学生总迟到班主任案例分析4篇.docx

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学生总迟到班主任案例分析4篇

学生总迟到班主任案例分析4篇

学生总迟到班主任案例分析第1篇12月6日，星期五，今天下午在学校中青年教师培训中，我和老师们探讨的主题是问题生诊疗，我们在教育实施过程中，总是会遇到这样、那样的问题生，我们老师遇到了问题生到底应该怎么办？

这也是老师和家长最喜欢问的最后一句话，怎么办？

在这我也想和老师们分享一个我遇到的实际案例，孩子经常迟到怎么办？

一、学生现状分析：

小福,15岁，男生，九年级学生，不说话、很忧郁的大男生。

小学的成绩处于班级的中等水平。

自从上了初中以后，成绩下降较大，特别是上了九年级以后，几乎每天迟到，班主任老师也做了大量工作，但效果不是特别好。

二、对案例进行的分析：

只要出现不良现象，肯定有其原因，班主任老师如果碰到这种案例后，首先我们不要急于去怎么办，而是要问为什么？

学生为什么会出现这种状态？

一般学生迟到常见原因：

1、恐惧教师，恐惧学校。

2、家长纵容造成的习惯性迟到3、家长包办过多造成的习惯性迟到。

4、学生的特殊心理问题。

小福迟到的原因：

经过和班主任、小福、小福同学、小福父亲多次沟通和了解，发现小福经常性迟到的原因所在。

1、班主任老师和学校环境并没有给小福造成不愿意到学校的主因，虽然经常迟到，班主任老师还是很耐心的给孩子做工作，同学关系也融洽。

2、小福迟到的主要原因还是在家庭教育中出现问题。

3、家长在教育孩子中长期监管失控，纵容孩子的不良习惯，小福父母开饭馆非常辛苦，晚上也不回家住在饭馆，给孩子一部手机，靠早上打电话叫孩子起床。

4、小福迟到受到两方面的影响较大：

一是每天晚上孩子上完补习课到家12点左右，因家中无人管控，然后开始看手机，主要聊天和看小视频，据他自己说到一、二点，我估计肯定不止，造成睡眠严重不足。

二是父母经常吵架甚至上升到离婚，给孩子造成极大的心理负担，甚至偶尔有自残现象，也想通过自己的不学习、迟到等引起父母注意，结果，造成习惯成自然。

三、采取措施。

1、学校层面：

不管什么原因，根据学校的学生管理办法，学校必须给予小福同学处分，当然前期要给学生和家长做好沟通，告知家长和学生处分的严重性和学生必须要有规则意识，如要违反肯定会受处罚。

2、班主任层面：

加强关注孩子的行为习惯的转变，孩子在改变一个习惯的时候，反复性很强，在强化不迟到这个行为的时候，需要一个过程，多关注、多表扬、多鼓励。

3、家长层面：

小福能否改掉这个不良习惯，关键是在家长，我和孩子家长通过面谈和电话多次交流，因孩子父母文化程度较底，总觉得自己很幸苦，但给孩子都是最好的，小福的鞋子、服装、书包都是品牌的，觉得孩子应该听话，应该好好学习，但实际不是这样，家长也很苦恼，我告诉家长第一、手机必须收回来，不要再给孩子了，但收手机需要老师配合，有些孩子家长已经无法管控，要不回来手机，我当着孩子和家长的面做通了工作，小福也同意把手机交给家长。

第二、晚上必须住在家里，尽可能的陪伴孩子，孩子现在不单单需要的物质，他还需要家长的陪伴和家的温馨，早上6点去开店，8点回来叫孩子起床。

第三、成人之间的矛盾，我们管不了，但建议一定要避开孩子。

4、学生层面：

老师要多和孩子沟通，关注学生的情绪变化，只要有改变就多肯定学生，让他逐渐感受到通过自己的改变，得到老师、家长的肯定，而获得成功和喜悦感，从而不断强化正确的行为。

四、近期效果：

通过对小福经常性迟到的原因分析后，针对具体情况，学校领导、班主任、家长、学生通过多次交流沟通，共同制定了相应的方法和策略，在大家共同努力下，小福在这一周没有迟到一天，效果良好。

