新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教学设计.docx
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新教材部编人教版小学语文四年级上册8《蝴蝶的家》教学设计
部编人教版小学语文四年级上册：
8《蝴蝶的家》教学设计
部编小学课文《蝴蝶的家》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重点：
抓重点词句体会作者的思想感情。
教学难点：
读中想像，深刻感受作者对蝴蝶的担心。
教学方法：
以读为主，读中感悟，读中想像。
教学准备：
多媒体课件。
教学流程：
师：
同学们，上节课，我们初读了《蝴蝶的家》这篇课文。
先来回忆一下，这篇课文向我们讲了一件什么事？
生：
（作者为蝴蝶找家）
师引导学生详细说（2人）
师：
这节课我们继续跟随作者的脚步来探寻《蝴蝶的家》。
（教师手指一下课题）
通过上节课的学习，你感受到作者什么样的心情？
指导学生把话说完整（作者为蝴蝶着急担心）
教师板书：
着急 担心
师：
那么，课文中哪些语句能够表现出作者为蝴蝶担心着急的？
请同学们默读课文，用笔勾画相关的语句，并简单标注自己的感受。
好，开始吧。
（学生读书，教师巡视。
5分钟后，教师问下面的问题）
师：
谁说一说，你从哪些语句看出作者为蝴蝶担心着急的?
生：
如果学生用读第二自然段的方式回答。
师：
你能用自己的话说说蝴蝶是怎样的？
生：
轻盈 素洁 柔弱（板书：
轻盈 素洁 柔弱）
师：
“轻盈”是什么意思？
（形容蝴蝶身体优美轻柔）
师：
蝴蝶“轻盈”到什么程度？
（生：
轻盈得载不动一个水点）
师：
谁来把这句话读一读？
（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“轻盈”呢，谁再读读？
）
（谁还有补充？
）
师：
“素洁”是什么意思？
（形容蝴蝶身体素雅而洁净）
师：
蝴蝶“素洁”到什么程度？
（生：
素洁得一点儿水都不能沾污）
师：
谁来把这句话读一读？
（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“素洁”呢，谁再读读？
）
（谁还有补充？
）
师：
“柔弱”是什么意思？
（形容蝴蝶身体轻柔软弱）
师：
蝴蝶“柔弱”到什么程度？
（生：
柔弱得比一片树叶还无力）
师：
谁来把这句话读一读？
（通过他的读，我还没体会到蝴蝶“素洁”呢，谁再读读？
）
师：
出示课件：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的；它们是那们的柔弱，比一片树叶还无力。
师：
谁来把这段话读一读？
读出你的感受。
师：
出示课件：
（蝴蝶飞的图片）
师：
蝴蝶多么轻盈、素洁、柔弱，请同学们再读一读这段话，要读出感受。
生：
自由读这一段。
师：
蝴蝶多么轻盈，多么素洁，可它又那么柔弱。
天气又是怎么难为蝴蝶的呢，请出声读第一自然段。
生：
自由读第一自然段。
师：
通过读，你感受到天气怎样呢？
生：
恶劣。
教师顺势板书“恶劣”
师：
你从哪些语句看出天气恶劣的？
生：
天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。
师：
天是怎样的？
（生：
低沉）“低沉”是什么意思？
（生：
天阴云低，阴暗 ）
师：
云是怎样的？
（生：
那样的黑）
师：
雷电雨风又是怎样的？
（生：
吼叫着，震撼着，喧嚷着）
师：
整个世界又是怎样的？
（生：
世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。
）
师：
“几乎”“到处”说明什么？
（生：
天气非常恶劣）
师：
天气这样恶劣，谁能有感情的读一读这一段。
（找1至2人读）
师：
出示课件（打雷下雨）请同学们看大屏幕，感受一下天气的恶劣。
（教师边说边播放。
）
师：
同学们，面对这样恶劣的天气，你会怎样？
（害怕 想回家）
师：
那么，蝴蝶的家在哪呢？
请同学们朗读课文第三自然段。
学生读后，教师问：
“蝴蝶的家在哪？
请回答”
师：
蝴蝶的家在哪？
生：
如果学生用读课文的方式回答，读完以后，问：
作者都猜寻哪些地方？
生：
屋宇、麦田、松林、花儿、树干下
师：
这些地方都不是。
蝴蝶的家到底在哪呢？
真为蝴蝶着急呀！
作者没有停下探寻的脚步。
请同学们朗读课文第四自然段。
咱们一起来寻找蝴蝶的家。
生：
自由朗读课文第四自然段
师：
“蝴蝶的家在哪？
请回答”
（处理方式同第三自然段）
师：
作者满怀希望地一次次猜想，一次次为蝴蝶找家，可是都不是。
此时作者的心情更加—— 担心着急。
但作者没有停下探寻的脚步，他遇到了一位小女孩，小女孩告诉他一个秘密，请同学们出声朗读第5自然段。
学生读后，教师问：
“现在，你知道了什么？
请回答”
生：
（教师要指导学生读、理解，感受到小女孩对蝴蝶美好的祝愿，作者与小女孩一样拥有一颗美好、善良的童心。
）
师：
多么美好的童心。
小女孩的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。
谁要是能说给我，我就不着急了。
（用读课文的语气读）
师：
作者还在苦苦地探寻着。
雨中的蝴蝶多让人牵挂呀！
多希望它有个美丽而香甜的家，你们能告诉吗他吗？
（边说边出示课件）
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，
你去了哪？
是你的家吗？
是你的家吗？
是你的家吗？
是你的家吗？
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐（sìnüè）,
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷!
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂。
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
关爱生命的孩子，用爱心为你编织着温暖的家。
结束语：
蝴蝶的家到底在哪呢，请同学们课下到大自然中去探索，去观察，继续你探寻的脚步，为蝴蝶找一个美丽而香甜的家。
部编人教版小学语文四年级上册：
8.蝴蝶的家（教案）
8蝴蝶的家（略读课文）
【教学目标】
1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学重点】
1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学难点】抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
【教学课时】1课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。
（重点）
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
（难点）
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
（重点）
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
（重点）
【教具准备】
【教学过程】
内容
一、导入新课
导入类型：
图片导入。
课件出示蝴蝶图片。
师：
同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？
你们知道蝴蝶的家在哪里吗？
看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。
（教师板书：
蝴蝶的家）
【设计意图：
利用谈话，引导学生进入课文的学习，发散学生的思维。
】
二、作者介绍
燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，今邱家店办事处颜张村人。
山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。
