建构基于交互白板的学习方式提高学生思维品质的行动研究.docx
《建构基于交互白板的学习方式提高学生思维品质的行动研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建构基于交互白板的学习方式提高学生思维品质的行动研究.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
建构基于交互白板的学习方式提高学生思维品质的行动研究
基于交互白板促进学生学习方式变革
提高学生思维品质的行动研究
高雅萍
东城区灯市口小学
摘要：
本文结合课题研究的实施过程，在三轮具体的行动研究的基础上，阐述了基于交互白板促进学生学习方式变革，构建以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生的思维品质的行动研究过程，建构了基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并论证了各要素关系。
构建了“以学评教”课堂学习和教学评价体系，提炼出了交互白板的主要的七大教学功能。
关键词：
电子交互白板行动研究学习方式思维品质
一、课题研究概况
（一）课题研究的背景
1、促进学生学习方式的变革是新课程改革的要求，信息技术与学科课程的整合是实现学生学习方式变革的重要途径。
新课程改革的浪潮席卷全国，课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！
“它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。
我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
”〔1〕教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“…...促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”〔2〕
信息技术与课程整合，能形成丰富性与动态性的学习资源，创设开放性与灵活性的学习时空，提供交互性和多元性的交流平台，实现自主性、探究性与合作性的学习方式。
就是说，信息技术与课程整合，创造信息化的学习环境，是实现学生学习方式变革的重要途径。
2、电子交互白板以其具有的功能优点，以及课堂教学的应用优势，实现信息技术与学科教学的深度整合，有效促进学生学习方式变革。
交互白板具有以下的教学功能特点：
两重整合（以计算机技术为核心的信息技术本身的深度整合、电子交互白板和课堂教学的有机整合）、多重交互（包括人－机交互，人－人交互，以教学应用为主的资源－资源交互等）、易学易用。
〔3〕这些特性实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，带来了课堂教学方式的变革，由此为学生提供了更优质的信息化的学习环境，有效促进学生形成自主、探究、合作的学习方式。
（二）概念界定和理论依据
学习方式是指学习者在完成学习任务过程中的基本行为特征和认知取向。
我们研究的是改变学生接受式学习方式，形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式。
思维品质是指人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
我们研究的是如何改变学生学方式，提高学生思维的深刻性、灵活性、独立性、广阔性和敏捷性。
本课题以建构主义理论和思维发展心理学为指导。
建构主义理论认为：
教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。
这个过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探索与发现、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。
这就意味着在教学过程中，要摒弃以教师为中心的被动学习的学习方式，同时应当建立全新的以“学”为中心的自主性、研究性、合作式的学习方式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构。
在主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和取得信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，与同学和老师平等对话和分享，以达到高效的学习。
此外，思维发展心理学认为思维是人以已有的知识为中介，对客观现实的概括的间接的反映。
正常人的思维能力差异表现在广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性等方面。
广阔性是指思维的广度，善于抓住问题的广泛范围，在各个不同的知识和实践领域中创造性地思考。
深刻性是指思维的深度，善于抓住事物内部的联系，预见事物的发展趋势，深入思考问题。
