第六单元教案.docx

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第六单元教案

第六单元教学计划

主备人马海年月

教材编写结构及意图

这个单元就是以史传文学为学习重点，所选的文章大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。

《陈涉世家》一课节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，司马迁用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实描述了两千多年前爆发的第一次农民起义的发生发展过程。

《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。

《隆中对》出自陈寿的《三国志》，是人物传记的节选，《出师表》作为诸葛亮出师伐魏前呈给后主的一篇表文，因情真意切感动过无数读者。

以上这些作品都从不同的角度记录了一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌，这对今人了解历史、审视现实大有裨益。

课程标准

要求

学习这个单元，应指导学生用历史唯物主义的观点去认识历史事件和历史人物。

教学目标

1、准确理解字词句的含义、读懂文章的内容

2、引导学生去同古人作心灵对话，理解他们特殊的思想情感

重难点及处理方式

作为文言文教学，还应该把重点放在准确理解字词句的含义、读懂文章的内容上，铲除文字障碍是把握思想感情的先决条件。

思维方法训练及能力培养

结合本单元阅读课文的特点，引导学生了解中国历史上众多英雄人物的业绩，鼓励学生从这些英雄人物身上，吸取精神力量。

教学安排

《陈涉世家》2课时《出师表》2课时

《唐雎不辱使命》2课时《词五首》2课时

《隆中对》2课时复习1课时

矫正1课时共12课时

测试安排

安排在第周进行。

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《陈涉世家》（总第课时）

教材

编写

意图

本文节选自《史记·陈涉世家》，这部分记叙了我国历史上第一次农民起义。

课文以陈胜、吴广的活动为线索，按照起义发展的先后顺序来写的。

本文选材有祥有略，详略得当。

从全篇来看，详写的是起义的准备和发动的过程，略写的是陈胜少时与人佣耕、起义军的进攻路线、农民政权的建立等，至于各地的反秦斗争则仅用一句话带过。

课文在刻画陈涉时，善于运用个性化的语言描写表现人物的思想性格。

“

教

学

目

标

一 、了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

二、 理解记事详略得宜的剪裁方法。

三 体会小说与史传的异同。

重难

点及

处理

方式

教学重点：

讲清大泽乡起义的原因和经过，了解人物对话的语气表达方式。

教学难点：

对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确认识。

教法

学法

设计

用诵读的方法，理解文章内容。

用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

学生

预习

共性

问题

处理

让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。

在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解课文的思想内容和艺术特色。

教

学

过

程

一、导入：

在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了它通民反的理。

每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝，是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。

中国历史上第一次农民起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。

陈胜、吴广是什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈涉世家》就知道了。

二、通读课文，整体感知文意，预习交流。

1、收集并掌握作者简介、主要作品及相关文体知识。

学生阅读注释①，教师可作如下补充。

（1）司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、职司记载等。

司马迁自幼受父亲熏陶，10岁就到长安学习，20岁起曾多次到南北各地游历，观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。

