青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案.docx

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青岛版小学科学四年级上册《水变热了》教案

青岛版小学科学四年级上册《水变热了》精品教案

一、导入,提出问题

师:

请同学们观察这两瓶水,最明显的不同是什么?

生:

颜色不同。

师:

是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水。

师:

如果老师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象?

生:

水漏出;…………

师:

到底会发生怎样的现象呢?

想不想看看?

生:

师:

好,我们就看看。

为了防止水流出,老师用塑料板把瓶口盖住。

仔细看。

生观察现象

师:

有刚才大家猜测的现象吗?

生:

没有。

师:

如果把它们倒过来,又会怎样呢?

(边说边做)

师:

仔细看,(稍停)看到了什么现象?

生:

汇报观察到的现象。

(红水上升,兰水下降,逐渐变成紫色的了)

二、猜想假设

师:

为什么会发生这种现象呢?

(稍停)这可能与什么有关呢?

学生猜测。

生:

可能与颜色有关吧?

生:

不对,红色水在上方的时候为什么不发生呢。

生汇报:

可能一杯是热水,一杯是冷水。

师:

为什么?

生:

我觉得热水向上升,冷水向下降。

师:

还有不同的猜测吗?

生:

师:

看来大家都认为可能是一杯热水、一杯冷水,并且是热水上升冷水下降。

生:

师:

究竟是不是这样呢?

(稍停)看来,要想揭开这个秘密,我们应该怎么办?

(有意提出问题,引导学生开动脑筋想办法解决,既可锻炼学生的发散思维,又激发了学生亲自实验的兴趣,使下面的实验水到渠成。

生:

做实验。

三、制定实验方案

师:

设计怎样的实验来证明呢?

(稍停)让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材?

生:

熟悉材料。

师:

有什么?

生:

有烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。

师:

其他小组有这些实验器材吗?

生:

师:

怎样点燃酒精灯?

用哪一层火焰加热?

怎样熄灭?

(还记得怎样正确使用酒精灯吗?

生:

师:

根据这些实验器材设计实验,证明你们的猜想,可以吗?

生:

可以!

师:

好,那就以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案?

学生讨论并制定方案,教师巡视指导。

师:

讨论好了吗?

哪个小组先来汇报你们的实验方案?

(你们准备怎样做实验?

生汇报实验方案

生:

我们小组的实验方案是这样的:

把水加热,看看受热后的水是不是上升?

师:

想办法,制造热水,观察现象,这个方法可以吧?

生:

可以。

师:

你们小组?

生:

师:

其他小组?

师:

看来,大家都想加热一杯水,观察水受热后的变化,这个办法很好。

但你们想过没有,水是没有颜色、透明的液体,要想直接观察水受热后是否上升,现象会不会很明显呢?

生:

不明显!

师:

要想清楚地看到水受热后的现象,该怎么办呢?

生:

可以在水里放进一些物体,借助物体来观察。

师:

举例说说,放些什么好呢?

生:

师:

这个办法好不好?

师:

为了同学们实验方便,老师也给大家准备了一些,请看大屏幕:

都有什么?

生:

有木屑、高锰酸钾、还有碎纸屑。

师:

小组讨论一下,你们准备选用哪一种?

学生讨论。

师:

讨论好了吗?

生:

师:

各组组长上来取吧!

师:

都拿到实验用品了?

你们认为在实验过程中应该注意什么?

生:

要注意安全。

师:

比如说…………

生:

要正确使用酒精灯。

师:

还有什么?

生:

烫着。

…………

(让学生自己表述实验过程中应注意的问题,有意培养学生的缜密思维和科学表述能力。

当然,学生不一定都能说好,但此环节也不求甚精,只要学生说得有一定道理就要鼓励,让学生的能力循序渐进地提高。

师:

实验过程中大家要注意:

一、安全;二、先观察木屑、纸屑或高锰酸钾在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来。

听明白了?

好,咱们看看哪个小组合作的好,观察的仔细。

开始。

五、汇报交流

师:

大家都看清楚现象了吗?

师:

那就熄灭酒精灯,你们看到了什么现象?

生:

加热后,底部有一些木屑(纸屑)慢慢上升起来了,然后又从杯子上方落下去,底部不断的有锯末上升,上升后的锯末又下降,总是这样循环着。

师:

你们观察得很仔细。

还有哪个组想说?

生:

我们组看到木屑(纸屑)先是有少数上升,而且上升的很慢,后来就越来越多,上升的速度也快了。

师:

那升起来以后呢?

停止不动了吗?

生:

升起来后又转下去了,然后又升起来了。

师:

要把你看到的现象完整的说出来。

其它组?

生:

木屑在水里游动,一会儿翻滚起来,跑到上面,一会儿又下去了,不停地循环。

师:

用手比划?

