小学语文教学案例《威尼斯的小艇》教学案例.docx
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小学语文教学案例《威尼斯的小艇》教学案例
小学语文教学案例：
《威尼斯的小艇》教学案例
【教学目标】１、认识小艇在威尼斯水成中的作用，了解威尼斯美丽独特的风情学习作者观察事物的方法及领悟作者的表达方法。
２、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系，领会抓住事物特点写的表达方法，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
３、会本课生字，能正确读下列词语“威尼斯”“小艇”“交*”“耸立”“桥梁”“静寂”“操纵自如”。
４、朗读课文，背诵课文前四个自然段。
【教学思路】１、关注学生的课前预习，培养搜集资料和处理信息的能力，借此，让学生加深对课文内容的理解，对课堂教学起了铺垫作用：
⑴我指导学生课前自主搜集有关意大利威尼斯市的资料，让学生初步了解威尼斯的地理位置及城市的主要交通工具为小艇，并根据课文内容把威尼斯小艇画画出来。
⑵出示威尼斯风光的课件，领略威尼斯独特的风光，激发学习兴趣。
⑶教师简介作者（马克吐温）来创设情景，然后提出问题：
作者为什么在众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢？
让学生带着问题，阅读课文，激发求知欲望。
２、课堂倡导自主学习，合作学习，培养探究意识，接受情感熏陶，接受思想教育，增强语感：
自读自悟是阅读的基础，本人在课堂教学中提倡学生充分地读，用自主阅读取代老师分析的教学方式，让学生在主动学习，积极思维溶入情感中进行阅读，加深理解和体验，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重学生合作与交流的引导，培养合作探究能力，倡导学生大胆质疑，提出问题，解决问题。
比如：
学习“船夫高超驾驶技术”这段落。
我首先让学生谈谈为什么喜欢这个段落，接着让学生提出质疑，共同探讨解决问题，从而引导学生在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操纵自如”，让学生明白“操纵自如”的含义，并用它造句加深对其意思的理解，接着请伴随着大家的朗读声演示驾驶动作体会技术的高超，并启发学生想象：
假如你坐在小艇上会说些什么？
然后指导朗读，读中感悟。
３、从课内拓展延伸──培养创新能力：
我们知道课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，如何指导学生把学到的语文知识运用到实际生活中去发挥想象及发散思维是阅读教学的重要环节之一。
教学中我从以下几方面着手：
⑴让学生想象在生活中都有哪些人用小艇？
他们坐小艇做什么？
⑵指导学生用“操纵自如”说话，培养学生运用知识的能力。
⑶假如你坐在小艇里会说些什么呢？
⑷课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处。
这样激活了想象创新的训练的学习方式，使学生的知识拓展延伸了，创新意识也得到了培养。
【教学设计】一、谈话导入，激趣探究１、师引入：
同学们有谁去过威尼斯吗？
好，我们现在就到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光，好吗？
但老师要先请同学们把搜集有关威尼斯的文字或图片资料来畅谈一下。
２、学生汇报后师述：
老师也想带同学们走进威尼斯领略独特的风光，希望同学们仔细观察屏幕中有哪些景物，有何感想？
（播放课件后学生发言。
）请欣赏。
（播放课件，学生观看）你发现了什么？
生１：
我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。
生２：
我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。
生３：
我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。
师：
同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城──威尼斯，是世界著名的旅游胜地。
４０１座形式不同的石桥横跨在１１７条河道上，连接着１１８座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。
想对它有更深的了解吗？
（反思：
优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。
面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
）３、师述：
本文作者是美国著名的大作家马克.吐温在游览威尼斯时，进行了仔细观察，以形神兼备，灵活多变的语句给我们展示了异国风情，可他为什么在这众多的事物当中只选择“小艇”来写呢？
我们一起来学习《威尼斯的小艇》这一课。
板书课题：
威尼斯的小艇二、整体感知，初读课文请同学们带着“为什么只写小艇”的问题，以自己喜欢的读书方式阅读全文，提出自己的看法与小组交流。
师：
请大家打开课文，自读，边读边想。
你对威尼斯又有了什么新的认识？
学习过程中遇到什么疑惑？
用笔做上符号，自学后进行小组交流。
（学生学习，教师巡视。
）师：
能告诉大家你发现了什么吗？
生：
我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。
师：
你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？
（生朗读课文第二节。
）师：
还有谁愿意读？
（出示课件中的文字，指导学生朗读。
）生：
朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。
师：
你看见的小艇像什么？
生１：
它在我脑中像新月。
生２：
它在我脑海中像香蕉。
生３：
它在我脑海中像镰刀。
（评析：
启发学生自读、自悟，并引导学生想像，感受小艇的样子。
不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。
）师：
老师也做了一只小船。
（展示课件：
小船有点长，两头有点翘，行动点快。
）生读：
你能想像出它的样子吗？
（学生自读想像。
）生：
想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么。
师：
谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？
让我们再一次朗读，体会作者写法。
生：
齐读课文第二节。
师：
小艇究竟是什么样的呢？
让我们一睹它的真面目。
（播放课件，学生欣赏。
）〔反思：
先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。
）师：
大家还有什么发现？
生：
我发现船夫的驾驶技术特别好。
师：
大家都发现吗？
下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。
（学生朗读、想像。
）师：
读得真好。
谁来说说，你看见了什么？
生１：
我看见小艇的速度非常快。
生２：
我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。
生３：
我看见小艇能急转弯。