独立性包含着批判性，表现在善于独立思考、发现问题，较少受环境因素的影响和暗示。
敏捷性是指迅速而正确地解决问题的能力。
灵活性指思路灵活、随机应变、足智多谋。
（三）课题研究的目标
1、基于交互白板改变学生的学习方式，引导学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
2、通过实践研究,形成基于交互白板的学生学习方式的评价体系，以评价为导向，帮助学生形成有助于思维品质发展的学习方式。
（四）课题研究方法及思路
研究过程中，主要采取行动研究法，同时为了使研究结果的信度和效度更高，配合以教育实验法，分阶段进行研究。
每个阶段依据课题总目标设计具体目标，根据教学进度和阶段目标设计安排实验课，以不同类型的实验课为载体，逐步深入观察和研究基于交互白板的信息化学习环境中各要素之间的互动关系，实验、发现和总结提高学生思维品质，促进形成新的学习方式的有效策略。
二、研究的过程及成果
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又包括四个相互联系、相互依赖的环节：
方案设计（计划）、教学实验（行动）、过程记录（观察）、阶段总结（反思）。
在基于交互白板转变学生学习方式，提高学生思维品质的研究中，我们进行了三轮实验研究。
（一）第一轮行动研究
1、行动设计：
（1）通过教学实践，教师逐步熟悉并掌握电子交互白板的技术功能，从交互白板与学科教学的结合点入手，挖掘电子交互白板在学科教学中的教学功能。
在此基础上，研究基于交互白板的学习环境的优势特性。
（2）使学生逐步适应电子交互白板与学科教学整合，而营造的信息化的学习环境，尝试改变原有的学习方式。
2、行动实施：
依据行动设计，语文、数学学科实验教师以具体的教学行为为载体，进行两个单元的实践研究。
第一单元，根据白板功能特性，选择从复习、练习课教学研究入手，便于交互白板技术功能的掌握。
第二单元，在实验教师掌握交互白板技术功能的基础上，转而进行语文阅读和数学空间与图形领域的教学研究和实践，重点进行白板技术功能与学科教学结合点的探索，挖掘交互白板的教学功能。
同时，还进行问卷调查和实践观察，一方面了解学生对基于交互白板的学习环境的适应度，对学习内容呈现方式、活动安排等方面的看法和认可度，一方面发现基于交互白板的学习环境的优势特性。
3、行动观察：
在第一轮的行动研究中，主要观察基于交互白板的学习环境、学生、教师、以及学科教学内容各要素之间的关系及、变化及其组成结构。
观察学生在基于交互白板的学习环境中的多方面的学习状态及学习方式的改善效果，由此透视学生思维品质各要素的变化。
4、行动反思：
（1）主要成果：
经过两个单元的教学实践，实验教师找到了交互白板技术功能与学科教学内容和过程使用结合点，总结出交互白板在学科教学中的教学功能，即：
即时批注、过程重现、拖曳组合、重点抓放等。
通过观察和分析，明确了基于交互白板的学习环境具有两个优势特性，这正是交互白板教学功能的实现基础。
第一，智能性。
这体现在该环境中各要素之间的多项多重互动。
多项主要包括：
教学主体之间的互动、主客体之间的互动。
具体说指：
师与生的互动；生生之间的互动；学生与交互白板环境的互动；学生与学习内容的互动等。
多重主要指：
生生互动中个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的互动；学生与交互白板环境的互动和学生与学习内容互动中包含的个体与与环境和内容，群体与环境和内容的互动。
这些互动表现形式不同，或表现于交流传播，或表现于评价反馈，但是都具有促进教学过程发展，改变学生学习方式的功效。
图1基于交互白板的学习互动关系图
支
整
持
与
合
造
理
营
与
管
交流
学生1
学生2
学生n
交
流
交
流
交流与反馈
教师
学科学习内容
分析与传播
呈现与整合
基于交互白板的学习环境
支持与整合
利用
与
完善
第二，科学性。
基于交互白板而实现的诸多教学功能，不仅契合学生学习需求，符合学生认知规律，还能顺应教材知识之间的联系，有利于学生主动学习。
（2）存在问题：
尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的互动协作环境，适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学，但基于交互白板的课堂教学成功与否，是否能实现对学生学习方式的有效引导，归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与师生间的协作。
通过教学实践过程和效果的记录和分析，我们认识到要改变学生传统的学习方式，实现以自主、合作和探究为特征的学习方式，就要首先改革教师的教学方式，构建基于交互白板的互动协作的学习环境，实现能引导学生新的学习方式的有效的教学策略。
改变教学方式就要从改变教学理念和改革教学设计入手。
因此，如何引导教师进行基于交互白板的有效的教学设计，形成新型的教学方式，是下一阶段研究中必需解决的问题。
实验过程中，我们重点观察了学生在基于交互白板的学习环境中6种学习状态，即：
