语文版八年级上全部教案剖析.docx

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语文版八年级上全部教案剖析

长山初中集体备课卡（年级八年级学科语文）

第三册第一单元（体裁：

游记散文）

1．巴东三峡

教学目标:

1、知识与能力：

1、准确认读课文下注词语，明白词句含义

2、掌握排比、比喻和拟人等修辞手法

3、掌握文中所引的诗、谚语和典故，并理解其在文中所起的作用。

4、清文章脉络，掌握作者行文的时间和空间顺序

2、过程与方法：

自主、探究、合作

3、情感态度价值观：

情感态度价值观培养学生热爱祖国大好河山的感情，增强保护环境的自觉意识

教学重点：

1学习作者根据各个景物的特点而采用的不同的描写方法

2把握本文内容翔实，情文并茂的写作特点

教学难点：

掌握寓学识、才力和情感于记叙之中的游记写作方法

教学课时：

二课时

第一课时

主备人教案

执教人修改方案

教师活动

学生活动

一、导入

1.、背诵李白的《早发白帝城》：

朝辞白帝彩云间，　　　千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，　　轻舟已过万重山。

）

2、提问：

①这首诗所写的地点在哪里？

3、作者简介

刘大杰,现代学者，作家，翻译家,1904----1977年,湖南岳阳人。

1925年入日本早稻田大学研究院,。

回国后，历任安徽大学教授、四川大学中文系主任、暨南大学文学院院长、大东书局编辑。

新中国成立后，任复旦大学教授兼中文系代主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。

代表作《中国文学发展史》。

还著有《魏晋人物思想论》、《红楼梦思想与人物》、《德国文学概论》等

4.三峡简介

长江三峡，我国十大风景名胜之一，中国四十佳旅游景观之首，是长江上游最为雄伟壮观的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。

三峡跨湖北、重庆两省市，西起重庆白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。

这里两岸高峰夹峙，港面狭窄曲折，港内滩礁棋布，水流汹涌湍急。

我们于七年级所学习的选自北魏郦道元所著我国古代地理名著《水经注》中的课文《三峡》，就是对三峡雄奇风光的生动叙述。

古诗有云：

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

意思是说：

见过汪洋大海的人，对别处的水就看不上眼了，除了巫山那五彩缤纷的彩云，相形之下别处的云彩就黯然失色了。

由此可见巫山云彩景色之绝美。

唐朝大诗人李白的著名诗篇《早发白帝城》，诗句也出色地描绘了船行三峡，瞬息千里的壮观景象。

现在的三峡，随着规模巨大的三峡工程的兴建，这里更成了世界知名的旅游热线。

三峡旅游区优美风景众多，除了险峻的自然风光外，较著名的人文景观还有刘备托孤的白帝城、酆都鬼城、忠县石宝寨、云阳张飞庙，葛洲坝大坝工程等等。

二、朗读课文

下面，就让一位同学来朗读刘大杰的这篇游记《巴东三峡》，让我们一起来听听刘大杰笔下的三峡是怎样的一种美丽的风光，并请同学思考：

三峡给了你怎样的一个印象？

学生交流，自由发言。

三、理清文章思路

学生讨论交流明确：

1、根据课文内容分析文章结构

文章采用先总写后分写，以时间顺序。

第一部分（1、2自然段）：

总写三峡险恶。

第二部分：

（3~9自然段）分别描写西陵峡、巫峡和瞿塘峡的景色。

第三部分：

（10自然段）写走完三峡后的心情。

、

2、作者由宜昌到重庆逆流游三峡，沿途经过了哪些地方？

船从宜昌上驶

开始是西陵峡，共分四段：

黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡，出峡有香溪。

船过姊归和巴东，进入巫峡。

过巫山即入瞿塘峡。

过瞿塘峡则到白帝城，最后船泊在夔府的江岸。

作者的游踪顺序（首先要搞清作者是由宜昌到重庆逆流游览三峡）宜昌——西陵峡（黄猫峡、灯影峡[中有黄陵庙]、崆岭峡[中有牛肝马肺峡、崆岭滩]、米仓峡、（香溪）——秭归、巴东——巫峡——瞿塘峡（白帝城、孙夫人庙、八阵图）——夔府的江岸

