正路学区PTT完工报告.docx
《正路学区PTT完工报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正路学区PTT完工报告.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
正路学区PTT完工报告
世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”
甘肃省景泰县正路乡参与式教师培训（PTT）完工报告
报告内容概要：
什么是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”。
自2001年12月开始，经过反复研究论证，教育部决定实施世界银行贷款/英国政府赠款西部地区基础教育发展项目（简称“西发项目”），支持四川、云南、广西、宁夏、甘肃5省（自治区）112个县普及九年义务教育，巩固“普九”成果。
本项目从2003年下半年开始执行，到2007年年底完成。
本项目总投资1.473亿美元，其中世界银行贷款1亿美元，国内配套资金折合0.473亿美元，主要用于改善办学条件、提高教育教学质量和教育行政管理水平三个方面。
资金投放原则是“集中资金，重点投放，保证效益。
PTT培训特点：
（1）以促进教师教学行为改善为重点，高度重视教师已有的经验及其现实和发展要求。
在培训设计中，把教师已有的经验看着培训的起点和主要资源，高度重视教师已有经验的调动。
在具体培训中，往往先让教师总结反思已有的经验或问题；然后是要素、策略或方法讨论交流；最后由专家对教师讨论交流的点滴总结、疏理成具有一定系统性的策略和方法。
从而较为彻底地将过去培训以单向的信息传授，转变为多向的知识生成，使教师在参加培训的过程中，更加主动地参与和积极地反思。
（2）把《教育公平》作为教师培训的重要内容。
在PTT培训中把《教育公平》作为培训的重要内容，不仅保证培训的时间、安排高水平的培训者，而且对教师提出培训后的学习与反思要求。
每位参加培训的校长和教师都结合自己的学校管理和教育教学经历撰写一份“感动自我的教育公平故事”。
1、项目概述
1.1背景介绍
1.1.1为什么要开展参与式教师培训：
从思想上清晰认识项目，项目为学校管理注入了新鲜血液，加强人文管理，倡导联合社区及社会力量管理学校；项目为师资培训和课堂教学注入了新鲜血液，在原有基础上又增添了参与式培训与教学的新方法、新理念，这是师生最获益的；从情感上愉悦接纳项目，项目为大家提供了一种机遇而非给大家增添了负担。
应该巧借项目理念促教师观念转变，巧借项目技术力量促师资队伍发展，巧借项目气候促教师专业成长，巧借项目资金改善校园环境，巧借项目平台使校长自身跃出水面；从行动上积极投入项目，要心中想项目、眼里看项目，在日常工作中时刻体现渗透项目精神；要从大处着眼，入微处着手，主动与外县市交流学习，积极主动、有创意的做项目，及时积累项目资料，留下项目实施足迹；让项目之果香飘正路。
原因一，正路基础好、底子厚，有课改做铺垫；原因二，正路新招聘的校长班子年轻、富有朝气与灵气，工作起来有魄力；原因三，全新的工作氛围可以成就有思想、有事业心、踏实勤奋的人。
所以，正路一定会在前期的沉默后孕育了后期的腾飞。
1.1.2项目启动时本县教师培训和教学中存在的问题：
参与式教师培训和参与式教学，当前，我乡更多的教师还停留在“形似”或模仿“依样画葫芦”的阶段，要促进教师根本上从“形似”到“神似”，而实现“形神皆备”的转化，是我们面临的难题，也是必须解决的重大问题；
在实行复式教学的贫困山区，开展参与式教学尚有一定困难。
有不少教师是一师一校，在这部分学校开展参与式教学困难比较大。
同时，还有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在；参与式教学是行为性和亲验性的教学方法，这就对教师的创新意识、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。
1.1.3参与式教师培训在本乡“西发”项目中的作用和位置：
PTT培训为各项目校语文教师、数学教师和村小教师，共180人。
同时，两个重点校—正路中学、双墩小学由省级专家组完成培训指导任务，接受PTT培训的为各校确定的全部语文和数学教师，其中，小学语文为98人，小学数学为82人；6个项目校接受培训总人数共65人次。
1.2本乡参与式教师培训项目简介
1.2.1培训目标：
PTT培训是“以培训者为中心”的培训，将参训教师做为“发展中的人”，把受训者看作培训的主体，从被动的“受训者”转变成为主动的“学习者”、“创造者”。
通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长；PTT培训把培训者看作是教师的“促进者”。