情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，通过学习状态质化分析，总结出学生思维品质各要素的变化。
然而存在的主要问题是：
由于未安排对比实验，无法进行数据的对比量化分析，不能科学地验证基于交互电子白板学习环境对学生转变学习方式和提高思维品质的有效性。
同时缺少学生学习状态改善和改进情况的量化分析，就不能及时提炼出学习评价的指标和各要素。
5、研究调整：
（1）研究目标调整：
将原来的目标“基于交互白板改变学生的学习方式，引导学生形成以自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
”调整为：
基于交互白板，改变教与学的方式，引导学生形成自主、合作和探究为特征的学习方式，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
（2）在自然状态下安排实验班和对比班，从学生学习中主要存在的问题和基于交互白板环境下学生学习状态的改变状况两个方面进行质化和量化分析，为提炼学习评价的指标和要素做准备。
（二）第二轮行动研究
1、行动设计：
（1）构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，以此指导教师的教学设计，并以研究课的形式进行深入的实践研究，引导教师改变教学方式。
（2）观察、分析和研究学生学习方式存在的主要问题及交互白板学习环境中的改善和改进状况，从学生课堂的六种状态入手，依据思维发展心理学的思维品质理论，引导学生改变学习方式。
2、行动实施：
在第二轮研究中，我们同时推进了两方面的研究：
第一，根据第一轮研究中获取的基于交互白板的学习环境、学生、教师、以及学科教学内容各要素之间的多重多项互动关系及其组成结构，结合教师教学设计的主要问题，构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并以此为指导，引导教师改善和改变教学设计，逐步形成新型的教学方式，构建基于交互白板的互动协作的学习环境，引导学生形成新的学习方式。
第二，进行学生学习状况的对比研究，总结出学生学习中存在的主要问题以及交互白板学习环境中诸问题的改进和改善状况，初步形成学习评价的指标和要素。
3、行动观察：
依据行动设计，我们主要从学习状态的六个方面，观察发现对比班级学生学习方式存在的主要问题，从思维发展心理学角度，研究其存在的主要原因。
与此同时，观察实验班级学生学生在基于交互白板学习环境中的学习状态的改善和改进状况，通过数据统计，对比分析，初步形成学习评价的指标和要素。
4、行动反思：
（1）主要成果：
构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并论证各要素关系。
以次引导教师进行教学实践研究。
图2基于交互白板的学习方式流程图
分析传播
支
整
持
与
合
造
理
营
与
管
学科
学习内容
基于
交互白板
的学习环境
呈现
整合
利用与完善
支持与整合
观察
发现
创设
情境
引导
评价
引发
质疑
促进
发现
及时
点拨
促成
互动
思考
质疑
自主
探究
合作
学习
情境
感知
成果
交流
学
生
教
师
交
流
与
反
馈
[注]此图描述的是交互电子白板环境下学习方式的四要素关系，即：
学生、教师、基于交互白板的学习环境和学科学习内容之间的相互关系及基于交互白板环境中的主要学习流程。
具体表现为：
●.基于交互白板的学习环境与学生：
学生在基于交互白板的学习环境中，利用该环境提供的多重多项交互的学习平台，和丰富的学科学习资源，进行知识意义建构，创造实践。
与此同时学生在学习中发挥主动性、积极性和创造性，不断完善学习环境。
●.基于交互白板的学习环境与教师：
教师通过对学科学习目标和内容的分析，利用交互白板，营造互动的学习环境，并在学生学习过程中对该学习环境实施有效管理。
基于交互白板的学习环境反过来支持教师的有效教学和学法引导，并在一定程度上将教师的指导作为资源之一整合于学生环境中。
●教师与学生：
基于交互白板的学习方式中，学生是学习的主体，通过情境感知、思考质疑、观察发现、自主探究、合作学习、成果交流等方法进行以“自主、合作、探究”为特征的认知活动。
基于交互白板的学习方式中，教师是学生学习的帮助者、促进者。
通过创设情境、引发质疑、促进发现、及时点拨、促成互动、引导评价等方法帮助和促进学生的意义建构，提高学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性、灵活性。
学生和教师间通过交流和反馈共同完成学科学习任务。
通过课堂观察和分析，一方面从学生课堂的六种状态入手，归纳出学生学习方式存在的主要问题。
一方面通过对比分析，验证交互白板环境对改变学生学习方式，提高学生思维品质的有效性。
为形成学生学习评价指标和要素打好实践基础。
表1：
学生课堂学习中的主要问题
课堂状态
主要问题
情绪状态
1．学生学习兴趣保持时间短。
2．学生在学习进程或解决问题过程中，不能自我调控和调节学习情绪。