著有《苦女翻身记》、《枯树开花》、《山乡女儿》和《碧叶集》等。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，可以在旁边注上问号。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
躲避震撼喧嚷素洁玷污家雀炊烟屋檐
（重点指导生字：
避：
“避”是“辟”加走之旁，不要读成“pì”；
憾：
不要读成“gǎn”；
喧：
“喧”和“渲”是形近字，读一声“xuān；
污：
不要读成“kuī”；
素：
是平舌音，不要读成卷舌音“shù”；
檐：
应读“yán”，不要只读半边“zhān”。
）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
（2）学习多音字：
雀（quèqiǎo）
练
读句子，找发现。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。
读一读：
麻雀（què）俗称家雀（qiǎo），因其常在百姓家中筑巢，且不避人而得名。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
躲避喧哗，大声喊叫。
喧嚷素雅而洁净。
素洁隐匿避开，以免遇到某些情况。
玷污指心里受到强烈冲击。
炊烟烹制饭菜形成的烟气。
震撼弄脏；污损。
比喻名誉受污损。
（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
四、自读课文，整体把握。
1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：
（1）想想说说：
课文主要讲什么？
从哪几个方面讲的？
（2）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。
2.全班交流反馈：
（1）《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。
这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
（2）指名轮读课文，同学评议。
（3）小组代表提出疑难问题，全班讨论。
五、品读课文，理解感知
（一）细读课文，提炼问题。
1．教师范读。
2．感知课文所描写的情景，提炼主要问题。
作者为蝴蝶着急的？
读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3.结组讨论，发表个人见解。
4．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案。
读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获。
（二）深化理解，体悟感情。
1.第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
”
（1）“常想”说明了什么？
（作者总这样想，一直为蝴蝶担心。
）
（2）这句话表现了作者对蝴蝶怎样的态度？
（作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
）
2.“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”
1.理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？
这里是谁在喧嚷呢？
这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
（拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：
当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……难为蝴蝶吗？
）
过渡：
你觉得蝴蝶能受得了吗？
哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
3.它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
（1）理解素洁、玷污。
素洁：
文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：
弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
预设：
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
（3）是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）（板书：
着急）
（4）指导朗读：
读出心急如焚的语气。
4.下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……（板书：
猜想）
（2）作者做了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？
你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
5.蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
一位小朋友非常确认地说：
“它们和我们一样，肯定有家。
下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！
”
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。
”
（1）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
（说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
）
（2）齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
【设计意图：
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。
在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。
教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
】
六、总结主旨
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
（引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。
）
（板书：
关爱生命心系自然）
七、总结全文，拓展延伸
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
老师对此也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？
请看。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
蝴蝶呀蝴蝶，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
五、畅谈感受。
学生围绕下列问题进行交流。
1.蝴蝶的家到底在哪里？
2.作者有哪些猜想？
3.你还有哪些新的想法写出来吧。
4.小组交流汇报。
八、当堂检测（选做）
1.蝴蝶的家到底在哪里？
2.小练笔：
蝴蝶的家在哪里，你还有哪些新的想法写出来吧。
九、课后作业（选做）
板书设计
8蝴蝶的家
下雨着急
猜想
关爱生命心系自然
课后反思
成功之处：
课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。
不足之处：
1.由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。
2.在教学过程中，老师的激励性评价比较少，激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。
