XX届高三语文《说木叶》.docx
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XX届高三语文《说木叶》
XX届高三语文《说“木叶”》
语文:
3.11《说“木叶”》教案
教学设计示例2
教学目标:
.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析:
重点:
中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点:
全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析:
诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。
教学过程:
一、导入:
同学们,请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。
”
同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象,走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。
问1:
从概念上讲,“木叶”就是什么?
讨论,明确:
就是“树叶”。
问2:
既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?
请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考:
引1:
树:
后皇嘉树,橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树,绿叶发华滋。
叶:
叶密鸟飞得,风轻花落迟。
结论:
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。
这就是“木叶”的艺术特征。
请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。
三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。
思考:
本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?
写“木叶”的真正目的何在?
明确:
是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问:
作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?
明确:
这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
讨论:
课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?
明确:
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文。
而标题拟为“说‘木叶’”,就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。
四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师:
诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。
因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。
思考1:
古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
讨论,结论:
望月怀远
思考2:
请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点。
显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子•咏梅》
讨论,结论:
高贵,圣洁,坚贞。
师:
我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:
“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
再如毛泽东和陆游的两首《卜算子•咏梅》,就境界迥异。
五、布置作业:
古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致。
除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文。
六、小结:
同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有激情,有修养的小诗人。
最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为今天的结束:
风雅颂是诗,古乐府是诗;
三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;
大江东去是诗,把酒临风也是诗;
诗,可以静静的坐下倾听;也可以在微雨街头温柔吟唱……
爱诗,其实是在爱着,我们的生活。
教案点评:
本节课基于现代信息技术,以学生的发展为主要目标,引导学生开展探究思考活动。
在教学过程中,教师为学生创造了形象的、具有审美意趣的学习情景,激发了学生思考、探究兴趣。
本节课努力突出学生的主体地位,重视培养学生的能力、思维方式、思维习惯和探索精神。
对学生的评价不仅仅关注结果,更注重学生在学习过程中的态度和探究的方法,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立信心,促进学生的全面发展。
教学设计示例2
教学目的
.理解课文内容,弄清由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
.从所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,做到融会贯通。
.注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
教学时数:
二课时
教学过程
课时
一、导入
诗歌的语言在现实中的意义是有所不一样的,我们先来看两个例子。
举“憔悴”、“雨”,说明它们在诗歌中的意义和在现实生活中的不同。
为什么一入诗,它们就有了美感,而且往往有相对统一的情感内涵呢?
我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文,把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文,理清结构
.“木叶”为诗人所钟爱。
.“木”被人喜欢的原因两个。
.总结
四、思考明确一个问题:
古诗中为什么用“木”不用“树”?
学生回答,老师补充明确:
因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵,所以就有了“深秋”的意味,而“树”则没有。
五、作业:
思考:
为什么“木”就有了这种暗示呢?
第二课时
一、导入:
.从上节课的问题开始,从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手,说明思想是有传统的,而文化、文学也是如此。
再启示学生,如果屈原最初不用“木”,而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢?
明确:
可见,“木”之所以有了那样的暗示性内涵,全是由“传统”造成的;那么什么又是“传统”呢,从文学上来说,尤其是从诗歌的“意象”上来讲,这个“传统”就是历代诗人们的诗句所构成的文化氛围,即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。
.除了上节课讲到的“雨”之外,古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物,请同学们想想看,写出来,然后再概括一下它们各自的暗示性内涵
二、在黑板上列出如下表格,让学生上来写。
意象
雨
鸟
烛
……
例句
意象特征、暗示内涵
例句:
鸟:
打起黄莺儿/两个黄鹂鸣翠柳/玉阶空伫立,宿鸟归飞急/月出惊山鸟,时鸣春涧中/恨别鸟惊心/千山鸟飞绝/决眦入归鸟/柴门鸟雀噪/鸟鸣山更幽/羁鸟恋旧林/如随啼鸟识花情/青鸟殷勤为探看
雨:
寒雨连江夜入吴/骤雨初歇/夜来风雨声/渭城朝雨浥轻尘/红雨随心翻作浪/空山新雨后/叶上初阳千宿雨/山色空濛雨亦奇/细雨鱼儿出,微风燕子斜/对潇潇暮雨洒江天/江雨霏霏江草齐/天街小雨润如酥
烛:
何当共剪西窗烛/蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明/云母屏风烛影深/银烛秋光泛画屏/红烛自怜无好计/灭烛怜光满,披衣觉露滋/洞房昨夜停红烛
枫叶:
江枫渔火对愁眠/枫叶荻花秋瑟瑟/停车坐爱枫林晚/晓来谁染霜林醉/明朝挂帆席,枫叶落纷纷
柳:
无心插柳柳成荫/无情最是台城柳,依然烟笼十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何须怨杨柳/昔我往矣,杨柳依依
月:
月上柳梢头/残月脸边明/杨柳岸晓风残月/别时茫茫江浸月/山高月下/烟笼寒水月笼沙/无言独上西楼,月如钩/月是故乡明/举杯邀明月/床前明月光/近水楼台先得月/明月几时有/秦时明月汉时关
雪:
飞雪连天射白鹿/独钓寒江雪/楼船夜雪瓜洲渡
花:
花非花,雾非雾/无可奈何花落去/花开堪折直须折/花径不曾缘客扫/花落知多少
日:
夕阳无限好/日出江花红胜火/东边日出西边雨
杜鹃:
杜鹃夜半犹啼血/杜鹃枝上杜鹃啼/望帝春心托杜鹃
风:
雨欲来风满楼
松:
静听松风寒
三、根据学生的板书,简要评说这些意象的特征和内涵。
鸟:
有空远感觉;
雨:
一是清新可爱的雨,还有一个是忧愁的;
烛:
相思情、愁别意
柳:
留恋、离别含义
月:
美丽、忧愁、冷清
日:
多为夕阳
……
四、作业:
在古诗中找一个意象,列出有该意象的四首以上的诗词,并简要说出其意象大致特征及内涵。
教案点评:
.本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。
.为何用“木”不用“树”是全文的关键,这是重点。
.本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好,可以设计一个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。