38岁时继任太史令，更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。

42岁时开始写作《史记》。

后由于上书替投降匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。

为完成《史记》，司马迁忍辱负重，发愤著书，历时10多年，终于写成历史巨著《史记》。

（2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。

这部书记载了上自黄帝不至汉武帝的三千多年历史。

全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记重要历史人物的言行事迹）。

书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。

2、掌握课文中的生字词，阅读中不认识的字词自己查字典掌握。

3、学生复述故事情节，整体把握课文内容。

三、预习展示。

（检查点拨）

给下列黑体的字注音，并说出其含义。

阳夏（ｊｉǎ）  嗟乎（ｊｉē）  適（ｚｈé）戍  

当行（ｈáｎｇ）  陈胜王（ｗàｎｇ）  罾（ｚēｎｇ） 

 篝火（ｇōｕ）  忿恚（ｈｕì）  笞（ｃｈī）  

徇（ｘùｎ）  （ｚｈì）  酂（ｚàｎ）  柘（ｚｈè） 

 谯（ｑｉáｏ）  砀（ｄàｎｇ）  社稷（ｊì）

2、提问：

围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？

明确：

按照事件发展的先后顺序叙述。

第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。

四、预习质疑

1、组内交流预习情况，初步解决预习中的疑难。

2、组内把交流不能解决的疑难以纸条的形式交于老师。

五、布置作业，完成《配套练习》知识积累部分。

使用人修改：

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《陈涉世家》（总第课时）

教学

要点

领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现象。

使用人修改：

教

学

过

程

一、导入新课

前面我们翻译了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。

那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？

本课时我们先来讨论这一问题。

精讲点拨：

二、分析课文第3段 

1．教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：

吴广素爱人：

一向。

向来。

广故数言欲亡：

故：

故意。

亡：

逃跑。

陈胜佐之：

帮助、协助。

成死者固十六七：

固：

本来。

十六七：

十个里有六、七个。

从民欲也；顺从。

为坛而盟：

建筑。

祭以尉首：

用。

将兵徇蕲以东；率领。

车六七百乘：

古时一车四马为一乘。

骑千余：

古时一人一马为称骑。

将军身被坚执锐：

通“披”。

陈涉乃立为王：

于是被拥立。

诸郡县苦秦史者：

被……压迫的。

杀之以应陈涉：

虚词“来”。

2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。

可讨论如下问题：

①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？

②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

3．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？

三、默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点

选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。

最能表现陈胜性格的语言有

（1）苟富贵，无相忘”

（2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！

”（3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？

”

（4）“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

”

四、拓展延伸：

文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。

从文中找出来并分析。

五、系统总结（我这节课学到了什么？

）学生各抒己见。

六、课堂检测

七、课下作业：

完成《综合能力训练》

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《唐雎不辱使命》（总第课时）

教材

编写

意图

《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来

教

学

目

标

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。

三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

重难

点及

处理

方式

重点：

“易”的实质。

秦王性格的变化。

难点：

潜台词的含义。

唐雎的斗争策略。

教法

学法

设计

加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义

学生

预习

共性

问题

处理

让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。

但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。

其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

教

学

过

程

一、导入：

由晏子使楚等故事导入 

今天我们来学习《战国策•魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。

说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。

安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。

秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

 读注释，了解《战国策》。

二、通读课文，整体感知文意,预习交流。

1、收集并掌握作者简介、主要作品及相关文体知识。

2、掌握课文中的生字词，阅读中不认识的字词自己查字典掌握。

3、学生复述故事情节，整体把握课文内容。

三、预习展示。

（检查点拨）

首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备。

以长句为例，读准节奏。

选择例句，指导朗读语气。

分角色读，注意人物对话语气。

余生参考注释理解文章大意。

读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。

安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服

四、预习质疑

1、组内交流预习情况，初步解决预习中的疑难。

2、组内把交流不能解决的疑难以纸条的形式交于老师。

五、布置作业

完成《配套练习》知识积累部分。

使用人修改：

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《唐雎不辱使命》（总第课时）

教学

要点

品味语言，把握人物性格

使用人修改：

教

学

过

程

一、导入新课 ：

出示百元与十元钞票。

师生交换。

请学生谈理由。

二、精讲点拨之理解内容

1、“易”的本质的认识。

用商量、命令语气读“安陵君其许寡人！

”选择并陈述理由。

分析唐雎出使的形势——安陵君坚决维护国家主权。

秦王诡计被识破。

安陵危在旦夕。

秦王：

虚伪     安陵君：

不卑不亢

2、为唐雎出使设计一套方案。

选小组交流。

3、读第二段：

男生个读，注意语气。

学生评价。

4、 唐雎出使的方案好处在哪？

  秦王——骄横狂妄          唐雎——沉着、有胆有识

5、品读潜台词的含义：

“公亦尝闻天子之怒乎？

”“与臣而将四矣。

”

6、秦王最后的表现——“色挠、长跪而谢之”“先生”

秦王——胆怯懦弱            唐雎——不畏强暴、正气凛然

三、精讲点拨之品析语言

《战国策》的语言特色：

善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。

《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？

”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！

…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。

这是写秦王。

写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。

第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。

全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。

人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

四、拓展延伸：

唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

五、系统总结：

你通过本节课收获了什么？

六、课堂检测

七、课下作业：

1、完成《综合能力训练》2、背诵课文。

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《隆中对》（总第课时）

教材

编写

意图

课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。

学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。

教

学

目

标

1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。

2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。

重难点及

处理方式

理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。

教法

学法

设计

学法指导

1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。

2、将语文学习与历史学习结合起来。

俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。

从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。

教

学

过

程

一、导入：

请学生猜一个谜语：

有一诗如下：

“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。

 鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。

”这首诗写的是谁？

他第一次的才智展示是一件什么事？

二、通读课文，整体感知文意，预习交流

1、收集并掌握作者简介、主要作品及相关文体知识。

公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，向诸葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。

