青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案.docx
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青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案
青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案
一、导入,提出问题
师:
请同学们观察这两瓶水,最明显的不同是什么?
生:
颜色不同。
师:
是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水。
师:
如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?
生:
水漏出;…………
师:
到底会发生怎样的现象呢?
想不想看看?
生:
师:
好,我们就看看。
为了防止水流出,老师用塑料板把瓶口盖住。
仔细看。
生观察现象
师:
有刚才大家猜测的现象吗?
生:
没有。
师:
如果把它们倒过来,又会怎样呢?
(边说边做)
师:
仔细看,(稍停)看到了什么现象?
生:
汇报观察到的现象。
(红水上升,兰水下降,逐渐变成紫色的了)
二、猜想假设
师:
为什么会发生这种现象呢?
(稍停)这可能与什么有关呢?
学生猜测。
生:
可能与颜色有关吧?
生:
不对,红色水在上方的时候为什么不发生呢。
生汇报:
可能一杯是热水,一杯是冷水。
师:
为什么?
生:
我觉得热水向上升,冷水向下降。
师:
还有不同的猜测吗?
生:
师:
看来大家都认为可能是一杯热水、一杯冷水,并且是热水上升冷水下降。
生:
师:
究竟是不是这样呢?
(稍停)看来,要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?
(有意提出问题,引导学生开动脑筋想办法解决,既可锻炼学生的发散思维,又激发了学生亲自实验的兴趣,使下面的实验水到渠成。
)
生:
做实验。
三、制定实验方案
师:
设计怎样的实验来证明呢?
(稍停)让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?
生:
熟悉材料。
师:
有什么?
生:
有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。
师:
其他小组有这些实验器材吗?
生:
师:
怎样点燃酒精灯?
用哪一层火焰加热?
怎样熄灭?
(还记得怎样正确使用酒精灯吗?
)
生:
师:
根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?
生:
可以!
师:
好,那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?
学生讨论并制定方案,教师巡视指导。
师:
讨论好了吗?
哪个小组先来汇报你们的实验方案?
(你们准备怎样做实验?
)
生汇报实验方案
生:
我们小组的实验方案是这样的:
把水加热,看看受热后的水是不是上升?
师:
想办法,制造热水,观察现象,这个方法可以吧?
生:
可以。
师:
你们小组?
生:
师:
其他小组?
师:
看来,大家都想加热一杯水,观察水受热后的变化,这个办法很好。
但你们想过没有,水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水受热后是否上升,现象会不会很明显呢?
生:
不明显!
师:
要想清楚地看到水受热后的现象,该怎么办呢?
生:
可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。
师:
举例说说,放些什么好呢?
生:
师:
这个办法好不好?
师:
为了同学们实验方便,老师也给大家准备了一些,请看大屏幕:
都有什么?
生:
有木屑、高锰酸钾、还有碎纸屑。
师:
小组讨论一下,你们准备选用哪一种?
学生讨论。
师:
讨论好了吗?
生:
师:
各组组长上来取吧!
师:
都拿到实验用品了?
你们认为在实验过程中应该注意什么?
生:
要注意安全。
师:
比如说…………
生:
要正确使用酒精灯。
师:
还有什么?
生:
烫着。
…………
(让学生自己表述实验过程中应注意的问题,有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。
当然,学生不一定都能说好,但此环节也不求甚精,只要学生说得有一定道理就要鼓励,让学生的能力循序渐进地提高。
)
师:
实验过程中大家要注意:
一、安全;二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。
听明白了?
好,咱们看看哪个小组合作的好,观察的仔细。
开始。
五、汇报交流
师:
大家都看清楚现象了吗?
师:
那就熄灭酒精灯,你们看到了什么现象?
生:
加热后,底部有一些木屑(纸屑)慢慢上升起来了,然后又从杯子上方落下去,底部不断的有锯末上升,上升后的锯末又下降,总是这样循环着。
师:
你们观察得很仔细。
还有哪个组想说?
生:
我们组看到木屑(纸屑)先是有少数上升,而且上升的很慢,后来就越来越多,上升的速度也快了。
师:
那升起来以后呢?
停止不动了吗?
生:
升起来后又转下去了,然后又升起来了。
师:
要把你看到的现象完整的说出来。
其它组?
生:
木屑在水里游动,一会儿翻滚起来,跑到上面,一会儿又下去了,不停地循环。
师:
用手比划?
学生边说边形象地比划。
(不但用语言描述,而且还用动作表示,非常好。
)
师:
大家看到的也是这样的吗?