注意状态
1．学生不能始终关注讨论的主要问题，听讲、练习或操作时容易受外界和自身因素影响，出现不同程度的注意力不集中的现象。
2．学生不能保持较长时间的注意力。
参与状态
1.学生不能全员或绝大多数参与学习活动。
能在小组学习或答问时积极发表见解的学生仅占全班人数的9%——%。
2.学生不能自觉地进行复习和练习，独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间仅占课堂教学的18%——%。
交往状态
学生小组合作学习效果差，不能合理分工合作，不能注意地倾听他人意见，尊重他人的发言。
小组学习多数流于形式。
思维状态
1．学生在学习的过程中不能有意识地自己发现问题，思维缺乏独立性和深刻性。
2．学生在学习情境中不能主动质疑，提出问题，思维缺乏深刻性和敏捷性。
3．多数学生不能对问题展开积极的思考，进行有效的分析与讨论。
更不能在层层深入的分析与讨论的过程中，勇于争辩事实、与同伴产生思维的真正碰撞。
思维缺乏深刻性、敏捷性和灵活性。
4．学生在阐释问题中，角度单一、方法单调，思维缺乏广阔性和深刻性。
生成状态
1．学生掌握知识中，不能与原有知识发生联系，形成知识网络。
2．学生不能把掌握的学习方法迁移到同类事物的学习中，自觉延续和拓展学习。
3．许多学生在学习后未有满足、成功、喜悦等体验，不能形成对后续学习的自信和渴望。
表2：
三年级学生常规学习环境和基于交互白板的学习环境中学生学习状况比较（平均值）
学习环境
学习兴趣
保持
注意力
持续时间
学生发言
广泛性
学生有效学习时间
学生主动质疑
学生主动一题多解
时间
%
时间
%
人数
%
时间
%
人数
%
人数
%
实验班
37人
交互白板
环境
31
29
21
30
16
18
对比班
37人
多媒体投影环境
21
20
15
22
10
10
统计表明：
在基于交互电子白板的学习环境中，学生能较长时间地保持学习兴趣，注意力持续时间长，学生能积极参与学习的过程，自觉进行复习和练习，独立阅读思考、参与操作活动等有效学习的时间长，学生思维的深刻性、敏捷性、广阔性和灵活性均有不同程度的提高。
说明基于交互白板的学习环境对改变学生学习方式，提高学生思维品质是极其有效的。
（2）存在问题：
教师的教学设计和教学实践是能否实现对学生学习方式的有效引导的关键，是改变学生教学方式的起点。
既然如此，我们不仅需要学生学习的评价，也需要教师教学的评价。
再深入思考，如何将二者结合形成基于交互白板的有效的评价体系，实现学生思维品质的提高是要解决的主要问题。
通过学生学习状态的观察，我们发现：
学生在基于交互白板环境下的学习受学习能力影响，不同学习能力的学生学习效率呈现出很大差别。
如从学习能力强的甲学生、学习能力中等的乙学生，学习能力弱的丙学生在基于交互白板的学习环境中从完成练习数量和互动交流次数的平均值比较，可以看出学习能力和学习效率成正比。
5、研究调整：
（1）研究目标调整：
将原来的目标“通过实践研究,形成基于交互白板的学生学习方式的评价体系。
”调整为：
建立“以学评教”的学习和教学评价体系，以评价为导向，引导教师改进和改善课堂教学，帮助学生形成有助于思维品质发展的学习方式。
目的在于引进先进的评价理念，完善评价体系。
（2）在研究中多关注学习能力较弱的学生，多为其创设参与基于交互白板的学习和互动机会，在学习目标设定和教学内容安排上体现分层教学和分类推进，体现因材施教。
（三）第三轮行动研究
1、行动设计：
（1）计划以学生的六个方面的学习状态为评价指标，依据上一轮行动研究的研究成果之一学生课堂学生学习方式存在的主要问题，参照基于交互白板环境中学生学习状况的对比研究，制定评价要素，并设计可操作性的评价工具，形成“以学评教”课堂学习和教学评价体系。
并在教学实践中加以检验和修正。
（2）通过多学科、不同类型学习内容的实践研究，进一步验证基于交互白板的学习环境对不同学科和教学内容的适应性和选择性，进一步研究和提炼交互白板的独特的教学功能。
2、行动实施：
依据行动设计，语文、数学和英语学科实验教师以研究课和案例分析的形式，进行三个单元的实践研究。
一方面在评价体系基本构建的基础上，通过教学实践检验和修正其评价功能；一方面通过语文不同体裁课文、数学不同领域学习内容，英语不同阶段学习内容的教学实践研究，多角度验证了基于交互白板的学习环境对学科和内容的普适性和选择性，进一步提炼出交互白板的独特的教学功能。
3、行动观察：
运用评价量表，观察学生在基于交互白板的学习环境中学习方式各方面改变状况以及思维品质各要素的表现，观察教师在利用基于交互白板的教学环境引导学生改变学习方式的过程中的教学方式的改变，观察在交互白板支持的信息化的教与学的环境中教师与学生的关系和互动方式。
4、行动反思：
（1）主要成果：
形成“以学评教”课堂学习和教学评价体系，制定出评价指标及要素，并设计评价量表。
在实践中经过检验和修改。
（见附件）
附件１：
“以学评教”课堂评价指标体系和要素分解
附件２：
“以学评教”课堂评价使用量表及说明
进一步研究电子交互白板与学科教学和学习的结合点，提炼出交互白板的主要的七大教学功能。
