苏教版四年级下册数学教案.docx

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苏教版四年级下册数学教案

苏教版四年级下册数学教案

小学阶段的数学学习为人的生活、生产提供思维的工具，为学生终身学习数学以及其他相关的物理、化学等学科奠定良好的基础。

今天在这给大家整理了一些苏教版四年级下册数学教案，我们一起来看看吧!

苏教版四年级下册数学教案1一、教学目标1.在具体的情境中，让学生自主探索出比较小数大小的方法，能正确地比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。

2.在比较小数大小的过程中，发展学生的推理能力。

3.通过小数比较大小，使学生初步感悟到数学知识的内在联系。

二、教材分析教材创设了少年演讲比赛的情境，设计了三个问题，第一个问题是比较郑强和李明两个同学“谁的得分高”。

在比较9.87和9.90哪个数大时，学生可能会有不同的想法。

有的学生联系生活经验可以得到9.90分比9.87分高，最后可以引导学生从数位来思考，两个数的整数部分相同，就看十分位，十分位上大的那个数就大，所以9.879.90。

第二个问题是比较三人的得分情况，张华的得分是9.96分，要比较郑强、李明、张华的成绩，就需将三个同学的得分按顺序排列起来，首先要让学生看清楚是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。

使学生体会到先比较整数部分，整数部分大的那个数大;整数部分相同就要看十分位，十分位上大的那个数大;十分位上相同，就要看百分位，百分位上大的那个数大。

第3个问题“王平可能是多少分呢?

”是进一步让学生理解小数的大小，确定其范围。

三、学校及学生状况分析我校是一所乡镇小学，学生大部分来自农村，只有极少数学生来自于乡镇企事业单位。

我校实施新课程改革已是第四个年头，新的教材，新的理念，新的教学方法，使孩子们养成了良好的学习习惯，敢于提出问题，敢于相互质疑，大胆进行小组合作交流，自主探索，自主学习。

学生活泼可爱，思维灵活，敢说敢做，既有着农村孩子特有的淳朴与耿直，又有着良好的合作和创新意识。

只要是贴近孩子生活的实际的学习材料和内容，他们都会表现出浓厚的学习兴趣。

四、教学过程。

（一）创设情境，激发兴趣。

师：

同学们，你们看过歌手大奖赛吗?

生：

看过。

师：

一场比赛结束后，你最关心的是什么?

生1：

我最想知道谁得了第一。

生2：

我一般最想知道我喜欢的那个选手得了第几名。

生3：

我最想知道他们的名次情况。

……

（二）合作探索，解决问题。

师：

我调查到在一次歌手大奖赛中，郑强和李明两名选手的最后成绩是这样的，请大家看!

（出示图片）郑强：

9.87分;李明：

9.90分。

1.提出问题。

师：

根据图中的信息，你能提出什么数学问题?

生1：

郑强和李明谁得了冠军?

生2：

郑强和李明谁的得分高一些?

生3：

他俩相差多少分?

……2.大胆猜测。

师：

同学们提出的问题都很好!

他俩相差多少分这个问题，我们以后的学习中再来解决，而我们这一节课主要来解决像同学们提出的郑强和李明谁的得分高，谁的得分低这样的问题。

那么他们谁的分高一些呢?

　　生1：

李明的分高。

生2：

我也认为李明的分高一些。

生3：

对!

和我的看法一样。

……（学生你一言我一语的在谈论）3.合作探究，解决问题。

师：

你们都认为李明的分高一些，你是怎样想出来的?

请大家自己先判断一下，然后再在小组内说一说你的想法。

（学生活动，教师参与。

）汇报交流。

生1：

我们小组的同学都认为是9.90大一些，我们可以先看9.87和9.90的整数部分，都是“9”，没法比，我们又比下一位“9”和“8”9比8大，所以我们就认为9.90比9.87大一些。

生2：

我们小组同意他们的想法，我们能说的更明白，在以前我们学习整数比较大小时，都是从位比起，所以我们认为小数也是从位比起，假如位同样大，那么我们就再比下一位，就这样依次往下比。

生3：

我们小组认为在比较小数大小的时候，应该先比较整数部分，假如整数部分同样大就再比较小数部分……师：

同学们说的都很有道理，就像大家所说的，通常我们在比较两个小数的大小时，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大;整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大;……师：

那你们认为小数与整数比较大小时有什么相同和不同的地方呢?