学生边说边形象地比划。

(不但用语言描述,而且还用动作表示,非常好。

师:

大家看到的也是这样的吗?

你比划的非常形象,鼓励鼓励。

生:

开始加热的时候,有紫色的水向上升。

然后又下降,之后再上升,不断地循环。

师:

你能把它流动的路线画出来吗?

(生板画)

师:

画的对不对?

生:

对!

师:

你能给大家解释解释吗?

生:

解释。

师:

说的对不对?

生:

对!

(有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说,直至说透、说明白,既可锻炼学生们的实验表达能力,又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。

师:

通过刚才的汇报,我发现,大家看到的现象有一个共同点:

当水被加热后,水中的物体都是这样不停地循环进行。

那加热之前有这种现象吗?

生:

没有。

师:

为什么加热之后就出现了这种现象呢?

这种现象说明了什么呢?

小组同学讨论一下。

学生讨论,师指导并参与讨论。

师:

哪个小组先汇报?

生:

说明热水上升,冷水下降。

生:

热水上升,冷水下降。

师:

说的非常正确。

热水上升,冷水下降,就形成了水的相对流动,这是一种什么现象呢?

请看大屏幕。

(引导学生透过现象看本质,培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。

课件展示。

(旁白。

加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流。

师:

这种现象叫什么?

生:

师:

板书:

对流

师:

热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,水就变――。

生:

变热了。

师:

对,烧杯里的水就变热了。

板书课题:

水变热了

师:

水是通过什么方式变热的?

师:

在这个游戏当中我们那看到的就是什么现象?

生:

对流!

师:

哪杯是热的?

哪杯是凉的?

生:

红色的水是热水,蓝色的水是冷水。

师:

为什么凉水在下面的时候就没有发生对流的现象?

生:

热水在上方,热水不向下流动。

师:

同学们真聪明!

现在这两杯水的温度怎么样了?

生:

整杯水的温度一样。

师:

谁上来摸摸?

生:

一样了!

师:

是的,就连颜色也一样了。

师:

看来游戏当中也包含着科学道理。

想不想再做个游戏?

生:

想!

师:

这是什么?

(师出示)

生:

师:

对,这是一条普通的金鱼,它是生活在哪里的动物?

凉水还是热水?

你有没有见过在开水里游泳的鱼?

生笑。

(开始边操作边与学生对话)

师:

喝鱼汤了。

师:

想不想看看?

生:

师:

这条鱼在干什么?

生:

师:

好!

仔细看。

(师操作)

师示范。

(现在的水热了没有?

鱼呢?

师:

水开了吗?

鱼怎样?

生:

水开了,鱼还在游。

师:

为什么?

想一想。

生:

水在上方开,热水不向下流动,下方的水仍然是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。

师:

聪明极了!

热水在上面,冷水在下面,不能形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动。

师:

通过以上的活动,你知道热在水中是以什么方式传递的?

生:

对流!

师:

水属于液体,也就是说,热在液体中是以对流的方式传递的。

师:

那么热在气体中又是怎样传递的呢?

师:

请看大屏幕,室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的呢?

师:

小组同学讨论讨论。

生讨论。

师:

哪个小组先说?

生:

可能也是对流吧?

生:

我们觉得,把暖气安在下面,也是对流的原因,暖气先把下面的空气烤热了,热空气上升,上面的冷空气下来补充,又被烤热,又上升,不断地循环,整间屋子的空气温度就都升高了。

生:

师:

下面老师做个实验,看看能不能给你们一点启示?

师操作。

师:

把香点燃放在盒子一角,仔细观察,能看到什么现象?

师演示

生:

烟先上升,再下降。

师:

烟为什么会上升呢?

(点燃的香是热的,它能把周围的空气变得怎样?

热空气带着烟怎样?

生:

热空气带着烟上升。

师:

又为什么下降呢?

生:

周围冷空气下降。

师:

非常正确,这就是用什么方式使烟布满盒子的呢?

生:

对流。

师:

室内的暖气片是怎样让整个房间变暖的?

生:

(培养学生敢于猜想的精神、知识迁移的能力和自主设计实验的能力,放胆让学生自己去想,去说,教师只在必要时起到“扶”的作用,让学生在游泳中逐渐学会游泳。

师:

到底是不是这样呢?

请看大屏幕:

出示暖气流动的示意图,有旁白解释。

(首先暖气片周围的空气受热上升,房间内的冷空气跑过来补充,跑过来的冷空气又受热上升,其他地方的冷空气再跑过来补充,就这样,热空气不断上升,冷空气不断下降受热再上升,形成对流,整个房间就变暖了。

师:

看来,热在气体中是怎样传递的?

生:

师:

通过以上的活动,你明白了哪些道理?