你比划的非常形象,鼓励鼓励。
生:
开始加热的时候,有紫色的水向上升。
然后又下降,之后再上升,不断地循环。
师:
你能把它流动的路线画出来吗?
(生板画)
师:
画的对不对?
生:
对!
师:
你能给大家解释解释吗?
生:
解释。
师:
说的对不对?
生:
对!
(有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说,直至说透、说明白,既可锻炼学生们的实验表达能力,又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。
)
师:
通过刚才的汇报,我发现,大家看到的现象有一个共同点:
当水被加热后,水中的物体都是这样不停地循环进行。
那加热之前有这种现象吗?
生:
没有。
师:
为什么加热之后就出现了这种现象呢?
这种现象说明了什么呢?
小组同学讨论一下。
学生讨论,师指导并参与讨论。
师:
哪个小组先汇报?
生:
说明热水上升,冷水下降。
生:
热水上升,冷水下降。
师:
说的非常正确。
热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是一种什么现象呢?
请看大屏幕。
(引导学生透过现象看本质,培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。
)
课件展示。
(旁白。
加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。
)
师:
这种现象叫什么?
生:
师:
板书:
对流
师:
热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,水就变――。
生:
变热了。
师:
对,烧杯里的水就变热了。
板书课题:
水变热了
师:
水是通过什么方式变热的?
师:
在这个游戏当中我们那看到的就是什么现象?
生:
对流!
师:
哪杯是热的?
哪杯是凉的?
生:
红色的水是热水,蓝色的水是冷水。
师:
为什么凉水在下面的时候就没有发生对流的现象?
生:
热水在上方,热水不向下流动。
师:
同学们真聪明!
现在这两杯水的温度怎么样了?
生:
整杯水的温度一样。
师:
谁上来摸摸?
生:
一样了!
师:
是的,就连颜色也一样了。
师:
看来游戏当中也包含着科学道理。
想不想再做个游戏?
生:
想!
师:
这是什么?
(师出示)
生:
鱼
师:
对,这是一条普通的金鱼,它是生活在哪里的动物?
凉水还是热水?
你有没有见过在开水里游泳的鱼?
生笑。
(开始边操作边与学生对话)
师:
喝鱼汤了。
师:
想不想看看?
生:
师:
这条鱼在干什么?
生:
师:
好!
仔细看。
(师操作)
师示范。
(现在的水热了没有?
鱼呢?
)
师:
水开了吗?
鱼怎样?
生:
水开了,鱼还在游。
师:
为什么?
想一想。
生:
水在上方开,热水不向下流动,下方的水仍然是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。
生
师:
聪明极了!
热水在上面,冷水在下面,不能形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。
师:
通过以上的活动,你知道热在水中是以什么方式传递的?
生:
对流!
师:
水属于液体,也就是说,热在液体中是以对流的方式传递的。
师:
那么热在气体中又是怎样传递的呢?
师:
请看大屏幕,室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的呢?
师:
小组同学讨论讨论。
生讨论。
师:
哪个小组先说?
生:
可能也是对流吧?
生:
我们觉得,把暖气安在下面,也是对流的原因,暖气先把下面的空气烤热了,热空气上升,上面的冷空气下来补充,又被烤热,又上升,不断地循环,整间屋子的空气温度就都升高了。
生:
师:
下面老师做个实验,看看能不能给你们一点启示?
师操作。
师:
把香点燃放在盒子一角,仔细观察,能看到什么现象?
师演示
生:
烟先上升,再下降。
师:
烟为什么会上升呢?
(点燃的香是热的,它能把周围的空气变得怎样?
热空气带着烟怎样?
)
生:
热空气带着烟上升。
师:
又为什么下降呢?
生:
周围冷空气下降。
师:
非常正确,这就是用什么方式使烟布满盒子的呢?
生:
对流。
师:
室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的?
生:
(培养学生敢于猜想的精神、知识迁移的能力和自主设计实验的能力,放胆让学生自己去想,去说,教师只在必要时起到“扶”的作用,让学生在游泳中逐渐学会游泳。
)
师:
到底是不是这样呢?
请看大屏幕:
出示暖气流动的示意图,有旁白解释。
(首先暖气片周围的空气受热上升,房间内的冷空气跑过来补充,跑过来的冷空气又受热上升,其他地方的冷空气再跑过来补充,就这样,热空气不断上升,冷空气不断下降受热再上升,形成对流,整个房间就变暖了。
)
师:
看来,热在气体中是怎样传递的?