当时诸葛亮只有26岁。

也就是从这一年开始，诸葛亮当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

2、解题 

对，对策。

古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。

《隆中对》是刘备在公元207年（汉献帝建安十二年）10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

3、学生复述故事情节，整体把握课文内容。

三、预习展示。

（检查点拨）

（一）学生默读。

要求学生在一定时间内，借助工具书、注释，扫除文字障碍。

陇亩（lǒng）  倾颓（tuí）  猖獗（chāngjué） 

存恤（xù）  夷越（yí）  欲信大义于天下（通“伸”） 

2．教师范读，学生整体感知全文。

3．学生个别朗读，其余学生认真听。

要求读准音，断准句，明确句读，不读破句。

4．学生齐读全文。

（二）诵读课文，理清文章结构 

第一部分（第1段）：

诸葛亮自比管仲、乐毅。

第二部分（第2段）：

徐庶推荐诸葛亮。

第三部分（第3、4、5段）：

刘备往见，诸葛亮详陈对策。

第四部分（第6段）：

刘备对诸葛亮的器重。

（三）诵读，思考问题 

1．根据课后习题一，明确自读要求。

2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

四、预习质疑

1、组内交流预习情况，初步解决预习中的疑难。

2、组内把交流不能解决的疑难以纸条的形式交于老师。

五、布置作业，完成《配套练习》知识积累部分。

使用人修改：

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《隆中对》（总第课时）

教学

要点

1．诸葛亮怎样提出自己的策略?

2．诸葛亮为什么提出这样的策略?

使用人修改：

教

学

过

程

一、导入新课1、检查朗读。

2、完成课后练习一。

二、品读，探究交流 ，精讲点拨

1、第一部分主要写了什么？

在全文中有什么作用?

明确：

介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。

为下文铺垫。

2、第二部分主要写了什么？

在全文中有什么作用?

明确：

写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

从侧面烘托了他的才干。

3、第三部分是全文主体。

诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。

（1）这部分主要内容是什么？

刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策

（2）“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮谨慎性格，也说明了刘备的求贤若渴。

（3）刘备问计的语言有何特点？

谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

（4）读第四段，说说隆中对策可分为几层？

可分三层：

分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针（“自董卓已来……此可以为援而不可图也”）；

指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性（“荆州北据汉、沔……智明之士思得明君”）；

归纳战略方针并指出光明的前景（“将军既帝室之胄……汉室可兴矣”）。

（5）为什么要先分析曹操?

摆了哪些事实?

得出了什么结论?

明确：

因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。

曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。

得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

（6）接着从哪几个方面分析了孙权?

结论是什么?

明确：

从政权、地利、人和等方面进行分析。

结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

（7）曹操，孙权不可争，不可图。

那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢？

荆州和益州

（8）荆州有哪些有利条件?

诸葛亮是怎样暗示刘备的?

明确：

荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞，刘表无能。

所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

（9）建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?

明确：

准备①军事，保住荆、益二州，积蓄力量；②民族关系，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧；③外交联合孙权，共击曹操；④内政革新政治。

行动①等待时机，兵分两路；②钳形攻势，直取中原。

（10）最后，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？

霸业可成，汉室可兴。

“先主曰：

‘善’”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。

小结：

在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。

从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。

这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。

4、分析第四部分：

最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。

“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。

5、试分析诸葛亮和刘备人物形象

诸葛亮：

从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。

刘备：

忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。

6、本文的写作特色：

（1）正面描写和侧面描写相结合：

从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。

开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。

刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。

正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

（2）详略得当

三、研读比较，拓展延伸 

1、诸葛亮是如何分析形势的，怎样一步步通过说理提出策略的?

 明确：

天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。

三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

2、既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

明确：

对诸葛亮言行描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。

徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

3、鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

四、系统总结（我这节课学到了什么？

）：

学生各抒己见。

小结全文的写法：

本文仅用五百余字，以诸多对话，鲜明树立起诸葛亮的形象。

一方面作者运用了正面描写和侧面烘托等手法，从不同角度突出诸葛亮的品行、性格、远见和才能，另一方面又处处围绕诸葛亮进行详略得当的剪裁，使得重点突出，中心明确。

五、课堂检测

六、课下作业：

完成《综合能力训练》

新授课教案

九年级上册第六单元课题：

《出师表》（总第课时）

教材

编写

意图

《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。

历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?

“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。

教

学

目

标

1．积累词语，丰富文言词汇；积累名句，背诵全文。

2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

3．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

4．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

5、 深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

重难

点及

处理

方式

教学重点

    1．背诵全文，力求当堂成诵。

2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

教学难点

 1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2．如何正确理解诸葛亮的“忠”?

教法

学法

设计

朗读法、讨论法  、探究法

学生

预习

共性

问题

处理

本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。

教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。

学习时，还应该结合文章组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

教

学

过

程

一、导入：

诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。

蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。

诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。

公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西省南郑县），准备征讨曹魏，夺取中原，复兴汉室。

他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。

这就是著名的《出师表》，今天我们一起学习这篇千古至文。

二、预习交流