请大家独立思考后在小组内互相说一说。

生1：

我们认为都是从位比起。

生2：

整数要先数一数位数的多少，位数多的那个数就大，而小数有小数部分，不能比位数的多少。

……师：

大家说得棒极了!

在比较小数大小时是从位比起，按照数位顺序一位一位地比，这一点与整数大小的比较方法是相同的，比到能分出大小就不再往下比了;小数比较大小与整数比较大小还有不同的地方，整数比较大小当整数位数不同时，位数多的那个数就大，而小数比较大小与位数的多少无关，是要按照数位顺序从高位到低位依次比较。

师：

张华的得分是9.96分，同学们能将郑强、李明、张华的得分按顺序排列起来吗?

（）（）（）

（1）学生独立完成，小组交流。

（2）全班反馈。

1组：

我们先比整数部分，整数部分相同，再比较小数部分，十分位上两个是9，一个是8，是8的最小，再比较9.90和9.96的百分位，9.90的百分位是0，9.96的百分位是6，所以9.96，也就是（9.96）（9.90）（9.87）（三）应用拓展。

1.排顺序。

师：

在这次比赛中王平的表现要比张华差一些，比李明好一些，请大家猜一猜，评委会给王平多少分呢?

请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。

　　生1：

我猜可能是9.95分，因为9.95比9.90大，比9.96小。

学生投影展示：

9.969.959.90。

生2：

我猜可能是9.93分，9.93也比9.90大，同时也比9.96分小。

学生投影展示：

9.969.939.00。

生3：

我猜也可能是9.905分。

学生投影展示：

9.969.9059.90。

师：

大家的想法都很好，王平的分数还可以是多少分呢?

生4：

老师，我有个不一样的答案!

我认为比李明高一些，而比比张华低一些的小数有无数个。

（此时大部分学生有点疑惑）师：

为什么?

说说你的看法。

生4：

我认为只要个位和十分位上都保证是“9”，然后小数十分位上的数大于0而小于6，千分位和后边的可以任意的添数，就都比9.90多，比9.96小，这样的数可以有无数个。

（众生鼓掌，同意他的想法。

）师：

你的这个发现真了不起!

老师也为你的出色表现感到自豪!

2.找朋友。

教师举起写有“13.21”的卡片。

师：

请大家在卡片上任意写一个小数，找比我大的朋友在哪里?

（学生写好后，部分学生举起手中的卡片对照。

）生：

比您大的朋友在这里是……师：

大家可以在组内玩这个找朋友的游戏，请小组的同学先自己写好一个小数，然后比一比谁写的大，谁写的小，并说一说你是怎样比的。

（学生活动）3.猜一猜。

师：

同学们，我买了一本书是7元左右，请大家猜一猜是多少?

生1：

比7.20元少吗?

师：

对!

生2：

比7.10元少吗?

师：

不对!

生3：

是7.15元吗?

师：

对了!

师：

你还想玩这个游戏吗?

生（齐）：

想!

师：

请大家在小组内玩一玩，小组的同学可以轮流当裁判。

……（四）总结、评价。

师：

在这节课中，你有什么收获或感受?

生1：

我学会了正确的比较两个小数的大小和三个小数的大小，还能给他们排顺序。

生2：

我学会了怎样比较小数的大小。

我感觉自己在这节课中的表现还可以，我很高兴。

生3：

我又学到了一些关于小数的知识，我感觉很快乐。

……苏教版四年级下册数学教案2教学目标：

⒈通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。

⒉通过探索怎样把几分米或几厘米用米单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。

⒊能用小数表示一个物体的长度、质量等。

教学过程：

⒈想一想，忆一忆。

同学们，你们还记得1米有多长吗?

用手势表示一下，我们来看看黑板有多长?