因为老师的赞扬，成功的喜悦，都很好地激励着学生更加努力发奋。
部编人教版小学语文四年级上册：
8蝴蝶的家教案
8* 蝴蝶的家
这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。
课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。
学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。
放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。
【知识与技能】
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
【过程与方法】
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
【情感、态度与价值观】
让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
重点
体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
教师：
多媒体课件。
学生；预习课文。
2课时
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
重点
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
一、谈话导入
每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？
学生自由发言。
（家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……）
教师引入：
（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？
这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
出示第一组词语：
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。
齐读。
这些词中你有不理解的吗？
3.出示第二组词语：
轻盈、素洁、沾污、柔弱。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？
（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。
（也未可知、翻转不定、家雀儿）
5.指名读课文。
三、再读文章，提出问题
1．交流所提出的问题是什么。
2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。
3．整理问题，每小组保留三个问题。
四、带着问题，初读课文
1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。
2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。
教师小结：
这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：
雨很大，而蝴蝶却很弱。
这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。
就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。
蝴蝶的家
我的问题：
蝴蝶的家到底在哪里？
作者为什么特别在意这个问题？
它们的家为什么是美丽香甜的吗？
品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
重点
归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
一、复习导入
这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。
紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。
二、品读感悟，理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？
是什么心情？
（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？
请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
（1）天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读。
找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。
是啊！
此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。
这真是难为蝴蝶呀？
能把你的感受读出来吗？
指名读，然后再齐读。
（2）还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
①想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
②教师引导学生：
为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？
作者当时在想什么？
③作者刚才想到了什么？
（它们的身体是那样轻盈……）由作者想到的你想到了什么？
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！
这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？
怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
④如果再想下去，作者会想到什么？
这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。
此时作者是什么样的心情？
谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（3）“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？
（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。
）
①哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
②通过对读的方式来理解课文。
蝴蝶的家到底在哪里呢？
作者真为蝴蝶着急了。
③一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五自然段）
①小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？
（三个“一定”）
②小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
③在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？
你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
小结：
让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
这个美丽而香甜的家会在哪里呢？
张开你想象的翅膀，说一说。
蝴蝶的家
本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。
学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。
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