五、反思总结：

通过小福的案例分析可以知道，造成学生学生经常性迟到的因素是多方面的，但是不管什么原因和什么问题，我们老师遇到此类问题学生，多关注、多帮助、多分析，坚决不能简单粗暴的训斥、责怪，进入问题生怪圈，你天天严厉，气得半死、他我行我素，涛声依旧。

而是要理性分析，找到原因，如果自己能力解决不了可以求助学校德育专家介入，制定有效策略，通过多方联动共同配合才能达到最佳的效果。

学生总迟到班主任案例分析第2篇班上有学生经常迟到，一方面可能是家庭方面的客观问题，另一方面可能他对上学有抵触心理，故意拖延。

作为班主任，我应当认真分析原因，针对性解决他经常迟到的问题，帮助他养成良好习惯。

首先，跟学生和家长真诚沟通，找出原因。

我会用电话跟家长沟通，必要时候进行家访，充分了解学生的家庭实际状况，看学生经常迟到的原因是出在家长身上还是孩子身上。

并且我会向家长表明，希望他们能够带头遵守时间规则并鼓励孩子要有自主性，有时间观念。

其次，引导学生意识到自己行为的不当之处，鼓励其改正。

我会私下找这名学生聊天，引导他意识到自己的行为会导致什么后果，比如晚到会打扰到老师的教学思路，扰乱同学对于课堂的注意力，甚至会导致自己学不到完整的课堂知识，长期下来会严重的影响到学业成绩，因而必须改正这个不良的习惯，跟好学校的时间节奏。

最后，多关注，多鼓励，多赞扬。

我会在日常中多关注这个学生，比如他明天开始不迟到了，马上表扬他，比如他学习成绩提高了，马上鼓励表扬，让同班学生学习他好学上进的精神，这样他在日常中会端正学习态度，获得学业的进步。