培训中培训者与参训学员是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。
培训者由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，是学习者、指导者、合作者，更是一个优秀的节目的主持人；PTT培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动，以及参训教师与培训者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。
因此，参与式培训可以缩短从理念到实践的路程；参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。
1.2.2项目内容：
教学方式的转变；学生自主性学习活动的设计与组织；学生探究性学习活动的设计与组织；学生合作性学习活动的设计与组织；参与式教学的课堂观察等。
1.3项目主要成果和收益
PTT各培训班的学员的评价：
（1）认为自己在培训活动中的参与程度：
很积极65%；较积极25%；较被动10%；
（2）对培训的总体感受认为：
很喜欢78%；较喜欢20%；感受一般2%；不喜欢0。
（3）对培训服务工作的评价认为：
很好82%；较好14%；一般4%；较差0。
（4）培训的收获认为：
很大79%；有一定收获21%；收获很少0。
（5）与过去曾参加的“以讲座为主的培训”相比，感觉：
这次收获更大96%；差不多4%；不如以前的收获大0。
（6）认为实施参与式教学：
很有信心80%；较有信心15%；信心不足3%；没有信心2%。
（7）培训的具体收获（可多项选择）：
对参与式教学理念有了更深的理解95%；
对参与式教学的价值取向有了更清晰的认识100%；
初步掌握了参与式教学的组织方式89%；
初步掌握了设计和组织学生进行参与式学习的要领94%；
反思自己的教学行为，总结了自己的教学经验100%；
自己在新课程教学中的问题或困惑得到一定程度的解决78%；
教育教学的自信心得到了增强100%；
获得了一些具体的教学经验或技术97%；
2、参与式教师培训的组织与实施
2.1培训的组织
参与式教师培训是一种文化的建设，其价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会合作、学会研究。
参与式教师培训是一种氛围的创造，通过培训，促进教师之间的交流、沟通与合作，使参与培训的学校、个人能够真正成为学习化的组织与个体。
过去的培训学习，一般是请几个教研员或专家、学者等讲座式的学习，这样的培训效果肯定有。
但是，最大的问题是教师始终处于一种被动的位置，参与不进来，所以培训学习结束之后，效果还是不佳。
时间长了，老师们也就失去了思考与分析的能力，只会“拿来”，不会创造性地使用，一旦在“拿来”过程中遇到阻力，“反思与行动”往往就自动终止了。
因此培训组织、方案制定、工作流程就显得非常重要。
2.1.1培训方法的选择与确定
参与式教师培训方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。
每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。
如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。
因此，组织好一个参与式培训除了要做好培训前的准备工作以外，我们还要选择相应的培训方法，这个内容是关系到培训质量好坏的一个重要内容。
尽管参与式培训的主要目的是营造一个宽松、安全的学习氛围，使参与者在相互对话中体验自我发展的奇妙和痛苦，但是作为培训者，掌握一些最基本的方式方法还是十分必要的。
参与式方法并没有固定的套路，需要与特定的培训内容、培训目的和参与者人群相吻合。
因此，培训者需要经常变换培训的方法，达到最佳的效果。
在培训中，培训方法的选择应遵循多元、灵活搭配的原则。
常见的培训方法有：
提问、小组讨论、讲解、头脑风暴、实物演示、案例分析、情景创设、角色扮演、设计练习、观摩录像、阅读资料、绘画、游戏、实际操作与练习；特殊的方法有：
问题树/问题河、儿歌图画配、站立场（辩论/判断）、讲故事、启发性小活动、经验分享、模型图、拼图、哑剧表演、摆雕塑、造句练习、排序、做调查、小测验、信息书签……譬如：
培训者要向参与者介绍有关青春期孩子健康的相关知识，作为培训者，我们可以采用很多方法向大家来介绍，例：
方案一：
用讲授法直接传递这些知识；方案二：
用参与式的方法逐步引导参训者探讨学习。
过程建议为：
培训主题：
青春期孩子的特点
培训目标:
了解青春期孩子的生理和心理特点
培训时间:
60分钟
培训方法与程序：
1、大组活动:
1）哑剧表演:
就近三人组成小组,3分钟讨论,用肢体语言表现孩子进入青春期的生理\心理的一个变化
2）提问:
说到青春期,我们会联想到什么?