四、精读课文，品味语言

1、在三峡中，最吸引游客的应该是巫峡。

听课文第七、八自然段的朗读录音，找出这两段所写的内容，看看巫峡的美体现在什么地方？

　　（这两段主要写了巫峡的江水、山和云。

）

2、自由读七、八段，分别找出一个排比、拟人和比喻句。

①排比句：

“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。

”这个句子抓住“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”等词，突出了江水的险。

②拟人句：

“这个峰很高，那个峰还要更高，前面有一排，后面还有一排，后面的后面，还有无数排，一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。

”这个句子突出了山峰的特点——高。

运用拟人法描写巫峡山的高峻，非常生动，将群山写活了。

③巫的云“有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有”。

这个句子生动地写出了云雾的奇幻多变。

拼命地飞，拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶

运用了反复的修辞手法，通过从侧面写飞鸟飞不过峰顶烘托山峰的高峻。

五、认真阅读课文，小组合作填写下表：

景物特点诗、谚、典故感觉

总说三峡：

险恶、最为险恶巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳惊异

西陵峡：

黄猫峡：

山高不险、水急不峡紧张

灯影峡：

江北山险峻而干枯无味，江作者即景诗轻松、悠闲南山玲珑秀丽树木青葱可爱。

崆岭峡：

牛肝马肺峡：

山象刀剑削成，青滩叶滩不算滩极为可怕成窄门。

崆岭才是鬼门关崆岭滩：

水从高处倒注

米仓峡：

水没以前急，山更险峻王昭君浣装（典故）

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村

巫峡：

水险、山妙、云奇有情趣

瞿塘峡：

山势稍低平、水势仍险急刘皇叔托孤凄凉

白帝城、孙夫人庙；松树、八阵图、钟声

走完三峡：

山势平敞些、江面宽得多水势也平得多。

轻松

六、小结

三峡是我国的风景胜地，神奇壮丽的自然风光和它的人文景观都令我们神往，希望同学有机会能亲身感受三峡的神奇风光。

七、作业

1、字词积累解释造句

2、课后练习四

第二课时

一、复习

学生收集的有关资料，在小组交流，推举代表上台讲述想象的大坝建成后的三峡景象

二、分析所引用用诗句、谚语、典故的作用

1.民谚“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

渲染了三峡一带的险恶、悲凉的气氛，为全文定下基调。

2.作者即景诗“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”。

诗中“江南味”“垂杨”“花”，形象生动地描绘出黄陵庙一带山水景色之美。

突出了黄陵庙的环境优美的特点

3、谚语“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”。

表现了崆岭滩的险恶、可怕。

前句运用对比手法，突出显现崆岭滩，后句中用“鬼门关”形容崆岭滩，其险可见，令人望而生畏。

4、诗句：

“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”。

突出赞赏诗中“赴”字运用之妙，从而进一步表现了沿江两岸如群马奔驰的山势，诗的后句也赞扬了明妃王昭君。

5、典故“刘皇叔托孤”

文章一方面写白帝城树木青葱，玲珑可爱，另一方面写刘皇叔在此托孤的悲惨故事，突出了三峡景色丰富的历史文化内涵，更耐人寻味。

6、归纳总结

自古以来，凡名山名川均与名人、诗、谚、典故结下了不解之缘，呈现出与自然共生共荣，相辅相成，相映成辉的奇特现象。

长江三峡之所以流芳百代、名扬四海，一方面固在其为自然景观，因山水雄、奇、险、秀而甲天下；另一方面也在于其众多的人文景观，得益于历代骚人墨客倾情三峡，留下一串串光辉足迹于山峦水畔，写下一篇篇不朽诗章传颂于后世，在长江三峡滚滚不尽的激流里，流淌着多少千古绝唱、千古佳话！