生:
师:
通过以上的活动,你明白了哪些道理?
生:
热在气体、液体中是以对流的方式传递的。
生:
生:
六、迁移运用
师:
日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。
你知道有哪些?
(让学生懂得科学概念来源于生活,最终还要服务于生活。
培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。
)
生举例。
生:
烧水。
师:
你给大家解释一下。
生解释。
师:
请看大屏幕:
出示热粥图。
师:
为什么搅一搅,粥就热的快?
生:
搅一搅,把下面的热的搅上来,上面的冷搅下去,帮助粥对流,就可以热的快。
师:
真聪明!
师:
冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面还是下面?
为什么?
生:
师:
冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面,利于冷气下降,便于冷藏食品,出示课件。
师:
谁还能举出别的例子?
师:
你分析得对。
还有这样的例子吗?
师:
制冷的空调应该安装在什么地方?
为什么?
生:
师:
有些公共汽车的气窗是开在车顶上的,为什么?
生:
师:
热气和油烟的风扇,安装在什么位置?
为什么?
生:
(这部分看时间,能说多少就说多少)
师:
地球周围的大气层里有没有对流现象呢?
如果有,又是怎样的结果呢?
请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?
(科学课留给学生的应该永远是问号,而不是句号。
激发学生继续探究热传递秘密的兴趣,让他们的学习从课堂延伸到课外。
)
生:
好!
师:
下课!
板书:
水变热了
对流
实验记录单
锯末或高锰酸钾或碎纸屑在水中的情况
加热前
(画图表示)
加热后
(画图表示)
反思
本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。
目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式,由水和空气都是能流动的物体,进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在研究本课的过程中,我对教材稍做了一些改动。
将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上,在研究水的对流实验中,又增加了纸屑、粉笔末、高锰酸钾,目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现探究——体验的教学策略,一步一步的将教学内容贯穿在课堂教学中。
导课部分:
为了激发学生的兴趣,我们采用的是游戏的方式,将装有冷水和热水(当然颜色也是不同的)的两个杯口相对,让学生猜想要发生的现象。
第一次是冷水在下方,没有任何现象发生,这时学生的思维已经出现了障碍;接着把装置倒过来,也就是热水在下方,则发生了对流的现象,依此引导学生思考现象发生的原因,继而在学生猜测的基础上进行探究活动。
本课探究活动共分两个部分,一是探究液体中发生的对流现象,二是探究气体中发生的对流现象。
先说第一个探究活动:
首先引导学生自行设计实验,老师为学生提供部分实验器材,然后在学生的要求下出示观察现象的参照物:
木屑、纸屑、粉笔末、高锰酸钾颗粒。
学生自由选择参照物进行实验,并汇报各参照物在水中的现象。
学生汇报的时候,有的学生我要求他用手势比划。
有的则要求在黑板上画下来,目的是加深学生对这种现象的认识和描述,帮助学生正确理解实验现象,培养学生的理解能力,因为他们还是三年级的学生。
在实验汇报的基础上进行总结:
即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动,在受热前没有发生。
经过这种对比性的思考,学生很容易找到参照物上升下降的原因,水受热后会上升。
即水的对流现象。
原来的设计不是这样的:
原来的设计中只给学生提供了高锰酸钾和木屑,而且还是和其他的实验器材一起交给学生,后来王主任和我们的陈校长听后说实验器材有点单调,一下子都交给学生没有给学生流出思考的空间,于是我们就改成了大家所看到的样子,改过之后的效果我觉得还是不错的。
第二个活动探究热在气体中的传递方式,首先我出示了带暖气片的房间图,让学生思考暖气片是怎样让整个房间变暖的,在学生经过思考但又没有完整的答案之后,我又演示了一个小实验,目的就是启发学生认识热在气体中也是以对流的方式传递的,而且效果还是不错的。
在两个探究活动之间,我设计了两个活动,一个是对导课的游戏进行解释,二个是做了游戏开水养鱼。
目的有两个,一个是检验学生对知识的掌握情况,进一步加深学生的认识,二是活跃课堂气氛,放松学生的心情,调节学生的思维。
拓展部分,和平常上课的方法差不多,让学生举出生活中的例子,进行分析。
主要是学生知道知识来源于生活,知识是为生活服务的。
不同之处是让学生联想自然界中的大气会不会发生对流现象呢?
如果有,结果又有哪些呢?
其实,自然界中的风、雨、雪、雾都是因对流而产生的。
目的是为了拓展学生的思维空间,丰富学生课外的探究活动,为学生开展后续研究提供机会。