（协助者将参与者的发言记录在大白纸上）
3）主持人讲解小结：
青春期孩子的生理和心理的一些变化
2、小组讨论:
当孩子处于青春期时,作为家长可以做些什么?
（鼓励家长分享自己在孩子进入青春期时的一些成功做法）
3、各组反馈，分享经验
4、主持人讲解小结：
青春期孩子的一些教育方法
通过以上两个方案的对比，方案二显然是综合多种培训方法来传授相关知识，同时也让参与者有了更大的参与空间。
但是，作为培训者也不能一味地滥用多种培训方法，要求科学巧妙地灵活搭配才能有效。
2.2.2培训班的组织技巧
教师培训因参训人员数量多、学习资源难保障、参与面不广、讨论不够深入等因素制约了培训的效果，因此，作为培训者应该努力克服这些困难，科学而创新地开展培训工作。
通过多年的实践，培训者除了要有高超的培训技巧和渊博的知识以外，还应该处理好以下两方面的问题。
（1）给予支点
把握学习点
有很多培训者认为，学员学习的对象应该是新课程。
那新课程是什么呢？
新课程即“复杂的会话”。
新课程的培训就需要倾听来自不同方向的声音，接纳并认可不同的课程话语，由此我们引出了参与式培训。
对于每个学习者来说，由于对问题的认识的深度和广度不同，对事物的理解都会受到自身条件、认知水平的局限，尤其是受到原有认知结构的影响。
因此，对同一问题的认识往往因人而异，有的较全面，有的片面一些，有的较深刻，有的却完全错误。
这样，学习者之间就会产生不同观点的对立、冲突、交锋，从而引发学习者的认知冲突。
作为培训者，就应该找准参训学员学习的认知冲突支点，为他们的学习搭建一个能够探讨交流的平台。
老师们常常会提出自己困惑的问题，这些问题正可以成为我们培训研讨的学习起点和“切入点”。
例如，当研讨激励儿童主动学习时，教师认为高年级段最难激励儿童主动学习，于是培训和研讨就从这里开始。
当教师对高年级段中激励儿童主动学习有了一定把握，又认为语言的激励最难使儿童主动学习时，我们就以“你真聪明！
”这一语言激励为例，开始了对语言使用的激励方法的研讨……除了教师自己提出的问题外，对于他们在实践中表现出的消极方面，我们不是去评论其对错，而是向他们提出问题，使他们直面矛盾，在自我反思、同事间和与培训者间的交流中积极思考，不断积极建构自己的新认识。
受训教师正是在这种互动式的解决矛盾和问题的过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。
创建实践点
要想真正地了解和培训教师，不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。
教师的发展与提高仅凭已有经验的概括是不够的，更重要的是要不断通过实践将已经获得的半信半疑的理论和观念内化。
可以说，实践是参与式培训的核心。
与教师一起进行一天的实践比讲授数天的理论实在得多。
在以实践为基础的参与式培训中，要允许教师按自己的想法做，让自然结果的反馈来调整其认识。
在培训学习的过程中，培训者们可以根据参训人员合理的分组以后，为他们创建一些研讨课、集体备课与实践课、集体评析课或者是研磨课等实践平台，使大家的“高招”得以展示。
记得有一次培训的过程中，培训者组织让大家进行一个教学片段的赏析，赏析之后，教师们议论纷纷，好像对教学片段中出现的问题有很多可以改进的地方，这时，培训者组织教师们讨论之后，立刻创设了一个大众教学片段改演剧的平台，让各小组将自己的想法进行实践与相互评析，很多大家意想不到的新思想得到了认可。
在与教师一起实践时，培训者不是以评价者的身份，而是以一个研讨者和促进者的身份，与教师共同研讨与交流，共生和提高。
