王玉琴的论文已改.docx

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王玉琴的论文已改

2012届外语系毕业生毕业论文

论文题目：

浅谈交际法在初中英语语法教学中的应用

专业：

英语教育

班级：

09级英语教育

（1）班

姓名：

王玉琴

指导教师：

王爱宏

目录

摘要1

关键词1

Abstract1

Keywords1

1.综述交际法在中学英语语法教学中的重要意义4

2.交际法的含义、特点以及在语法中的应用4

2.1交际法的含义4

2.2语法教学的现状分析4

2.3交际法的特点5

2.4交际法教语法的策略及其举例5

3.结论7

4.结束语7

参考文献：

8

【摘要】:

我国可谓是英语学习的超级大国,但总体英语水平依然偏低,究其原因,与教学法的选择不无关系.多年来我国中学英语教学采用过各种不同的教学法,但效果不尽人意,交际法自20世纪70年代问世以来,其优良的品质被众多实践者交口称赞.交际法目前已成为我国中学英语教学的主要方法之一.

【关键词】:

交际法；语法；有效策略；英语语法教学

【Abstract】:

LearningEnglishinChinacanbedescribedasasuperpower,buttheoverallEnglishlevelisstilllow,reason,andnotunrelatedtothechoiceofteachingmethods.OvertheyearsourhighschoolEnglishteachinginavarietyofdifferentteachingmethodsused,buttheeffectisunsatisfactory,communicativeapproachsincethe20thcentury,70yearssincetheadventofitsfinequalityblownawaybymanypractitioners.communicativeapproachhasnowbecometheprimaryschoolEnglishteachingmethods.

【Keywords】:

Communicativeapproach,grammar.Effectivestrategy.EnglishGrammar

浅谈交际法在初中英语语法教学中的应用

1.综述交际法在中学英语语法教学中的重要意义

交际法自问世以来,已有三百多年的历史了。

培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。

在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。

教学过程的组织以学生为主。

教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念和思想。

　　交际教学法中的多边交流、多重角色、多种功能和多元思维的特色是相互渗透、相互促进的，它们来源并服务于交际教学法“培养学生英语语言的交际能力”这一根本宗旨。

运用交际法的中学英语课堂教学虽有一定的模式可以借鉴，但具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师做出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。

用交际法教语法,是初中英语语法教学行之有效的方法.它符合中学生活泼,好奇,善于模仿,喜欢交际的心理.通过一系列的交际活动的实践,达到交流思想感情,最终达到对学生进行听,说,读,写的基本训练.培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力.为进一步学好英语打好基础.

2.交际法的含义、特点以及在语法中的应用

2.1交际法的含义

交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。

交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派.交际学派认为：

语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多接触和使用外语.

2.2语法教学的现状分析

英语新教材已在全国范围内普及使用多年，广大教师也积极地在教育第一线努力实践着新课标的理念。

英语课堂上师生融洽互动的场景已经呈现。

虽然初中学生已经可以进行简单的英语对话，但是学生语法基础知识薄弱，导致他们在英语学习中困难重重，对于基本的句型、词性、时态运用等的掌握还存在比较严重的问题。

现在的课堂上，教师已不再系统地讲解英语语法；课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有获得真正的进步。

于是学生在学习过程中产生了英语学习上的畏难情绪。

现在的语法教学已陷入了一个进退两难的境地。

首先，从教材的编排上来看，新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，相对集中的语法现象也不系统，语法配套练习题又相对少并且偏易。

新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对语法现象没有理性认识，又容易遗忘感性材料，最终导致教学效果不佳。

其次，从教学状况来看，许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力，把语法教学和交际法对立起来。

由于教师难于把握语法教学的“度”，又受到传统教学法的影响，往往采取单向传递的教学方式和平铺直叙的教学方法或单一的教学手段，缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围。

2.3交际法的特点

2.3.1注意培养学生进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性.

2.3.2突出语言是交际工具的本质．教师不仅要教育学生运用语言进行交际,而且要引导学生在交际中学习语言、运用语言,使学生成为教学活动的中心人物.

2.3.3强调重视研究学生在学习英语过程中产生的错误;强调重视研究引起学生主动、积极学习英语的动机.

2.4交际法教语法的策略及其举例

2.4.1引导学生进行发现学习

在学习句型时，我们往往可以引导学生进行发现学习。

也就是说可以给出一些典型例句，让学生自己归纳和总结句子的结构。

比如，在学习Itis+adjective+forsomebodytodo这个句型时，笔者给了学生两个典型例句：

Itisdifficulttolearnaforeignlanguagewell.

Itisusefulforustolearnaforeignlanguage.

由于这个句型很常见,通过这两个例句及教师的稍加引导，学生就能够理解不定式复合结构及it充当形式主语的用法，从而自己总结出句型的结构和意义。

在掌握了基本结构之后，笔者要求学生两人一组，用这个句型来描述班级里的人和事。

学生做出了一些很好的句子，如：

It’sverykindofhimtohelpmewithmyEnglish.

It’srudeforDavidtoentertheteacher’sofficewithknockingonthedoor.

It’smeaningforustodonatesomemoneytothestudentsinneed.

