班主任培训材料一差生.docx

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班主任培训材料一差生

职业中专班主任工作难点问题的解决策略之一

——“后进生/问题生/差生的转化教育工作难”的解决策略

“‘后进生’通常是指道德观念无知、是非模糊、学习能力差、自卑、疑惧、意志力薄弱、行为习惯不良的学生”；“后进生俗称‘差生’。

在教育心理学则把后进生叫做‘品德不良学生’。

在苏联教育学中把后进生叫‘个别生’，西方国家则叫做‘问题学生’或‘难教学生’”；“‘问题生’通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生”。

为论述方便，这里将三者统称为“差生”。

“所谓转化，是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表现”。

在普通高中，“差生”的出现是相对于优秀生和中间生而言的。

但是如前文所述生源等原因，职业中专实际上成了被普通高中淘汰下来的“差生”的“收容所”了，由此也可以说：

职业中专的“差生”实际上是相当于普通高中的“最差生”了。

那么，如何才能转化教育好这些所谓的“最差生”呢？

转化教育工作的实践体会及不断的理论学习使笔者感悟到：

要想做好差生的教育转化工作，就必须针对中专班主任工作上的问题表现及其突出的弊端，重视和借鉴运用如下策略：

1．“五多五少”策略

（1）“多用情、少用气”，就是要具备师爱，确立“教师期望”于转化教育工作的始终，在转化教育过程中以情感人，而不应是怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

教师对学生抱有何种性质的期望，都会有意无意或有形无形地以相应的态度、方式施加给学生，在他们身上产生不同的教育效果。

如果期望是积极的，学生定会确如教师所预料的那样获得进步或发展；如果期望是消极的，则学生往往也会如教师所预料的那样，退步或发展滞缓。

”正如全国优秀班主任任小艾所说：

“没有情感，没有爱，也就没有教育。

因为抱有期望的班主任即使没有把对学生的热爱之情诉诸于语言和文字，但通过班主任的一举一动、一颦一笑，甚至通过眼神和面部表情的微妙变化也会表达出来，会被这些特别敏感的孩子们所感受到。

师生间这种爱的双向交流和爱的相互反馈，对师生双方的心理都产生了积极的影响；学生感受到了班主任的期待和爱，得到了尊重、信任、关怀和爱护，就会产生积极的情绪体验，激发内部的上进动力。

因此，转化教育首先需要班主任对差生的“教师期望”。

中专生在初中时就因升学无望而倍受师生、家长和社会的漠视。

因为有的被认为品行差或学习差，得不到师生的关爱；有的在家中也是被认为毫无优点，总是受到家长的责怪和冷落；有的无奈进入职业中专后，家长也不再寄予“厚望”；有的因升学考试的失败经历等等，便在他们身上普遍形成了“习得性失助”现象。

这就要求班主任在新生入学时就抓住和利用一切可利用的契机去消除“习得性失助”。

因为在新学校、新学年开始时，学生换了一个新的环境总是踌躇满志的，所有学生都会萌发积极向上的愿望，“差生”也期待着角色的转变，也易产生思想进步的火花，此时一些小小的外部力量就可能对学生产生极大的推动力。

班主任如能抓住这样的契机，及时在起点以爱为手段和先导，尽量充分缩短、贴近与“差生”在空间上、心理上的距离，点燃他们心中沟通与进步的希望之火，消除他们内心敌视、反抗、逃避、无奈忍受的心理状态，就会使他们从内心感到安全与温暖、愉快和信任，就会自觉自愿地充分暴露其心中的矛盾与不解、痛苦与迷茫、自卑与孤独。

这就为班主任清除了转化工作上的情感障碍，在此基础上，再运用行之有效的相关策略，就会使许多难题迎刃而解。

职业中专生中，农村户口的多；父母离异的多；父母不在身边的多；家境贫困的多等等，造成的“习得性失助”感的就多。

为此，在学习困难时，为他们无偿补课，进行学法指导；在进步时，适时地给予精神和物质的奖励；在出现心理障碍时，热心地给予疏导；在病痛时，嘘寒问暖，送医送药；在生活困难时，伸出救援之手；在诸如端午节、中秋节、生日之时，给他们带些鸡蛋、粽子、月饼、蛋糕等，请他们在食堂吃顿便餐等。

