导学生带着问题“鱼怎么会游到纸上呢”初读课文，并用自己的语言简要概括其意思；接着重点品读课文第7自然段，抓住一些关键词“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”，结合课文内容、直观形象的图片理解其意思，并要求学生通过朗读来表达对“工笔细描、挥笔速写”的理解，表现青年“静静地画”，为此，采用了个别读、师生对读等不同的形式，在读悟中感受到青年画技的高超，感悟“鱼游到了纸上”。
同时在熟读理解的基础上，设计了两次不同层次的填空，帮助学生积累这段文字。
出示工笔画，理解“工笔”的意思，并看图说说画出了鱼的——，——，——，然后就指导朗读描写工笔细描的句子；再出示“速写”画，理解“速写”的意思，并看图说说画出鱼正在——、——、——，然后就指导朗读描写挥笔速写的句子；接着再把两句话合在一起进行指导朗读：
“他有时工笔细描……纸上游动”。
在理解了“鱼游到了纸上”后，通过引读揭示鱼“先游到了心里”。
鱼“先游到了心里”的理解是个难点然后再落实在语言文字上，启发学生“找出具体的语句说明青年的脑海里、心里装的都是鱼”，通过示范朗读、独立品读、想象表达等形式，在读中理解，读中感悟，深入理解“鱼游到了心里”，以及与“鱼游到了纸上”两者的关系，感受青年的专心、恒心。
《两个铁球同时着地》课后反思
在教学《两个铁球同时着地》时，紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。
我根据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。
一、从题目入手，理解“着地”的意思，再界定“着”的含义；说说课文的主要内容（这之前的预习作业也有概括主要内容的安排）。
二、组织实施第三自然段——伽利略质疑的教学
对于亚里士多德曾经说过的一句话进行阅读指导，从学生朗读时所呈现的一个自然的重音处理，感知亚里士多德在这句话中要着力表达的一个意思：
重的铁球先落地，轻的铁球后落地铁球落下来的速度跟铁球的重量有关。
伽利略对这句话的思考。
由于这个思考的过程，体现了一个严密的逻辑推理的过程，虽然句子比较平实，但是前后的联系非常紧密，而且两种不同的结论，需要学生理解。
所以，读懂这段话还是需要花一点力气。
如果把两个铁球栓在一起，看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快；再看过去，栓在一起的铁球因为落得慢的拖住了落得快的，相当于减去了一定的重量，则两球落地的速度要小于10磅重的铁球。
这里，课堂上顺利解决了对伽利略内心疑问的理解，更为可喜的是学生充满创意的理解、表述方式。
《普罗米修斯》课后反思
一、感悟作品的人物形象。
《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。
在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。
在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。
每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。
紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。
对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
"突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
《纪昌学射》教学反思
《纪昌学射》是一则寓言故事，文章详细的讲述了纪昌两次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。
一、凸显“实践”，注重读中感悟
文中两次练眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基础。
所以，我在教学中，把重点放在了第一次练眼力上。
为了引领孩子感悟纪昌苦练的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。
一读，让孩子理解“注视”的字面意思。
二读，让孩子通过亲身体验与联系自己的实际，体会在纪昌的注视中含有的那种坚持不懈，认真刻苦的品质。
三读，通过想象，感悟只有认真刻苦还不够，还要有恒心，有毅力，让学生在品词读句中层深入的感悟纪昌的学习品质。
二、渗透学习方法，并贯穿课堂始终
首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。
“首先、接着、然后、最后”这些词语把语言组织的更有条理。
学完全文后，我再次提供句式进行训练时，就能水到渠成，取得了较好的效果。
另外，语言来源于生活，教学中，渗进联系生活的方法。
使课堂教学回归生活。
学生在课堂中表现得兴趣盎然，对词语的理解和对纪昌的学习品质的理解更加深刻，体现了语文人文性和工具性的统一。
《扁鹊治病》课后反思
一、学生为主体，学生成了课堂的主人翁
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。
教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。
学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：
扁鹊的做法到底是对还是错呢？
他应该怎么做呢？
学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了“生命无价”的深刻含义，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验
语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。
《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。
它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
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