影子教案2.docx

影子教案2.docx

《影子教案2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《影子教案2.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

影子教案2

.《影子》教学设计

第一课时

　　教学目标：

　　1．会认11个生字字，认识两个偏旁。

　　2．通过看图说话，了解影子的特点。

　　3．正确地朗读课文。

背诵课文。

　　教学重点：

　　1．会认11个生字字，认识两个偏旁。

。

　　2．正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

　　教学难点：

　　了解影子的特点。

　　教学过程：

　　教具准备：

多媒体课件

课前游戏

　　辨方向：

上下左右前后

一、谜语导入：

1．老师：

同学们喜欢猜谜语吗？

口述谜语：

你在前，它在后，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。

（谜底：

影子）

　　2．同学们，什么情况下会出现影子呢？

影子在你的什么方向呢？

影子有什么特点？

想知道吗？

今天我们就学习第9课《影子》，看看书中的小朋友的影子有什么特点？

板题：

影子（这三撇就像影子）生跟老师一起板书，然后大声朗读课题。

　　二、指导看图

　　1．出示第一幅图，思考：

你看到了什么？

他在干什么呢？

太阳在他前面的时候，他后面出现了什么？

　　2．出示第二幅图，思考：

这幅图和刚才那幅图哪儿不一样？

　3、过渡：

影子到底有什么特点呢？

我们一起读读课文内容。

　　三、初读课文，读准字音。

　1．学生借助拼音自由小声读课文，注意读准字音。

　2．师范读。

3．再读课文，在文中画出生字，借助拼音多读几遍。

　4．出示生字（多媒体课件），指名认读

　　四、朗读课文，了解影子的特点。

　　1．自己读全文，标出有几节？

（2个）

　　2．学习课文第一自然段。

（1）师演示：

影子和小狗的关系（辅助学生理解）

看图。

　想想：

太阳在前方时，影子在小朋友的什么方向？

板书：

前后

（2）在什么情况下影子在后呢？

小组同学结合问题进行讨论。

　（3）请学生回答。

（当太阳在小朋友前上方时，影子在小朋友的身后，）结合学生回答引导学生看第一幅图。

　　（4）那么什么情况下影子在前边呢？

（当太阳在小朋友后上方时，影子在小朋友的前边）让学生动笔画出小朋友、太阳、影子的位置。

　　（5）再读课文，说说课文中把影子比作什么？

为什么？

　　（6）指导朗读，读出欢快、活泼的语气。

　　（7）试背第一段。

　　3．学习第二自然段

（1）照学习第一段的方法学习这段。

　　提出问题：

太阳在左边时，影子在小朋友的什么地方？

结合图说说影子在什么情况下在左，什么情况下在右？

（2）分四人小组讨论。

　　（3）汇报学习情况。

板书：

左右

　　（4）朗读第二自然段，读出欢快、活泼的语气。

　　（5）试背第二段。

　　4．朗读全文，说说影子有什么特点？

　　5．练习背诵全文。

　　①自由背。

②同桌互背。

③指名背诵。

五、除了在太阳底下能出现影子，还有什么时候也会出现影子？

六、探究活动

1．说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁。

2．请你和家长一起量一量你家房屋早上、中午和傍晚在地面投影的长度。

板书设计：

影子

前后左右

《影子》说课稿

【说学科】：

小学语文。

【说内容】：

人教版九年义务教育课程标准实验教科书第一册81页第九课。

【说教材】：

影子"就像一条小黑狗，它是我的好朋友"。

本课以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了"影子"和"人"总是形影不离这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，非常符合儿童年龄特点。