“亲其师，信其道”使师生关系更融洽，使消极变积极，使“差生”的转化教育效能得以更有效的发挥。

班主任中普遍存在两种倾向：

一是急躁冒进，对转化教育的速度要求过快，企望在很短时间内就会使差生的转化教育产生明显的效果。

另一个是好高鹜远的倾向，即对差生的进步要求过高，企望差生一下子就能达到所谓的“标准”。

殊不知：

这两种态度往往会加重学生思想负担，使学生不知所措，甚至丧失信心，并试图挣脱班主任的帮助和教育，进而也易使班主任产生急躁情绪，丧失信心。

（2）多尊重、少罗嗦，要求班主任尊重、信任差生，不要动辄罗嗦。

因为人一旦丢失了自尊，往往会在抉择和困难面前缺乏主见和自信，畏首畏尾，裹足不前。

并且，罗嗦式说教对差生来说已是太习以为常的“老套”，已使差生感到厌恶和没有“脸面”，所以千万不要动辄罗罗嗦嗦。

没尊重和信任做基础的老套说教只能让差生“敬而远之”，更谈不上教育转化了。

尊重来自信任，意味着对差生的欣然接纳。

’信任和尊重架起了与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢！

例如，通常各班都是安排优秀学生代表班级参加校升旗和值周等活动-------------就使很多差生感到了信任，找回了自尊，增强了进步的信心和动力，加强了自律，进步显著。

（3）多赏识、少抱怨，就是要求班主任树立赏识教育理念，克服抱怨教育倾向。

根据职业教育的目的，走“素质教育”之路，使转化教育真正转到“素质教育”轨道上来，认清“优生”是人才，但并非唯一的人才，“三百六十行，行行出状元”。

一时所谓的“学习差”、“不听话”等并不说明他们一无是处。

班主任应用发展的观点看待职业中专生，乐观估计他们的天性，时时、处处留心观察、评价、分析各个差生，慧眼识才，因材施教，长善救失。

（4）多引导、少强制，即重视引导而非“鞭策”。

大思想家爱默生父子赶牛的故事当属通俗而易令人受到启发的例子：

父子想把牛赶进圈，前拉后推得筋疲力尽，可牛就是不进圈。

但女仆的一把草轻而易举地把牛引进了牛圈。

这就是鞭策与引导之间的差异。

根据职业中专生的现状，“引导”要求班主任引入“低、小、多、快”的“成功教学”策略，为差生创设令其心动的目标，鼓励和调动他们的积极主动性。

“‘低、小、多、快’是对学习困难学生正确认识的科学反映。

它既实事求是，承认这些学生的起点是低的，又相信他们是能学好的。

要让学生摆脱失败所造成的阴影，就要求我们精心设计各种教育活动，让学生在教师的引导下表现自己，并逐步靠自己的力量去战胜困难。

”但中专班主任常不自觉地对差生以“恨铁不成钢”的过急心态“强拉硬拽”，或以恐吓惩罚强制转化，都只能使转化工作陷入艰难和低效。

（5）多激励、少批评。

“激励性评价就是一种以鼓励为主要方式，以个体发展为客观参照，旨在促进学生自我发现、自我发展，着重考察教育过程的形成性评价。

”“激励功能更深远的意义在于通过教师激励，最终形成学生的自我激励机制。

”

中专生对批评听得“耳朵起了茧”，已习惯了教师的批评。

相反，却对教师的表扬和鼓励特别敏感。

正如魏书生所说：

“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬、感化”。

因此，班主任应做到“四要”：

首先要克服和纠正只重视学习成绩等单一范畴畸形发展的评价观和人才观。

二要积极主动地捕捉或创设条件诱发差生的“闪光”，主动、适时地给予激励，而不只是被动地等待学生“闪光点”的出现。

三是要乐于激励。

对学生的表扬应是发自班主任内心爱护学生的体现，不能苛求学生一下子由“差”变优，只要有助于他们改正缺点、弥补不足，班主任就应乐于表扬。

四要注意激励的方式和场合。

不同的学生对激励的反应不同，故应因人、因时、因地采取不同的方式，如：

对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的，当众表扬可以帮其恢复声誉；对性格内向、成绩落后的，则可给予单独表扬和鼓励。