今天我们学习新课。

（板书：

测量活动）⒉量一量⑴每组各派一名代表，分别测量黑板的长度。

⑵汇报结果。

⑶小组合作学习，怎样以米为单位来表示呢?

⑷汇报：

2米85厘米=2米=2.85米1米1分米=1米=1.1米小结：

把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，就是我们这节课重点学习的内容。

⒊再量一量。

①同学们，在你的身边有许多物品，选择自己喜欢的量一量?

以米为单位记录下来（学生自行完成填一填）。

②汇报结果。

⒋试一试媒体出示燕子春天来了，燕子也从南方赶来了，它给同学们提了几个问题请你们来回答，你们愿意回答吗?

（愿意）我（燕子）的体重是1千克500克，骨骼重113克，以千克为单位怎么表示?

全班汇报：

1千克500克=（1.5）千克113克=（0.113）千克小结：

同学们都能用千克把燕子的问题回答出来，那么同学们老师的身高用米作单位，你能表示出来吗?

（能）⒌激趣活动。

我请一名学生来测量我（老师）的身高，再请一名学生监督，不当之处，给予纠正。

汇报：

1米70厘米=（1.7）米下面请同学到自己的小组里任选一人，测量同学的身高，并以米为单位表示出来?

⒍多媒体出示，练一练。

（学生自行完成，同桌互批）7同学们学了这节课你有什么收获?

⒏布置作业，试一试1、2题。

苏教版四年级下册数学教案3教学目标：

1、鼓励学生运用猜测、举例、验证等数学方法学习乘法分配律。

2、在学习的过程中，树立用规律简算，增强用规律验算得意识。

设计理念：

1、体现了“生活中处处有数学”。

2、课堂上灵活处理教材，选择适当的教法。

3、提高了小组的合作学习有效性。

4、促进了学生的主动性、个性化的学习。

课前准备：

教学挂图教学过程：

一、创设情境，引出课题。

出示数学挂图：

通过看图，把图意说一说。

二、提出问题，解答质疑。

弄清题以后，你能提出什么数学问题吗?

（小组讨论）生答师板书：

济青高速公路全长约多少千米?

怎样解答呢?

（1）要求全长多少千米，可以先求每辆车分别行驶的路程，再求全长的路程。

110×2+90×2=220+180=400（千米）还可以先求两辆车1小时行驶的路程，再求全长的路程。

（110+90）×2=200×2=400（千米）仔细观察，你能发现什么规律?

（小组合作探讨）生交流：

发现两个算式的结果相等。

110×2+90×2=（110+90）×2这是个什么规律呢?

让我们来验证一下吧。

（小组合作学习）生自己举例来验证生答师小结：

两个数的和乘一个数，可以把它们分别乘这个数，再把乘得的积相加，这个规律就叫做乘法分配律。

你能用字母表示出这个规律吗?

生板书：

（a+b）.c=a.c+b.c通过学习，让学生思考运用乘法分配律解决实际问题。

让学生讨论交流自己的想法：

①可以进行验算。

②可以使计算简便。

运用乘法分配律能使计算简便吗?

（生小组举例探讨）三、巩固练习自主练习：

第一题：

让学生在小组中快速连接，并说一说运用了什么运算定律。

第二题：

先让生自己解答，然后再组内互相说出师运用的什么定律。

第三题：

先观察，再说出对错，然后把错的题重新做出来，集体订正，并说出错题错在哪里。

板书设计：

乘法分配律110×2+90×2（110+90）×2=220+180=200×2=400（千米）=400（千米）两个数的和乘一个数，可以先把它们分别和这个数相乘，再把乘得的积相加，这个规律就叫做乘法的分配律。

（a+b）.c=a.c+b.c苏教版四年级下册数学教案4加法交换律和结合律一、教学内容：

加法交换律和结合律P17——P18二、教学目标：

1、在解决实际问题的过程中，发现并掌握加法交换律和结合律，学会用字母表示加法交换律和结合律。

2、在探索运算律的过程中，发展分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。

3、培养学生的观察能力和概括能力。

三、教学重难点重点：

发现并掌握加法交换律、结合律。

难点：

由具体上升到抽象，概括出加法交换律和加法结合律。

四、教学准备多媒体课件五、教学过程

（一）导入新授1、出示教材第17页情境图。

师：

在我们班里，有多少同学会骑自行车?