学生总迟到班主任案例分析第3篇面对学生迟到，我们与其循环往复地使用惩罚手段让学生走向麻木，还不如更多地呵护心灵，引导学生悦纳自我，健康快乐地成长。

对于学生的一些日常行为，班主任往往会以班规的形式做出严格要求，以维护班级的井然秩序与良好运行。

这些班规中，少不了一些惩罚性的条款。

比如，关于学生迟到行为就可能会有如下惩罚条款：

迟到一次，罚打扫教室卫生一天；

迟到一次，罚抄写英语单词100个；

迟到一次，罚做俯卧撑或下蹲练习20次；

迟到一次，罚款10元；

这样的惩罚条款一般是师生共同议定，并经全班学生举手表决通过的。

班主任依班规进行惩罚时，学生基本上没什么怨言。

表面上看效果似乎不错，但实际上有多少教育意义呢？

一次在学校门口，两名学生不紧不慢地走在我前面，我听到他们的对话：

甲：

唉，又迟到了。

乙：

迟个到有什么关系，大不了就做20个俯卧撑嘛！

这学期我都做过十多次了，老师又能把我怎么样呢？

我也听说过，有一个班规定迟到一次罚10元，一个家里不差钱的调皮学生说：

迟到一次罚10元是吧？

好，那我办个月卡，一次交300元。

当然我也希望能来个9折或8折优惠

听到这样麻木甚至有些嚣张的言语，老师们会备感遗憾。

然而，我们也不得不承认，这种惩罚，事实上是最低层次的管理。

它往往只对学生起到限制和惩戒作用，根本谈不上什么教育，有时甚至会误导学生把错误的事情正向化，或者说将错误合理化受了罚就没事了。

所以，我们看到，一个班经常迟到的学生往往是那几个固定人选。

他们没少受到惩罚，可依旧天天迟到。

老师们都知道，教育不能只停留在法规层面，而应进入孩子的心灵。

因此，很多班主任在惩罚学生时，也会苦口婆心地教诲，引导学生认识自己的错误，并督促其改正。

下面是一位班主任与一个多次迟到学生的对话：

班主任：

今天怎么又迟到了？

学生：

我

班主任：

你又有什么借口呢？

学生不做声。

班主任：

今天也不要你做什么俯卧撑或下蹲练习了。

你说说，迟到好不好？

学生：

不好。

班主任：

有哪些不好呢？

学生：

惹老师生气，对不起老师。

班主任：

还有呢？

学生：

还有

学生：

老师，我总是给您添麻烦，总是不求上进，我都讨厌这样的自己了。

班主任：

是的，你每迟到一次，学校就会扣班级评比分1分。

你说你，不仅不能为班级争光加分，还经常因为迟到给班级扣分。

你是怎么想的？

学生：

我

班主任：

以后能不能改？

学生：

能

后来，这个学生又多次因为迟到受到班主任更多的惩罚与类似的教育。

为什么如此苦口婆心的教育却起不了多大作用呢？

我想，一个孩子多次迟到，其背后一定是有原因的。

也许生病了，也许堵车，也许闹铃没响，也许是去学雷锋做好事了我们老师是不是每次都询问原因了？

询问原因后是不是相信学生并呵护过学生？

抛开这些不说，就算学生每次都是故意迟到，但如果班主任一门心思给学生定性，并不断强调这种错误的严重性及其危害，以引发学生内心无比的惭愧、内疚，甚至是罪恶感，而忽视学生的感受，不问学生的需要，学生当然只能低头认错。

可这是他心甘情愿的吗？

是心悦诚服、发自肺腑的吗？

如果他只是出于恐惧或缘于内疚来迎合老师，那么，或迟或早，我们将会发现孩子变得不再友好。

一个人若总是屈服于外部或内部的压力，很可能会心生怨恨，并厌恶自己。

正如上例中学生所说我都讨厌这样的自己了。

一个孩子内心担负着太多的沉重，承载着太多的内疚，就会对自己失去信心，越来越觉得自己没用，进而自暴自弃。

这其实远离了我们教育的初衷。

苏菲派诗人鲁米曾说：

在对与错的区分之外，有一片田野。

我将在那里遇到你。

我们对学生的教育，是不是也可以在对与错、好与坏、道德与不道德的区分之外，寻找到那么一片田野，去触摸学生的心灵，感受学生的需要，让学生以负责的方式表达自己并纠正错误呢？