【说理念】：

这首儿歌之所以被选入低年级教材，并不仅在于它浅显易懂有趣，还在于它能帮助学生了解生活常识，积累语言材料。

教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。

充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。

还应该联系实际，超越文本，引导学生走出书本方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。

结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养说话能力。

【说学情】：

　班级的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力有点差。

在教师的培养和指导下，已经初步形成了"小组合作学习"的习惯，初步养成了"质疑问难"的问题意识。

【说目标】：

1、知识目标

认识11个生字，认识两个偏旁"犭"和"宀"。

2、能力目标

（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（2）学会识别"前、后、左、右"四个方位。

　3、情感目标

　认识有关"影子"的一些现象。

养成留心生活的习惯。

感受"影子"带来的乐趣。

【说重点】：

　学会生字，认识新新偏旁。

正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

【说难点】：

了解影子的特点。

懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。

【说教法】：

1、谜语导入法

兴趣是最好的老师。

首先通过猜谜语调动学生的积极性，将学生引入学习氛围。

2、情境创设法

语文课程标准把"喜欢阅读，感受阅读的乐趣"作为低年级阅读教学目标的第一条。

可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

因此，本节课第一次通过演示多媒体动画课件，营造良好的教学氛围，充分调动起学生的阅读兴趣。

再次创设情境，在学习第一、二节课文时，用课件出示相应的插图，达到图文结合，直观形象的效果。

对于天性好动，注意力难以集中的低年级学生来说，借助电教媒体，感受课文意境，其实打开的是学生心灵的小窗，睁大的是学生智慧的眼睛。

　　3、多种识字法

　　针对一年级学生识字量大的特点（本课要认11个生字），培养学生自主识字能力显得尤其重要。

于是，学生字时我设计了采用多种形式识字。

如：

先借助拼音读准字音，开火车读，个别读、小老师领读，玩识字游戏等方法，教学中我特别重视让学生说说是怎么记住生字的。

4、趣味游戏法

　　一年级学生注意力不能持久，于是，结合课文能力目标。

我按排一个游戏，在游戏中学会识别"前、后、左、右"四个方位。

　　5、质疑、释疑法

　　在学生充分理解影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右的基础上。

让学生再读课文，想想还有什么不明白的地方，提出大家共同解决。

【说程序】：

（一）谜语导入：

　　1．老师：

同学们喜欢猜谜语吗？

口述谜语：

你在前，它在后，你在左，它在右；你停它也停，你走它也走。

（谜底：

影子）

2．同学们，什么情况下会出现影子呢？

影子在你的什么方向呢？

影子有什么特点？

想知道吗？

今天我们就学习第9课《影子》，看看书中的小朋友的影子有什么特点？

板题：

影子（这三撇就像影子）生跟老师一起板书，然后大声朗读课题。

（三）读读课文中的影子。

　　1、过渡语：

影子的学问真多，玩影子也很有趣，课文中是怎么说的呢？

大家一起来读一读吧！

）

　　2、指名同学朗读课文。

　　3、大家评价反馈，改正错处，再齐读。

　　4、检查生字认读情况。

　　①多媒体展示生字：

"前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友"（做成超链接卡片式。

）

　　②指名学生交流识字方法。

（你是如何认识这些生字的。

相机认识"犭""宀"。

）

　　④多媒体字词练习：

　　反义词连线互说

　　前后左右上下远近黑白

　　代词特指连线说明

　　他--男性她--女性它--事物

　　（在游戏、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。

以学生为本、小组合作、生生互助的形式来交流识字方法,培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。

）

　　5、解答问题，感悟语言魅力。

　　①师过渡语言：

　　字认会了，读课文就容易多了。

在预习时，同学们针对课文提出了不少问题，老师摘取

　　了两个有代表性的问题，大家一起来解决它吧！

　　②多媒体出示问题：

　　把影子像"小黑狗"说成影子像"大灰狼"行不行？

（不行，影子是黑色的；不能整天让大灰狼跟着，会吓死人的。

）

　　把第一节的"跟着我"和第二节的"陪着我"两个词对换好不好？

（不好！

前后是跟着，左右是陪着，很形象。

）

　　③伴着动作，带着表情，有节奏地朗读短文。

（学生自由表演，一边读一边用手指出前、后、左、右。

也可两人合作，一人扮影子，分角色表演。

）

④模仿其中一种读法，先自由练习，再指名读。

　　⑤背诵课文。

【说板书】：

影子

前后左右

《影子》教学反思

在星期三中午接到星期四早上到中山涧讲课的通知，我的头都大了。

这么短的时间（中午还有两节课），上什么好呢？

我首先看了一下没上的课文，然后又在网上翻阅了相关课文，发现我思维太乱，无法定课。

最后毅然决定，就上《影子》吧（旧课新上）。

《影子》是人教版一年级上册的一首以生活现象为题材的儿童诗。

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。

上完课后我反思有以下几点：

在备课中，我预料“影子朋友为什么走在你的（前、后、左、右）边？

”会成为本课教学的难点。

如何让他们理解。

左思右想，孩子们不是爱看动画片吗？

所以就下载了几个动画人物，然后让孩子们仔细观察图片，通过多媒体课件，将一个较抽象的问题直观化、简单化。

通过这样的对比，几乎所有的孩子都能把上面的问题解释清楚了。

　　教学中，我以朗读作为理解全文的主线。

第一步，引导学生把课文读正确、读流利。

其中，不但教学生朗读的技巧、方法（读出常常跟小黑狗的重音），而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。

尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的朗读评价。

基本上每个同学都能读正确、读流利。

第二步，引导学生质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。

　　此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，学生没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。

尤其在几个学生讲到自己养过小狗，小狗常常陪着她，围着她转时，……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。

此时，我应该要求学生就把这种感情读出来，而我却没有让学生读，让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了。

　　所以，在课堂中，教师创设一定的情境、氛围，学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教，更容易激发学生的情感，更容易表达相应的感情。

抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出到底是什么感情，或带着什么感情来读，具体、丰富、形象得多。

如几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”，高兴地舔“我”，此时，老师就应该让学生充分地读，把这种等“我”，舔“我”的感情具体化，不就是喜爱之情吗？

　　教学中，注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。

从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，而且把学习语文与认识事物紧密结合起来，既调动了学习热情，又活跃了课堂气氛。