这种发现式教学方法特别能启迪学生的思维，增加其对语言的感悟能力。

但如果是教授难度较大的知识，呈现的典型例句就要更多一些。

2.4.2选择真实的语言材料,贴近学生生活

为了加强学生的印象，增加学生对知识的理解，在课堂上应该尽可能多的使用贴近学生生活的内容，设计一些学生熟悉的活动。

“所有的活动可以分为两种:

第一种是初级阶段的活动，即教师在介绍某一语法规则后，围绕这个规则做一些重复率较高的练习，以强化学生对这一规则的记忆。

第二种是熟练阶段的活动，指学生在掌握了语法结构后，进行一些联系社会现实的交际活动，诸如表演、辩论、叙事、采访、讨论等等。

从而培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力。

”在实际的教学过程中，教师应该把两中活动紧密结合起来，不仅让学生熟练地掌握语法结构，而且要在此基础上更进一步，巧妙设置与学生生活紧密相关的活动，创造机会让学生把所学知识运用到现实生活当中去。

通过开展这两种类型的活动，不但顾及了前期的句型结构，又没有放松功能交际练习。

2.4.3创设情境,形象直观

有的语法项目很难用汉语叙述，很难使学生准确地理解。

通过创设情景，从学生熟悉和感兴趣的话题入手，借助生动形象的多媒体课件、视频、动画、图片、录音、图表等形式，更容易帮助学生理解和发现规律。

通过具体的表现形式，探求知识的内在本质，为学生积极参与交流协作做好充分的准备，提高学生的学习效率。

比如，在学习一般过去时这一时态时，因为汉语中并没有时态这个概念，笔者在备课时事先准备了两篇名人小时候的逸闻趣事，在全班朗读，并且用多媒体呈现给学生。

因为故事很有趣，学生的注意力一下就被吸引了。

然后因势利导要求学生每人写出一个自己经历过的有趣的事情。

写完后四人为一组进行交流和批改，推选一人参与全班交流。

这样，在具体的情境里学生很快理解了一般过去时的基本用法与含义。

2.4.4进行游戏与竞赛,教活枯燥语法

对于语言教学游戏，朗文语言教学及应用语言学辞典的定义是:

语言教学中一个有组织的活动，通常具有以下元素:

a.特定的任务或目标;b一套规则;c.参与者之间的竞争;d.参与者之间的口头或书面交际。

笔者在教学过去进行时这一语法现象时设计了这样一个游戏：

游戏的目的：

掌握过去进行时的构成和用法。

活动时间:

5-10分钟。

材料或工具:

每位同学发一张白纸;发给获胜者的小奖品3—5个。

活动过程:

首先，请学生先在白纸上写下自己的答案:

Whatwasyourfatherdoingfrom7to8lastnight?

然后，公布规则——Haveaguess:

Whatwashis/herfatherdoingfrom7to8lastnight?

YoucanonlyuseYes/Noquestions；接着，请一位同学手拿白纸上台，其他同学以一般疑问句提问：

Washe…?

回答:

Yes,hewas.或者No,hewasn’t.最后，猜出者将获得奖品,如果大家都猜不出,则公布答案,由上台者获得奖品。

游戏可以使初中语法教学生动起来，使学生能在轻松愉快的学习氛围中练习语法，最终使学生学会在具体交际语境中使用所学语法知识。

3.结论

用交际法教语法,是初中英语语法教学行之有效的方法.

交际法是采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学，强调真实场景和小组活动，培养学习者的交际能力是这一教学法的主要目标。

用交际法教学语法是初中英语语法教学行之有效的方法，它符合学生活泼、好奇、善于模仿、喜欢交际的心理。

在交际化的教学中，教师应力求根据交际性原则，努力创造学习英语的环境，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景。

以达到真正“学以致用”的目的。

4.结束语

用交际法教语法方法很多,初中所教的语法是实践语法，而不是理论语法；语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。

同时要引导学生学习的思路，对语法不要进行过分的思辨。

对语法学习的目的要有较深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向，以为语法就是为考试用的，要死记硬背。

另外，老师还要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面来，使学生有机会在课外实践中运用，增多语言交际的机会与数量，正如李庭芝教授在《英语教学法》中指出的那样，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。

”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。

参考文献：

[1] The Practice of English Language Teaching[M]  Harmer, J Beijing:

 Pearson Education  2003 

[2] 英语交际法[D]段锡娥 .19

tiku/1/25/38.htm2006.11

[3].《新课程下的中学英语语法教学》周文筑.中小学外语教学, 2006.3

定西师范高等专科学校

09级外语系毕业论文开题报告

专业班级：

英语教育姓名：

王玉琴指导教师：

王爱宏

一、论文题目：

浅谈交际法在初中英语语法教学中的应用

二、选题依据：

我国是英语学习的超级大国,但总体英语水平依然偏低,究其原因,与教学法的选择不无关系,,20世纪70年代问世以来,其优良的品质被众多实践者交口称赞.交际法目前已成为我国中学英语教学的主要方法之一.培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。

交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。

三、相关理论研究综述：

1.The Practice of English Language Teaching[M]  Harmer, J Beijing:

 Pearson Education  2003 ；

2.段锡娥 英语交际法[D] 2006；

3.周文筑. 《新课程下的中学英语语法教学》.中小学外语教学, 2006.3。

四、研究方法：

定性分析法

五、论文结构：

1、综述交际法在中学英语语法教学中的重要意义。

2、交际法的含义、特点以及在语法中的应用。

3、结语。

六、撰写计划：

2011年8-10月收集材料；

2011年11月写开题报告；

2011年12月到2012年3月撰写论文；

2012年4月提交论文；

2012年5月论文答辩。