我想起了一篇关于迟到的教育叙事：

如果没记错的话，自从2019年的第一场大雪后，王同学几乎每天迟到，三五分钟到三五十分钟不等。

今天，第一节课已经下课了，他才赶来。

我表情有点凝重，问他：

今天又迟到了，有什么特殊原因吗？

他说：

没有。

我耐着性子继续问：

那为什么又迟到了呢？

他竟然面带微笑，很轻松地说：

我又睡过头了，醒来的时候已经迟到了，我想今天就装病不起来算了。

又躺了一会，怎么也睡不着，心想，我这周已经连续四天迟到了，现在还装病，好像很不好，于是我马上起来，跑到学校。

他没有说假话，因为他推开教室门时还在大声喘气。

那一刻，看着他那微笑的表情、轻松的面容，我很纳闷：

平时在老师面前，他要么面无表情，要么沮丧泄气，今天在一周已连续五天迟到的情况下，怎么还能保持如此阳光般的微笑呢？

我说出了自己的疑问。

他说：

老师，有一次我上课睡觉，您问我晚上干什么去了。

我回答说，晚上用手机上网，结果忘了时间，到凌晨1点多才睡。

当时您说希望我少上网，并特别指出很欣赏我的诚实，所以我觉得还是诚实地跟您说比较好。

那一刻，我被这个孩子感动了。

我说：

陈老师除了欣赏你的诚实，还很喜欢你阳光般的笑容，愿你笑口常开。

当然，我还希望你能有时间观念，养成守时的好习惯。

我相信，一个诚实、阳光并且守时的你，会更让你自己喜欢吧？

之后，不知是天气暖和些了，还是良心发现，他很少再迟到，并且似乎心情也比以前好了很多。

这位班主任在处理学生迟到时，善于发现学生内心那些正向的力量，并呵护和引导他成长与进步。

老师撇开学生迟到的对与错不谈，肯定学生的诚实品质与阳光心态，同时，不忘提醒学生，做一个守时的人，使自己更喜欢、更欣赏自己。

这样，学生知道了哪些是自己原本拥有的好，哪些是可以生长的好，就能在这个过程中体会到成长的快乐，悦纳自我，欣赏自我，并最终成就自我。

英国思想家亨利皮查姆说：

不含教育的纠正是平庸的虐政。

我们与其循环往复地使用惩罚手段让学生走向麻木，还不如更多地呵护心灵，引导学生悦纳自我，健康快乐地成长。

学生总迟到班主任案例分析第4篇　我正在集中精力师范背诵范仲淹的《岳阳楼记》，门外清楚地传来一声报告。

我下意识地停顿，大家也从欣赏我的背诵中停顿下来，等着我允许门外的同学进门。

此时，我的注意力都集中在岳阳楼的意境中，若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，我继续背诵，想等背完全文再请迟到者进门，可门外又传来比刚才更响亮的报告;声，我不得不停下来请他进来。

看着他坐下，可浊浪排空;下面的内容却想不起来了同学们善意地笑起来。

因此我曾向大家郑重声明，在我上课的时候如果你迟到了，不用报告;，请轻轻推开后门，蹑手蹑脚地落座于自己的座位即可。

我正在上课，你在门外高声报告;，除了会打断上课的正常进程，还向大家说明：

你们看我多守纪律，不经老师允许我就不会进教室，而实际上你已经违纪了，因为如果你真的遵守纪律就不会迟到。

我们不来虚的，这样，我们两不影响多好。

前面这种情况，我们每个老师都会遇到，而如何减少和杜绝迟到现象，是每个班主任必须面对的问题。

学生迟到不是大的错误，这当中或许就有一些非迟到不可的客观原因，如果因此而大动干戈，学生会说我们小题大做从而认为这个班主任没水平；不处理这个问题，确实也影响整体形象，老师已经上课，门外一会儿一个报告;，那实在是一种煞风景的现象。

每遇到比较棘手的问题，我总是记起伟大领袖毛主席他老人家的告诫：

在困难的时候，我们要相信群众，依靠群众，放手发动群众。

于是，我在一个班会时间请每个小组讨论后发表意见，十二个小组长分别发言，大家的意见综合起来可归纳为如下几点：

1、从迟到是不对的，《中学生日常行为规范》就明确指出了不迟到，不旷课;的内容。

2、一般说来，迟到是思想上不紧张、不在乎、纪律性不强的表现。

期中、期末、中考、高考时迟到就不多见。

3、考虑到每个人的不同客观情况，应该允许有迟到现象存在。

4、每大礼拜迟到少于三次不处罚，超过三次请老师定夺。

当我们真心相信学生的时候，当我们给孩子以应有尊重的时候，当我们在处理事情时，实行民主的时候，孩子们就会表现出令你意想不到的主人翁意识。

俗说话，没有规矩不成方圆，遵守学校的规章制度以及班级规定，也应该是学生学习的重要内容。

这里的关键是，应使这种遵守建立在学生积极参与、自觉自愿的基础之上。

我们只有将我们的要求转化为学生的自我要求时，教育才会有效。

接下来，我按照大多数同学的意见，允许每人每大周迟到三次，等到第四次迟到时，便休课一节到老师办公室当40分钟的办公室主任。

这节课由迟到者本人在当天的课程中任选一节。

之所以让违纪者选一节休课，是出于对他的尊重。

一般说来，当事人一定会选择自己学得最好、休课一节影响不大的科目。

设身处地地想一想，自己已经违纪了，还让自己选，学生的内心是有所触动的，对学生的适度宽容是医治行为伤痛的一剂良药。

看看坐在我们办公室里当主任的那位尊容吧，头低得低低的，脸涨得红红的，手里拿着笔机械地写着什么，一句话也不敢说，偶尔有老师善意地取笑xxx，你怎么不上课去呀;？

那也只有红着脸一笑了之。

那40分钟对他来说真好比四天还长啊！

自此，迟到现象大大减少，后来，就几乎没有了。

后来，我又把这个不成文的制度运用到了对不完成作业者的处理上，同样收到了理想的效果，只是各科有所区别：

语数外，一大周允许有三次不按时完成作业，其他各科允许两次，发现抄作业一次顶两次。

实践证明，效果良好。