你最远骑到什么地方?

师生交流后，课件出示李叔叔骑车旅行的场景：

骑车是一项有益健康的运动，你看，这位李叔叔正在骑车旅行呢!

2、获取信息。

师：

从中你知道了哪些数学信息?

（学生回答）3、师小结信息，引出课题：

加法交换律和结合律。

（二）探索发现第一环节探索加法交换律1、课件继续出示：

“李叔叔今天上午骑了40km，下午骑了56km，一共骑了多少千米?

”学生口头列式，教师板书出示：

40+56=96（千米）56+40=96（千米）你能用等号把这两道算式写成一个等式吗?

40+56=56+40你还能再写出几个这样的等式吗?

学生独自写出几个这样的等式，并在小组内交流各自写出的等式，互相检验写出的等式是否符合要求。

2、观察写出的这些算式，你有什么发现?

并用自己喜欢的方式表示出来。

全班交流。

从这些算式可以发现：

两个数相加，交换加数的位置，和不变。

可以用符号来表示：

△+☆=☆+△;可以用文字来表示：

甲数十乙数=乙数十甲数。

3、如果用字母a、b分别表示两个加数，又可以怎样来表示发现的这个规律呢?

a+b=b+a教师指出：

这就是加法交换律。

4、初步应用：

在（）里填上合适的数。

37+36=36+（）305+49=（）+305b+100=（）+b47+（）=126+（）m+（）=n+（）13+24=（）+（）第二环节探索加法结合律1、课件出示教材第18页例2情境图。

师：

从例2的情境图中，你获得了哪些信息?

师生交流后提出问题：

要求“李叔叔三天一共骑了多少千米”可以怎样列式?

学生独立列式，指名汇报。

汇报预设：

方法一：

先算出“第一天和第二天共骑了多少千米”：

（88+104）+96=192+96=288（千米）方法二：

先算出“第二天和第三天共骑了多少千米”：

88+（104+96）=88+200=288（千米）把这两道算式写成一道等式：

（88+104）+96=88+（104+96）2、算一算，下面的○里能填上等号吗?

（45+25）+13○45+（25+13）（36+18）+22○36+（18+22）小组讨论。

先比较每组的两个算式，再比较这三组算式，在小组里说说你有什么发现。

集体交流，使学生明确：

三个算式加数没变，加数的位置也没变，运算的顺序变了，它们的和不变。

也就是：

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

3、如果用字母a、b、c分别表示三个加数，可以怎样用字母来表示这个规律呢?

（a+b）+c=a+（b+c）教师指出：

这就是加法结合律。

4、初步应用。

在横线上填上合适的数。

（45+36）+64=45+（36+）（560+）+=560+（140+70）（360+）+108=360+（92+）（57+c）+d=57+（+）（三）巩固发散1、完成教材第18页“做一做”。

学生独立填写，组织汇报时，让学生说说是根据什么运算律填写的。

2、下面各等式哪些符合加法交换律，哪些符合加法结合律?

（1）470+320=320+470

（2）a+55+45=55+45+a（3）（27+65）+35=27+（65+35）（4）70+80+40=70+40+80（5）60+（a+50）=（60+a）+50（6）b+900=900+b（四）评价反馈通过今天这节课的学习，你有哪些收获?

师生交流后总结：

学习了加法交换律和结合律，并知道了如何用符号和字母来表示发现的规律。

（五）板书设计加法交换律和结合律加法交换律加法结合律例1：

李叔叔今天一共骑了多少千米?

例2：

李叔叔三天一共骑了多少千米?

40+56=96（千米）（88+104）+9688+（104+96）56+40=96（千米）=192+96=88+200=288（千米）=288（千米）40+56=56+40（88+104）+96=88+（104+96）a+b=b+a（a+b）+c=a+（b+c）两个数相加，交换加数的位置，和不变。

三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。

六、教学后记