三峡给历代文人以文学的养料和创作激情，而他们则报答三峡以文珍墨宝和名人效应。

三、品味语言

思考练习三：

。

1、作者用十分简洁的语言概括出江水的险，四个排比短促有力，读起来给人以窒息的感觉。

“窄、急、曲折、多滩”令人不寒而栗。

排比句式整齐又稍有变化，读起来和谐有趣。

2、抓住峰的多与高的特点，语言的排列就像大海的波浪，一浪高过一浪，给人以层层叠叠连绵不断的感觉。

运用拟人的手法，以动写静，非常生动地表现出了山你追我赶，互比高低的情态，另外还使用顶真的手法“你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”给人一种循环往复的感受，很有情趣。

3、运用比喻“像牛马，像虎豹”形象生动地写出了巫山云雾的变幻多姿。

另外运用对比的写作手法，突出巫山的云比庐山的更有趣。

四、归纳文章的写作特点

1、文章按照作者的游踪，依次记叙、描写景物。

层次井然。

文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。

记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。

2、介绍景物时，能抓住特色，详略得当。

3、采用多种修辞与写作手法来描写景物，生动形象。

用拟人、比喻、排比等多种修辞手法，突出景物的特点，用烘托、对比、反衬的写作手法突出了三峡的险恶。

4、文中恰当地引用古诗、谚语、及自己的即景诗句，收到了画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了韵味。

五、作业课后练习二、三。

学生背诵

答问

了解

了解

朗读

理清文章思路

思考答问

思考答问

品味语言

思考答问

小组合作填写下表

回忆

学生理解

体会

小结

学生讨论、交流、归纳

板书设计：

1巴东三峡

宜昌——西陵峡（黄猫峡、灯影峡、崆岭峡、米仓峡）

——秭归、巴东——巫峡——瞿塘峡——夔府的江岸

教学反思：

2.周庄水韵

一、教学目标:

1、知识与能力：

1、学生自读课文，结合观赏课本中的插图，整体感知周庄水乡动人的情韵。

2、让学生说说作者三次游周庄留下的印象。

3、重点研读、品味作者第三次游周庄的段落，欣赏文中准确、生动、

优美的语言

2、过程与方法：

自读、探究、合作讨论结合

3、情感态度价值观：

培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

二、教学重点：

重点研读、品味作者第三次游周庄的段落

三、教学难点：

欣赏文中准确、生动、优美的语言

教学课时：

第一课时

教师活动

学生活动

一、创设情境，导入新课

周庄位于苏州城东南，昆山的西南处，古称贞丰里。

春秋战国时称摇城。

至康熙年正式定名为周庄镇。

周庄为泽国，因河成街，呈现一派古朴、明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”，虽说历经900多年的沧桑，仍完整一保存着原有的水乡古镇的风貌和格局，宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。