引发反思点
教师要学会思考，如果知识一味地参加培训而不思考、那就会陷入迷惘困惑。
对于课程改革中出现的各种问题，培训者首先应该培植参训教师的“反思”意识，这几乎已经成为共识。
培训中，培训者可以组织老师进行课堂教学的观摩，剖析课堂中出现的现象和问题，以案例分析为主要形式，加强同伴间的合作和交流，进行集体反思，在相互探讨的过程中寻找到“反思点”，如：
反思教学中的细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距；反思失败的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使教学理念向教学行为方式的转变；反思有争议的教学片段，对其教学行为进行不断地追问，重塑和改造教师的自我行为；反思教学的目的与教学任务之间的关系，明确什么是真正的教学任务……
使用参与式培训时，要充分挖掘和利用每一个人原有经验的价值。
看看他们已有的实践经验是什么，已经蕴涵着哪些我们追求的理论和观点，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高。
以往的培训方式使我们的教师不习惯于动脑筋。
参与式的培训通过“促进者”的引导，使每一个参与者的头脑不断思考问题，始终处于积极的思维状态。
在此过程中，研讨自然要思考，并要思考出解决问题的办法，培训者应尽力引发反思点，使参训学员思维的火花得到碰撞和生成。
有时候，我们需要少一些固定的预设，多一些生成，合理抓住一些培训课上的教学时机，来促进新观点、新思想的生成。
不知谁说过：
“你一个苹果，我一个苹果，交换后还是一个苹果；你一种思想，我一种思想，交换后就不止是一种思想”。
参与式教师培训注重教师们的积极主动地参与，在交流中生成新的思想，在互动中分享彼此的经验。
主持人只有明确了这些，在组织培训中尽量注意抓住时机去挖掘一些反思点，引导调动学员参与的积极性和热情，我们的培训才会对教师有更深层次的帮助。
尝试合作点
教师发展专业知识和能力并不全然依靠自己，尤其是在参与式的教师培训班中，学员之间的交流与合作是其灵感的重要来源，也是教师培训效果的重要保证。
因此，在组织培训的过程中，培训者可以多次围绕一个主题组织教育教学和研讨活动，让教师之间相互交换意见，彼此分享经验；培训者也可以有意识地组织一些合作式游戏来增强小组合作的凝聚力。
（2）把握要点
要点一、有效分组，恰当地运用激励技巧搞好培训学习的内部动力
培训存在一个明显的缺陷，那就是参训学员间存有差异，要在同一节培训课兼顾所有学员的需求是很困难的。
为使每一个人都能主动地并有较多机会参与讨论，发表自己的见解，人数必须受到控制。
每组人员以10人以内的小组方式为宜，少时可以再将小组划分为3～5人的小小组。
分组时，可以将共性较多的人分为一组，也可以将差异突出的人分为一组，这应依据培训内容和培训不同阶段的需要灵活安排。
共性较多的人在一起便于概括和达成共识，而差异较大的人在一起则便于在观点上相互碰撞，以使研讨更加深入。
在组织培训的过程中，一旦确定下来的小组参加学习了1～3天以后，培训者就要根据小组的生命周期适当地将其拆散，重新组合新的小组，使培训中所有的小组成员都有机会与他人合作学习。
这样一来，也拓宽了学员间学习信息的交流面。
小组划分工作的确定，为培训组织奠定的一定的学习基础，作为培训者，激发小组学习的内部动力更是关键。
在培训时，教师要巧妙地激发小组成员的学习动力，成年人学习也是需要激励的。
要点二、关注讨论与反馈的形式
在组织培训的过程中，培训班主要以小组研讨式为主。