第一，即时批注——展现学习过程，呈现思维成果，及时反馈评价。
基于交互电子白板提供的方便的书写和勾画功能，运用于语文学科，可以实现学生边思考边想像边批画的学习方式，呈现学生阅读和思考的学习过程和最终的思维成果；运用于数学学科可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。
第二，过程回放——重现学习过程，呈现思维脉络，提升学习方法。
基于交互电子白板提供的回放功能，运用于各学科学生学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。
第三，拖放组合——经历学习过程，展现思维创造。
强化学习实践。
基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。
在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。
第四，重点抓拍——呈现资源细节，凸现学习重点，辅助观察发现。
基于交互电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，重点呈现，细致观察，有利发现问题。
第五，拉幕隐藏——整幕提供背景，分批呈现资源，有利学生注意。
基于交互电子白板提供的隐藏拉幕功能，可以倒入图片作为主题背景，有利于创始情景。
可以根据学习进度，分批呈现资源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
第六，模式切换——整合媒体资源，方便多种演示，便于书写绘画。
基于交互电子白板提供的三种模式的切换功能，可与整合教育资源，便于课堂的演示和批画。
第七，库存另存——积累多种资源，记录现场创作，方便查找调用。
基于交互电子白板提供的资源库功能和存储功能，可以在学习中随时调用资源和积累现场资源，可以以多种方式存储现场学习资源，便于复习和重温。
（2）存在问题：
交互电子白板的多重多向的交互功能为我们提供了一个即时呈现和回馈的学习环境，更适合于合作学习和课堂互动探究。
但是学生自主浏览和自主收集资源等实践活动不方便实现，而这正是网络环境的优势。
我们可以将交互白板和网络环境优势相结合，创设更有利于实现学生自主、合作和探究学习方式的组合式的学习环境。
三、初步结论
经过三轮的行动研究，我们实践了基于交互白板的学习方式改变和构建的过程，在这过程中，获得了三大研究成果：
1、构建基于交互白板的具有共性特征的学习方式流程图，并论证了各要素关系。
2、形成“以学评教”课堂学习和教学评价体系，制定出评价指标及要素，并设计评价量表。
3、研究电子交互白板与学科教学和学习的结合点，提炼出交互白板的主要的七大教学功能。
这些都是围绕改变教师教学方式，促进学生学习方式变革，提高学生思维品质取得的研究和实践成果。
我们认为基于交互白板的学习环境能促进学生学习方式的变革，通过具有自主、合作和探究特征的学习方式的构建，有效提高学生的思维品质。
注释
〔1〕《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院肖川中国教育报
〔2〕《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》中国教育报2001——07——27
〔3〕《电子交互白板亲近教师解放教师》首都师范大学远程教育研究所中国电化教育杂志
参考文献
1、何克抗《论现代教育技术与教育深化改革--关于ME命题的论证》网络下载。
2、何克抗《创造性思维论--DC模型的建构与论证》网络下载。
3、何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》网络下载。
4、何克抗《建构主义--革新传统教学的理论基础》网络下载。
5、何克抗《论现代教育技术与教育深化改革--关于ME命题的论证》网络下载。
6、阎立钦主编《创新教育—面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》教育科学出版社2001年8月
7、温寒江、连瑞庆着《构建中小学创新教育体系》北京教科技术出版社，2002年1月第1版。
8、丁兴富，蒋国珍《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》《电化教育研究》2005年第5期
9、丁兴富《交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第3期
【附件１】“以学评教”课堂评价指标体系和要素分解
“以学评教”课堂评价以学生课堂表现出的六种状态为依据，形成六项指标体系。
指标一：
情绪状态
评价指标
评价要素
情绪状态
1．学生具有浓厚的学习兴趣、对学习具有好奇心。
2．学生能自我调控和调节学习情绪，能随着教学进程或解决问题的过程而产生不同的情绪变化，表现得既紧张又轻松。
3．学生的学习过程愉悦，学习的愿望不断增强。
指标二：
注意状态
评价指标
评价要素
注意状态
1．学生始终关
升级会员 