生４：
我感觉坐在上面很平稳。
师：
你也能像她一样读出这样的感觉吗？
（生自己练读，朗读。
）（反思：
让学生在听中想像，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。
参与评价使学生的自主性明显增强。
）师：
船夫技术这么好，那人们与小艇的关系怎么样呢？
做一做填空题：
在威尼斯，白天，商人（），青年妇女（），小孩（），老人（）。
晚上，看完戏的人（）。
师：
从此看来，小艇与人们的关系息息相关，那么还有哪些人与小艇有关系，能不能用课文中句式说一说。
生：
警察坐着小艇去巡逻……师：
接下来我们再来欣赏一下威尼斯的夜景。
（出示课件）谁来说说？
生：
威尼斯的夜晚真美呀，我也想去玩一玩。
生：
威尼斯晚上灯火辉煌，真美呀！
生：
灯光倒映在水里，把船都照亮了。
（评析：
让学生在看中说，既锻炼了学生的口语，又加深了对文章的理解。
）师：
课文是怎么样描写的呢？
请大家齐读课文最后一个自然段。
你认为哪些语句写得精彩。
生：
“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。
”写得精彩。
它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。
师：
你理解得很好，但这一句中，还有更精彩的地方。
你们发现了吗？
生：
我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。
师：
是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的──生：
安静了。
师：
作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！
还有其他的语句吗？
师：
你找的非常好，还有其他的语句吗？
生：
“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。
作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。
生：
“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。
月影摇晃给我的感觉很好。
（评析：
让学生感悟哪些词句精彩，锻炼了学生自主感悟的能力。
在此期间，老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许，点点拨拨，使学生的认知水平向更深层次拓展，充分体现学生的自主。
）师：
是啊，白天的威尼斯很热闹，晚上的威尼斯很美丽，这是多么迷人，多么令人向往的城市。
你们喜欢吗？
（生：
喜欢）好！
让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！
四、总结五、课外作业读懂课文，并把自己喜欢的词语句子抄下读一读，查找有关东方威尼斯苏州的有关资料，并与威尼斯比较一下有哪些相同和不同之处。
【教学反思】《威尼斯的小艇》是我精心准备的一节教研课。
从选材，钻研教材，了解学生，选用课件，让学生绘画、表演，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行，但由于课的结构安排不合理，内容又多，师谈话导入，让学生介绍搜集有关的资料，让学生交流谈感受占用的时间多，出现前松后紧的现象，我也希望按预定的环节进行教学又精彩所在的内容在后面，所以在教学中急于完成教学任务，在教学中出现一些不足之处，比如让学生交流讨论的时间不充分，就产生教学不够深入，没有较好地完成预定的教学任务。
不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。
课堂上学生经过讨论交流获得知识的同时，我鼓励学生大胆质疑解疑，比如：
林星宇同学忽然间提出一个问题，为什么威尼斯是世界闻名的水上城市？
还有朱思雨同学也提问：
坐在小艇里为什么如此舒服，充满情趣？
他们的问题犹如平静的湖面扔进了一块巨石，学生展开了激烈的讨论。
经过一番争论解决了两个问题。
于是学生提出问题的积极性被调动起来了，他们争先恐后地提问：
“两边的建筑为什么飞一般地往后退，我们的眼睛忙极了不知看那哪处好？
”“操纵自如”是什么意思？
为什么船夫的驾驶技术特别好？
要解决这些问题，这节语文课就要成为综合课了。
但眼前的情景使我捕捉到了教学信息，我就想方设法去引导学生解决问题，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥以满足他们的表现欲，求知欲，顺着学生的思维发表自己的见解，创造性的火花也不断闪现。
上完这节课后我也受益无穷，也有深深的感悟，在今后的教学中应该让学生有充分的时间思考、讨论的余地，在读中感悟，应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。
今后无论什么类型的课，它的每个环节之间的衔接应一环套一环。
自己设计的课自己的学生要能接受，在老师的头脑中要有清晰的思路，敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动学生之感时，就要调控学生，让学生再一次“活”起来。
教学才会有活力，体验才会真切。
更要学会欣赏学生，要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步，采用激励性的评语，要从正面加以引导。
我执教《威尼斯的小艇》一课，设计了一个教学环节：
今天我们领略了威尼斯这座水上城市的一道风景──小艇，假如我们都在威尼斯乘坐着小艇，你会看到纵横交*的河道上那小艇是怎么样的？
里面坐着哪些人？
他们在干什么或要去干什么？
我的话音刚落，顿时课堂气氛高涨，孩子们都想畅所欲言，纷纷举起小手：
杨婷婷：
我看到有好多小朋友围坐在一起吃着鸡腿汉堡包土豆泥，喝着可乐，我想那是肯德基店。
师：
你真会想，想到他们的快餐了。
王天佑：
我看到有几个穿着白大褂的医生和护士正在抢救一位躺在担架上的病人。
师：
呵，小艇还能当救护交通工具。
陈晓晴：
我看到船舱里摆放着琳琅满目的威尼斯特产，许多商人在那里卖，大声吆喝：
“五折大甩卖，又好又实惠！
”余梦箫：
我还看到有一些卖艺的人，他们在艇上唱歌跳舞，时不时跳下水表演水上舞蹈。
师：
你们真能干，小艇不仅是商店还是舞台呢！
孟鹭：
这时我看见一位身穿蓝色制服的交警叔叔，头戴军帽，手上戴着一双白手套，他在“十”字路口，不停地指挥着，整个交通保持畅通，井井有序。
师：
呀！
小艇还可以当岗亭，这下威尼斯的交通一定畅通无阻，人们都可以如期到达目的地了。
朱之琪：
我看见一位白发苍苍的老奶奶正抱着可爱的小狗，哼着小曲儿，正准备到学校去听小孙孙的中文课呢！
师：
那你看见艇上的老师和同学了吗？
陈妍桦：
我看见了，他们都背着包正赶着上课呢！
……【教学反思】学生的一个个奇思妙想，在我的内心激起了强烈的震撼：
孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。
想象已给思想插上了一对有力的翅膀，可以让人思接千载，视通万里。
这使我不由得想起一句话：
“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。
”我让学生想象：
看到威尼斯纵横交*的河道上那小艇是怎么样的？
里面坐着哪些人？
他们在干什么或要去干什么？
学生的回答丰富多彩，把威尼斯的风情尽展眼前！
这一想象思维的训练让我眼前一亮。