研讨，是参与式培训的主要方式。
要避免一开始就讲理论。
要从研讨教师们关注的问题开始，在思想和观点不断交锋的过程中共同研讨，澄清观点和认识，寻求解决问题的方法。
无论任何形式的培训，反馈无疑是最重要的因素之一。
在组织培训中，培训者设置的讨论主题或中心问题要有层次性，讨论的时间要充裕，避免“蜻蜓点水式”的形式讨论；由于人员多，反馈的形式也要兼顾到参与面，通常，我们组织培训的时候，会采用以下反馈方式：
补充式反馈
各学习小组将讨论得出的结果进行反馈时，先有一个小组进行全部反馈后，其余小组勾画掉已经反馈的信息后将其余信息进行补充说明。
轮流批阅式反馈
各学习小组可以将已经讨论好的信息作顺时针或逆时针的方向进行反馈，反馈时组内设置一名阅读员阅读，其余学员提出批改意见或建议。
分组交流式反馈
各学习小组根据讨论的内容及主题进行结队式的交流反馈，如：
语文1组和语文2组相互派代表到对方的小组进行汇报交流。
对话墙式反馈
各组将讨论后的结果粘贴在空白的墙体上，所有的学员可以自由的浏览各组的讨论意见。
一答一问式反馈
在组织反馈的时候，培训者或学员之间可以用问答的形式来完成有关信息的交流。
挑战式反馈
在反馈时，培训者告诉每组将产生一名挑战员，对前一小组的反馈进行评论或补充。
辩论式反馈
这类反馈要根据讨论的类型，适当地组织学员对某一问题或观点进行正反两个方面的辩论，使大家在思辨的过程中寻找到正确的立场。
在组织这类反馈时，可以适当地与“站立场”的培训方法相结合使用。
要点三、注意设疑问难
培训的组织过程中，主持人要适时追问大家关注的话题。
巧妙地将一些疑问抛向学员，使他们在争议中得到认同。
以往的培训方式使我们的教师不习惯于动脑筋。
质疑可以把学员的“心理触角”引向未知的世界,疑又是发明创造的钥匙。
3、参与式教师培训的效果
3.1对参与者的影响
3.1.1参与者对参与式培训理念的理解
大多数参训教师认为，回顾过去的教学生涯，大体经历了填鸭式和启发式两种教学模式。
曾有人戏言：
“上课抄笔记，下课抄作业，考试背笔记，毕业全忘记。
”显然,这种填鸭式的教学方式,使师生关系被动到了极点;启发式教学虽然要比填鸭式教学好,就其本质而言仍然是教和学相对立,结果也是“启而不发”。
教师如何作到因学而教、教学相长，培养学习者的创新意识，成为一个长期困扰我的问题。
PTT培训项目致力于推广的“参与式”教学似一缕春风扑面而来，从此，改变了教师的教学理念和方法。
3.1.2参与者对培训方法和技能的掌握
参与式教学培训不是固定的模式而是一种创造的艺术。
从理论上讲，参与即一个个体溶入到群体活动中的状态，包括个体与群体、个体与个体之间的情感和认识方面的交流。
参与式方法是一个个体与群体合作学习的方法。
因而它没有固定的模式，需要培训者根据不同的内容和学习者的需求，在已有的条件下即兴创造，创设一种人人参与的氛围，引导学习者在活动和体验中反思，在交流和分享中产生新的认知。
有位培训教师在《教学简笔画与新课程》内容的培训中，必须要讲到简笔画“示意”符号的运用，最先他用示范讲解的方式，言简意赅的阐明了示意的要领，但很快发现在具体实践活动中，没有一个教师学会运用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：
他在讲（虽然他讲得非常清楚），他们只是在听，并没有主动的全方位的参与进来呀，后来，就《示意》课题，这位老师精心设计了一个有趣的活动──“画声音”，顿时教室里一片沸腾，“唉，声音还能画？
”“声音是听的，怎么画呀？