2.“同理心”与“我向信息”的沟通策略

在差生的转化教育工作中，班主任普遍感到与中专生、特别是与差生的沟通难是转化教育工作的第一道屏障。

我在中专校从普通老师到学生科都可旁观到：

当班级发生问题时，班主任就把学生唤来（或连拉带拽来），对学生或耐心细致的谈心、或苦口婆心的劝说、或声色俱厉的批评；有震耳欲聋的高声贝呵斥、漫骂，有催人欲睡的蚊蚊细语等等，但问题仍层出不穷。

殊不知：

造成这种现象的原因往往是班主任在与学生的沟通上首先存在问题。

因为“教师对学生所做的每一件事都是在与学生沟通。

教师通过与学生的沟通向学生表达学校的教育理念和教育要求。

这些工作效绩之大小，取决于师生沟通的效能。

”所以从此点上说：

对差生转化教育工作的绩效如何更取决于班主任的沟通策略。

“同理心”与“我向信息”可作为其有效的解决策略。

该策略实际上也是“与中专生/差生沟通难”的解决策略。

“‘同理心’就是换位。

中专班主任不知道“同理心”。

因此常常不自觉的使用“你向信息”，在师生沟通上设置障碍。

其表现：

①命令、控制、指挥。

给学生造成一种印象：

他的感受、需求或问题并不重要，他必须顺从老师的感受与需要。

②警告、威胁。

这种信息类似于①，但增加了对不顺从的威慑。

如：

“再不改，就叫家长来！

”易引起学生的敌意。

③训诫、说教、说“应该”和“必须”。

预先设立了立场，使学生感到与老师之间地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生容易对老师产生防卫心。

常会使用：

“你应该……”“不听劝告，你就会……”“你必须……”等。

④过度忠告或建议。

向学生表露不信赖他们自身解决问题的能力，消弱学生独立判断能力和创造力，养成“人云亦云”的心态，产生依赖心理，不再独立思考，每临紧要关头向外界权威求助。

⑤中伤、归类、揶揄。

“你认为你很聪明吗？

”“你是不是智商有问题？

”“根本不像个学生样”“你看看某某，再看看你”等，使学生感到自尊受到伤害，随之出现反攻击的心态。

⑥给予泛泛之辞。

如：

“你是个好孩子”“你真让我失望”“你需要改正”等一般性的评价。

当安慰时：

“不要难过”等泛泛之辞同样起着隔靴搔痒的效果。

⑦不愿积极聆听/不顾学生感受，注意力放在说服学生上，不先听学生说，只是单项信息输送，如：

“好，我讲完了，可以回去了！

好好记住我的话！

”往往没有聆听而不知原因，导致谈话的无效。

⑧强加于人，也是一种更微妙的下命令，但是它可以更巧妙地隐藏在貌似很有礼貌的、富于逻辑的陈述中，但心态只有一个：

“要接受我的观点！

”因此，不给对方发表意见的机会，而使谈话简洁迅速。

如：

“按照我的话做了吗？

”“让我来告诉你……”目的虽是为了影响学生，后果却是带给学生防卫和抵御，消弱对教师的尊重。

⑨随意指责与批评，更令学生感到自卑、不安和愚笨。

否定的批评激起反批评。

反映往往是：

“哼，你也好不到哪去！

”最常得不到学生尊重的往往是这类中专班主任。

针对以上普遍存在于中专班主任中的现状，要求班主任-----------

3.心理咨询辅导、行为干预和矫正策略

“通过调查发现，中专生有以下几种不良心理状况：

学习上焦虑，有明显的厌学情绪；有人际焦虑，孤独、抑郁，不善与人交往，自我封闭；自责倾向，表现为自卑，怀疑自己的能力，常将失败过分归咎于自己；有过敏倾向，过分敏感，常为一些小事而烦躁；有冲动倾向，遇事易冲动，自制能力较差。

”“通过心理测试、问卷调查、个别访谈、日常观查，我们发现在校中职生心理问题主要归结以下几个方面：

（1）依赖心理；

（2）放纵心理；（3）悲观厌学心理；（4）消极处事心理；（5）不稳定心理；（6）单亲家庭子女自闭心理。

”