【教学案例之三】《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的第二课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。
一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。
导致这种局面的原因是什么呢？
我经过反复思考，终于找出了原因，是我没有把学生当作学习的主人。
备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思考。
尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：
课文写了威尼斯的小艇的哪些特点？
是怎么写的？
……结果开始学生还能参与到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：
先播放威尼斯的录像短片，引发学生的兴趣。
多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
再从课题入手，引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。
以下是我课堂上的一段教学实录：
师：
同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？
请你带着这个问题，默读课文２～５自然段，边读边思考并画出相关的语句，再自由读一读。
待会儿我们进行讨论。
生：
课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。
我是从第二自然段知道的。
师：
你能读一读这一自然段吗？
其他同学认真听，边听边画出描写小艇样子的词。
（生读。
）师：
谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢？
生：
威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。
生：
威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师：
你真会抓重点词语来概括它的特点。
我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。
（课件出示小艇。
）师：
威尼斯的小艇的确与众不同，在这一段里，它被比作成什么?
生：
新月和蛇。
生：
威尼斯的小艇很特别，行动起来，轻快，灵活。
师：
来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出灵活。
（学生自由练读体会。
）师：
谁能读得更好一些？
要读出它独特、轻快，灵活的特点。
（学生纷纷举手，师指名读。
）师：
除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？
生：
还写了人们坐上去的感觉。
师：
坐上去什么感觉？
生：
坐上小艇非常惬意，看景色非常优美。
生：
怪有意思的。
师：
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说？
生：
还可以说“很有意思的”。
生：
挺有意思的。
生：
蛮有意思的。
生：
特别有意思。
生：
真有意思。
生：
非常有意思。
生：
真是有意思极了。
生：
蛮有情趣的。
师：
你们的语言太丰富了！
同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢？
生：
就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。
生：
我最想在船上睡大觉。
师：
噢，你是有点累了。
生：
我真想现在就去威尼斯看看。
师：
真想去？
生：
想。
师：
真想坐威尼斯的小艇吗？
生：
想。
师：
那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生：
自由读。
师：
（播放威尼斯小艇的配乐视频）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──师：
欣赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢？
生：
还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师：
你很会读书而且善于总结，这是一种非常好的学习习惯！
师：
船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢？
生：
…………师：
今天这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
对今天的学习你有什么想法？
生：
我今天突然认识到课题的重要性了。
生：
在今后的阅读中，我要注意体会课题的意义。
生：
我想，我们写作文命题一定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。
师：
说得非常好！
这说明你会活学活用。
一、问题设计得比较巧妙教师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢？
你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。
因此，当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。
通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。
这样就省去了许多繁琐的教学环节。
并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。
这样学生既获得了知识，又发展了能力，同时情感得以升华。
而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今天的学习你有什么想法？
”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。
由此看出，教师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得巧妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深入，激发学生进行有效参与。
二、给了学生一个“充满活力的课堂”教师注重在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的兴趣，调动了学生学习的情绪。
所以，他们一开始就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，教师用真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控教学过程，并为学生创造了无拘无束、自由畅达的空间，而且教师设计的问题是站在学生“学”的角度去思考的。
因此，整个课堂充满了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参与，学生真正成为了学习的主人。
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