今天这节课我们就带大家一起走进周庄，去体会那里的动人水韵。

1、听录音，找出课文中的疑难字词。

并借助工具书、资料自行解答。

2、教师检预习效果。

二、初读课文，整体感知

斑斓顔色错杂灿烂

迷离模糊而难以分辨清楚

眩目耀眼

晶莹光亮透明

参差指不整齐，不一致

谛听仔细听

娴熟熟练

摇曳摇动

如诉如泣形容声音柔细

瞬息万变形容极短的时间内变化多

稍纵即逝稍微一放松就会消失

3、自读课文，并思考：

（1）“我”曾经几次到周庄，每次留给我的印象是什么？

（2）与《巴东三峡》相比，这篇游记有什么不同？

三、精读课文

1、讲解前三个自然段

提问：

开头三段，叙述周庄水乡留给人们的总体印象。

那么，“我”印象最深的是什么？

2、讲解“我”前两次到周庄的情景和感受

第一次仲春一幅画在宣纸上的水墨画

第二次冬天一幅色彩对比强烈的版画

写第二次到周庄，不仅写了“令人目眩”的色彩，而且写了积雪融化时滴水和流水的声音。

将水声描写得柔情绵绵，使周庄景物不仅有“色”，而且有“声”，更为动人。

3、齐读第四自然段。

4、有感情的读“第二次到周庄是冬天，~~~~~~用人类的乐器永远也无法模仿”一段。

并细细品味。

第2课时

一、复习巩固

二、讲解作者第三次游周庄旱情景和感受。

1、默读第5处自然段，并结合“思考与练习”第一题思考：

作者第三次游周庄时，重点描写了在古镇尽头看到的节日夜景，他是按怎样的时间和空间顺序来写的？

学生回答，教师归纳总结：

按时间先后顺序

空间顺序：

由“岸上”写到“水上”

坐船夜游，描绘水中朦胧景色。

小船经过拱桥，而至古镇尽头。

由“天上”写到“地上”

写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，古镇的欢呼。

2、历史与现实相联

提问：

从哪些地方可以看出作者将古镇悠远的历史与现实有机的联系起来？

学生回答后，教师归纳总结。

3、提问：

文中除了写石桥、流水外，还花了不少笔墨描写了彩灯、花船及礼花，写一个古镇为什么要这样写？

表现了古镇水乡在改革开放后充满了生机，反映了周庄人们的幸福生活，具有对外开放意识。

4、找出文中的比喻句，并分析所表达的效果。

三、朗读附文《江南》，想想诗中描写的江南与课文描写的江南有什么不同？

四、背诵“第二次到周庄是冬天，~~~~~~~~用人类的乐器永也无法模仿”一段文字。

.五、布置作业。

1.有感情地朗读课文。

2.思考练习

找资料

说印象

熟读、识记词语

思考答问

理解答问

学生回答

学生回答

作业

附板书设计

周庄水韵

第一次仲春一幅画在宣纸上的水墨画

第二次冬天一幅色彩对比强烈的版画

第三次节日写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，古镇的欢呼。

教学反思：

3、青海湖，梦幻般的湖

教学目标:

1、知识与能力：

1、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的能力。

2、学习抓住景物特点生动描述的方法。

3、通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。

4、通过联系现实生活，增强学生的环保意识

2、过程与方法：

自读、探究、合作讨论结合

3、情感态度价值观：

1、了解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。

2、培养学生的环保意识

教学重点：

1、理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。

2、品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用

教学难点：

抓住重点语句，把握本文的情感线索

教学课时：

2课时

第一课时

主备人教案

执教人修改方案

教师活动

学生活动

一、导入新课

    大自然里到处都有令我们陶醉的美景。

在美丽的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。

上周末我让大家去学这首歌，同学们学得怎么样啊？

现在就把我们的歌声展示给在座的老师，好吗？

二、简介青海湖

青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。

含盐量6‰。

矿化度15克/升。

青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。

藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。

三、作者简介

冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。

曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。

四、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边思考：

1、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的？

明确：

本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、离开。

2、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序观赏青海湖的。

作者是站在一个固定的地方观赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：

由近及远，由上至下，言之有序。

五、细读课文，分析结构

1、齐读课文，理清文章结构，体会作者字里行间流露出的思想感情。

2、讨论交流：

（1）本文可分为三个部分，每部分各写了什么内容？

（2）文中从哪几个部分具体描写了青海湖？

（3）如何理解题目中的“梦幻”二字？

明确：

（1）本文按游前、游中、游后自然分为三部分。

全文共12自然段，可分为三部分。

第一部分（第1～4段），写去青海湖。

第二部分（第5～11段），领略青海湖的美。

第三部分（第12段），离开青海湖。

六、小结

我们通过这篇文章的学习，要学会什么要了解什么知识，培养什么能力？

要了解青海湖梦幻般的奇妙景色，培养自己观察事物的能力和想像能力，以及体会作者情感的能力，并能在有感情的朗读中体现出来。

第二课时

一、赏析青海湖的美丽、富饶、可爱

（一）文中从下列几个方面来具体描写青海湖的美丽、富饶、可爱。

青海湖美在：

A、湖水蓝得醉人；

B、环境氛围清新幽静；

C、神话传说神奇迷人；

D、鸟岛神奇鱼类丰富。

写青海湖湖水醉人的蓝色。

文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。

首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！

”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。

”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比。

再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹可爱，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