”在人人带着好奇心参与到活动中来的时候，他只是稍加点拨，大家很快掌握了借用示意的方式画出人物的笑声、说话声和人物的内心世界的方法。
当每一个学习者沉浸在参与式活动带给他们的成功喜悦时，我也尝到了参与式教学创新的滋味。
3.1.3培训对参与者专业发展的影响
参与式教学培训侧重强化教学的新观念而不是传授知识。
“一个人的观念改变了，就可以改变一个世界。
”参与式教学的培训肩负着更新教师观念，拓展教师思维的重任。
要让学习者主动的接受和认可参与式方法，培训者首先要想方设法使他们努力改变传统观念和思维方式。
在培训过程中，我们的受训者经常随身备有一些中国传统的智力玩具，如“孔明锁”、“连环扣”等，不失时机的开展一些游戏活动，这些玩具看似简单，若以传统的思维方式，几乎是无法解开的，若以逆向思维方式就能迎刃而解。
小玩具告诉他们一个大道理：
当我们遇到看来无法解决的问题时，只要努力冲破传统观念，打破思维定式就有可能解决它。
这些游戏活动的开展不仅营造了大家参与的氛围，还为教师观念的更新和教法的改变做了理论铺垫。
要给教师新观念、新教法和新教材，还必须要以儿童的需要为中心，有位培训教师在培训中设计并介绍的“图画导题法”、“赏识教育法”和设计制作“图形识别系统”的活动，均以儿童心理需求为基础，旨在让学校变为儿童们乐学的园地。
因而，这些活动内容也深受教师们的喜爱。
几年培训的反馈意见证明：
参与式教学的培训，教师们渴望的是教学的新理念、新方法以及对他们专业发展的积极影响，而不是给他们灌输枯操乏味的理论知识。
3.1.4培训对学校发展的影响
参与式教学培训是培养个性锻造团队精神的有效手段。
参与式教学培训采用的分组讨论、合作学习的形式，旨在调动每一个人积极参与、平等交流、表达自我、提高认识。
项目开展以来，我们可喜的看到教师们自身的一系列变化，过去不善言谈的教师现在敢于走上讲台一展演讲的风采，曾经不善交往的教师如今却成为学校活动中的活跃分子，大批教师掌握了新的教学方法和实际的教学技能，并在当前的课改实验中，与其他地区相比显示出超前的观念和强烈的课改意识。
是参与式教学培养了他们勇于发言敢于表达自我的个性。
参与式教学培训锻造了我们“敬业奉献，严谨自律，不怕困难，乐观向上”的团队精神。
而这种团队精神正是学校今后发展所必须的。
反思这些年来的培训，参与式教学正在被越来越多的教师所认可，它悄然改变着我们的未来，改变着学校教师教学理念的发展轨迹。
3.2对学生的影响
两位教师在课堂教学中采用的教学方式不同：
一位采用“警察式”教学，另一位采用“放羊式”教学，导致的结果是“警察式”教学对学生控制过死，在课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于学生思维的发展，也不利于个性的发展。
而“放羊式”教学过于放松，教师不能驾驭课堂，学生倒是自由了，课堂纪律比较混乱，既不利于传授知识，也不利于良好习惯的养成。
通过项目专家的指导，他们在课堂上大胆采用 “参与式”教学，既有民主又有集中，还照顾到每一位学生的平等参与，看起来有时混乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲或做题。
这种管理方式既有利于教学，又有利于活跃学生的思想，还能发展学生的个性。
采用参与式教学，还需要我们进一步学习、研究和探索。
“教师有一碗水不行，一桶水也不行，必须要找到水源”。
为了给自身“充电”，我们鼓励教师在职进修，提高学历。
3.2.1学生的参与和合作意识
正路小学教师王少科在教苏教版小学数学第十一册的分数应用题例3时，在给学生做好必要的知
升级会员 