如必须批评，则应根据不同的情况，对症下药：

（1）“无言”批评。

它是以副语言中的动态语和静态语来表达教师态度的批评。

学生从教师的副语言中，立刻就会意识到自己错了，并马上改正。

此时教师就不要再“罗嗦”了。

这种一言不发的批评往往比说上一大堆批评的话更有效。

因为有的违纪，常常是一时疏忽，或自制力较差造成的。

对于这类错误，只要稍加提示，学生就会有所醒悟，立即改正。

更重要的是，这种方式不会“当众揭丑”，既保护了学生的自尊心，又不干扰班级的正常秩序，“无声胜有声”。

（2）“迂回暗示”批评。

即对学生的缺点和错误不是直接指出，而是凭借着对其相关联事物的提醒、暗示，使其醒悟。

心理学研究表明：

人的意识活动通常是在生活实践中条件刺激与非条件刺激相结合，经过一定的训练而建立起来的暂时神经联系，见到或听到甲事物就会很自然联想起与之紧密联系的乙事物，或看到一个具体的事物就会立即想到相应的语言信号，也会马上想到这个语言所反映的事物。

“迂回暗示”正是运用人意识活动的这种暂时神经联系来进行批评活动的策略。

它的好处就在于给学生留下深刻的印象，从而建立起自觉改正错误的行动。

而且这种批评如再加上副语言中的辅助性语气语的“吧、呀、嘿”等，会更委婉、含蓄，使犯错误的学生更乐于接受。

（3）“关起门”批评。

就是“暗地里”、“单独”、“不公开”等方式的批评。

此种方法要求班主任针对学生的问题性质和类型，采取适应学生心理特点的批评方法。

如：

对差生应提倡“单独批评，当众表扬”；影响学生健康的“早恋”，也应采用“私下”的方式。

否则，可能适得其反，或导致严重的后果。

因为人人都有羞耻心和保护尊严的情感，这是学生改过自新的起点和希望。

“关起门”批评就是保护和利用了这种宝贵的品质，从而提高了教育效果。

（4）“换位”批评。

让犯错误的学生进行换位思考，在思考中认识到错误。

如，学生同任课教师发生冲突，却起因于任课教师的不当方式或态度时，对学生的教育是最令班主任棘手的。

笔者往往就采用“换位”批评，使处理达到师生双方皆可接受的效果。

批评时，班主任应以六个步骤分段切入进行：

（1）反省内心对话是否正确：

“虽已多次犯错，但我可说服他，不必发火。

”

（2）切入话题，伺机说明批评理由：

“我想跟你谈谈有关你上课时……”

（3）提出明确中肯的批评：

“我认为那是完全错误的。

”

（4）请对方提出解释“你自己注意到了吗？

为什么？

”

（5）请对方建议如何改进：

“你认为怎样改正？

”或：

“你说说应怎样避免再犯？

”“你认为老师该怎样帮你？

”

（6）总结对方承诺的行动：

“那么你答应以后会……”或：

“所以你下次会……”。

总之，要出于善意，要融真情于批评中，让学生对批评感受到的不仅是合乎情理的严格，而且是充满人情味的关切。

5.利用和家长配合支持策略

“其实，家长是孩子最好的老师”是中央电视台常播放的哈药六厂的公益广告。

“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。

如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。

”“从教近20年，李镇西的学生中有不少出类拔萃者——不仅仅是考上名牌大学，而且走上工作岗位后事业有成。

但李镇西从不在任何场合说自己‘培养’了许多‘人才’，不是因为谦虚，而是他清醒地知道：

对学生来说，他的真正成才，教师或者说学校教育的功劳最多占三分之一，还有两个三分之一分别是其家长的教育培养和孩子自身的天资以及勤奋。

”

以上都说明，要保障和提高学校的教育效能，也必须取得家长的配合与支持。

但中专班主任却往往忽视或放弃这方面的工作，其原因：

认识不到家长在教育学生、特别是在转化教育差生上的重要作用。

二是怕麻烦，嫌费时费力。

三是认为家长素质太差，“不可教也”，与家长的沟通太难。

四是将对差生的怨恨迁怒于家长，而不愿同其家长接触；更有班主任因家长工作生活上的困窘等而厌恶和瞧不起家长等。

这些班主任的转化教育工作往往就以失败告终。

故本文提出“取得家长配合支持难”的解决策略就具有它积极的现实意义。