”

写环境氛围清新幽静，无比优美。

雨后，晴空，凉爽的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。

文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。

写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。

文中分析了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。

写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。

写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。

写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。

文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，则从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。

（二）梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。

所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。

课文自始至终把梦幻与对青海湖的描写结合起来，首尾呼应，是全文内容联系自然，结构显得紧密。

课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美好景物的憧憬。

接着写原以为只会在梦境中出现的美好景物，现在却呈现在眼前，令作者惊喜交加。

文中多次将现实联系梦境，如“是啊！

我不曾领略过如此醉人的美，我甚至怀疑这是不是那梦境的继续？

”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？

”“这梦一般的传说，梦一般的景色啊！

”作者以美妙的梦境来烘托现实，表现出青海湖的幽美可爱。

因而“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。

二、品读赏析,揣摩语言

同学们，刚刚我们随着冯君莉一起神游了青海湖：

（多媒体配乐展示青海湖风光现在，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。

1、读美文

下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里？

（用了哪个词或哪种修辞手法，达到了怎样的表达效果）。

学生活动：

学生自由朗读、体会。

2品美点

哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享？

1）“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。

”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。

2）“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。

”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。

玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明洁净的特点；小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。

3）“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉爽爽的。

”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。

句中运用叠词“甜丝丝”“凉爽爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。

4）“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。

”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。

5）“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。

”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。

6）“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！

它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。

”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。

7）“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅。

”运用排比写出了湖水的特点：

纯净、深湛、温柔恬雅。

三、写作特色

1、课文前后呼应，结构紧密。

课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。

课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联系自然，结构显得紧密。

2、语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。

作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉爽口，沁人心脾。

“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬静。

”、“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。

”善用叠词也是作者语言的一大特色。

“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。

“甜丝丝”、“凉爽爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。

四、拓展延伸

作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担心美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。

想一想：

有什么措施既可以开发旅游资源，发展经济，又不破坏环境。

出示资料

了解青海湖

理解“定点观察”

理解文章结构

学生朗读

边读边思考

边概括

理解、讨论

理解梦境般这一主题

赏析语言

（班内交流）学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。

小结

讨论

板书设计

青海湖，梦幻般的湖

教学反思：

4、走进纽约

教学目标:

1、知识与能力：

1、学习和掌握写景的顺序和方法（用不同的视角全方位、立体反映描写对象）。

2、学习和掌握修辞方法的运用。

3、学习和掌握节奏急促的语言和句式变换的作用

2、过程与方法：

自读、探究、合作讨论结合

3、情感态度价值观：

作为一座现代化的大都市，纽约充满勃勃生机。

同时文中也反映了纽约的另一方面：

竞争激烈，生活压力大。

文中写只有小松鼠“没有追求，没有压力”，反衬出生活在纽约这样环境的人们，“远不象小松鼠那么自在”；褒中有贬

教学重点：

把握本文“移步换景”的写法，独特的语言风格，以及修辞方法、句式变换的运用

教学难点：

学习从不同角度观察事物的方法，体会文中反映出来的作者在纽约生活的心理状态。

教学课时：

一课时

第一课时

主备人教案

执教人修改方案

教师活动

学生活动

一、导入新课

从“9·11”事件导入，简介纽约：

纽约是美国第一大城市和最大海港，联合国总部所在地。

位于纽约州东南哈得孙河口，濒临大西洋，有“美国的门户”之称。

纽约市区人口732万，加上连在一起的都市及卫星城市，人口约1809万，为世界最大城市之一。

面积约828平方公里。

分曼哈顿、布鲁克林、布朗克丝、昆斯和里士满五个区。

市中心在曼哈顿区，多摩天大楼，故纽约有“站