生:

热在气体、液体中是以对流的方式传递的。

生:

生:

六、迁移运用

师:

日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。

你知道有哪些?

(让学生懂得科学概念来源于生活,最终还要服务于生活。

培养学生运用懂得的道理解释生活现象和解决生活问题的习惯。

生举例。

生:

烧水。

师:

你给大家解释一下。

生解释。

师:

请看大屏幕:

出示热粥图。

师:

为什么搅一搅,粥就热的快?

生:

搅一搅,把下面的热的搅上来,上面的冷搅下去,帮助粥对流,就可以热的快。

师:

真聪明!

师:

冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面还是下面?

为什么?

生:

师:

冰箱中的冷冻层在冷藏层的上面,利于冷气下降,便于冷藏食品,出示课件。

师:

谁还能举出别的例子?

师:

你分析得对。

还有这样的例子吗?

师:

制冷的空调应该安装在什么地方?

为什么?

生:

师:

有些公共汽车的气窗是开在车顶上的,为什么?

生:

师:

热气和油烟的风扇,安装在什么位置?

为什么?

生:

(这部分看时间,能说多少就说多少)

师:

地球周围的大气层里有没有对流现象呢?

如果有,又是怎样的结果呢?

请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好?

(科学课留给学生的应该永远是问号,而不是句号。

激发学生继续探究热传递秘密的兴趣,让他们的学习从课堂延伸到课外。

生:

好!

师:

下课!

板书:

水变热了

对流

 

实验记录单

锯末或高锰酸钾或碎纸屑在水中的情况

加热前

(画图表示)

加热后

(画图表示)

 

反思

本课是四年级上册《热传递》单元中的一课。

目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式,由水和空气都是能流动的物体,进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用。

在研究本课的过程中,我对教材稍做了一些改动。

将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上,在研究水的对流实验中,又增加了纸屑、粉笔末、高锰酸钾,目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。

在教学设计上,我遵照教学内容的实际,本着体现探究——体验的教学策略,一步一步的将教学内容贯穿在课堂教学中。

导课部分:

为了激发学生的兴趣,我们采用的是游戏的方式,将装有冷水和热水(当然颜色也是不同的)的两个杯口相对,让学生猜想要发生的现象。

第一次是冷水在下方,没有任何现象发生,这时学生的思维已经出现了障碍;接着把装置倒过来,也就是热水在下方,则发生了对流的现象,依此引导学生思考现象发生的原因,继而在学生猜测的基础上进行探究活动。

本课探究活动共分两个部分,一是探究液体中发生的对流现象,二是探究气体中发生的对流现象。

先说第一个探究活动:

首先引导学生自行设计实验,老师为学生提供部分实验器材,然后在学生的要求下出示观察现象的参照物:

木屑、纸屑、粉笔末、高锰酸钾颗粒。

学生自由选择参照物进行实验,并汇报各参照物在水中的现象。

学生汇报的时候,有的学生我要求他用手势比划。

有的则要求在黑板上画下来,目的是加深学生对这种现象的认识和描述,帮助学生正确理解实验现象,培养学生的理解能力,因为他们还是三年级的学生。

在实验汇报的基础上进行总结:

即所选择的参照物在水受热后都发生了上升、下降的循环运动,在受热前没有发生。

经过这种对比性的思考,学生很容易找到参照物上升下降的原因,水受热后会上升。

即水的对流现象。

原来的设计不是这样的:

原来的设计中只给学生提供了高锰酸钾和木屑,而且还是和其他的实验器材一起交给学生,后来王主任和我们的陈校长听后说实验器材有点单调,一下子都交给学生没有给学生流出思考的空间,于是我们就改成了大家所看到的样子,改过之后的效果我觉得还是不错的。

第二个活动探究热在气体中的传递方式,首先我出示了带暖气片的房间图,让学生思考暖气片是怎样让整个房间变暖的,在学生经过思考但又没有完整的答案之后,我又演示了一个小实验,目的就是启发学生认识热在气体中也是以对流的方式传递的,而且效果还是不错的。

在两个探究活动之间,我设计了两个活动,一个是对导课的游戏进行解释,二个是做了游戏开水养鱼。

目的有两个,一个是检验学生对知识的掌握情况,进一步加深学生的认识,二是活跃课堂气氛,放松学生的心情,调节学生的思维。

拓展部分,和平常上课的方法差不多,让学生举出生活中的例子,进行分析。

主要是学生知道知识来源于生活,知识是为生活服务的。

不同之处是让学生联想自然界中的大气会不会发生对流现象呢?

如果有,结果又有哪些呢?

其实,自然界中的风、雨、雪、雾都是因对流而产生的。

目的是为了拓展学生的思维空间,丰富学生课外的探究活动,为学生开展后续研究提供机会。

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