密林怪客 之一doc.docx

密林怪客 之一doc.docx

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密林怪客之一doc

（密林怪客）之一

教学目标：

1、学会本课10个生字，能读准多音字“扎、落”；理解12个新词语意思；能写出“埋伏”、“顺从”近义词；能把不完整句子补充完整，能用“思念”、津津有味“各写一个句子。

2、初步会用看课题推想课文内容方法阅读课文；能复述课文。

3、感受边防战士精心＼喂养、护理受伤小猴子感情，认识人类应该和野生动物和谐相处。

重点：

学会看课题推想课文内容。

复述课文。

难点：

感受边防战士精心喂养、护理小猴子思想感情。

学法指导：

读课题，推想课文内容，围绕提出问题读课文。

最后想想，用这个题目好在哪里。

教具准备：

录音机、磁带、投影。

第一课时

教学目标：

1、学会本课14个，理解部分词语意思。

2、初步会用看课题推想课文内容方法阅读课文。

3、能根据提示给课文分段，理解课文第一段，理解“深山密林”、“不翼而飞”等词语意思。

教学内容：

学习生字和新词。

看课题推想课文内容，初读课文。

给课文分段。

教学重点：

学会看课题推想课文内容。

教学过程：

一、揭示课题，推想课文内容。

1、出示课题：

17密林怪客

什么是“密林”？

什么是“怪客”？

2、读题。

读了课题，你想知道什么？

从学生回答中，归纳出以下几个问题：

①“密林怪客”是指谁？

②怪客是怎样被发现？

③怪客干了什么怪事？

这件事情结果怎样？

2、学生听课文录音朗读，思想以上问题。

二、学生自学课文。

自学要求：

1、课文，遇到生字多读几遍，读准字音，记住字形。

2、想想新词语在课文中意思。

3、在不懂地方写上问号。

检查自学情况：

1、指名认读，纠正字音。

重点指导：

潜、侦、缩、蹲、梭记字形，重点指导：

缩、津、窜、逮

2、指名分自然段朗读课文，纠正字音，指导读好长句。

3、比一比，组词。

炊（）踪（）帽（）驻（）

吹（）窜（）冒（）住（）

4、完成作业本第1题。

三、给课文分段。

1、默读课文，思考：

课文是按什么顺序写？

主要讲了一

件什么事？

按“出现怪客――发现怪客――喂养怪客――怪客致谢”过程给课文分段。

2、讨论，较对。

第一段：

第1自然段

第二段：

第2－6自然段

第三段：

第7－8自然段

第四段：

第9自然段

四、作业。

1、抄写生字和新词。

2、完成作业本第2 题。

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容，联系上下文理解“左顾右盼”、“一跃而起”、“津津有味”等词语意思。

2、感受边防战士爱护野生动物思想感情。

教学内容：

深入阅读全文。

完成有关作业。

教学难点：

感受边防战士爱护野生动物思想感情。

教学过程：

一、学习课文第一段。

1、默读第一段，思考：

怪事发生在哪里？

怪事怪在哪里？

2、讨论交流。

怪事发生在密林深处边防军驻地。

板书：

接连几天都奇怪不翼而飞

3、读句子，说说“不翼而飞”是什么意思？

4、指导朗读。

读出奇怪语气。

二、学习第二段。

默读课文第2段，按照“潜伏侦察、发现怪客、围捕怪客”找到相应自然段。

1、学习“潜伏侦察”部分。

（第2、3自然段）

①轻声读这一部分内容，边读边划出表现们潜伏侦察工作非常艰苦词语或句子。

②讨论。

板书：

戴防蚊帽、耐心、潜伏

③从这些词句中，你能体会到什么吗？

（战士侦查怪客工作非常艰苦。

）指导有感情朗读。

2、学习“发现怪客”部分内容。

①读第5自然段，圈出描写猴子动作词语。

②讨论，板书：

睁、左顾右盼、跳、一拥而上、掀开、抓着、抢着

③读读句子，说说“一拥而上、左顾右盼”意思。

④用自己话说说竹架上饭不见原因。

3、学习“围捕怪客”部分内容。

①指名读第6自然段。

划出描写战士们动作词语。

②说说“一跃而起”表现了战士们什么特点？

③指导朗读。

三、学习第三段。

1、默读第三段，思考：

这一段主要讲了什么内容？

2、讨论，划出表现战士们精心喂养小猴子词语和句子。

3、指名回答，读读这些词语和句子，体会战士们对小猴子爱护之情。

4、除了喂养、护理小猴子，战士们对小猴子爱护还从哪些地方可以看出来？

（把小猴子送回了竹林。

）

5、读读本段。

四、学习第四自然段。

1、默读第四段，思考：

当被送回竹林猴子们又来了，战士们心情怎么样？

从哪些句子中可以看出来？

2、出示句子：

看到这情景，战士们乐得脸上像盛开山茶花。

“这情景”是指什么？

你觉得这句话写得好吗？

好在哪里？

（用了比喻，把战士们脸比作了山茶花，使句子更生动，表现了战士高兴、激动心情。

）

五、复述课文。

1、理清复述要点：

出现怪事地点怪事

发现怪客侦察怪客出现

喂养怪客喂养护理

引来怪客感谢

2、学生自由准备，要求：

条理清楚、语句通顺。

3、指名复述，师生共同评议。

4、同桌互相说。

六、完成作业本作业。

◆

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但愿人长久教学设计

（一）

一、揭题导入，欣赏词曲

1.同学们，（出示皓月当空图）你们看，月到中秋分外圆。

皓月当空，家家户户围坐在一起，赏明月，吃月饼，共享天伦之乐。

越是在这样日子，明亮月亮，越会勾起游子对亲人思念之情，正所谓“明月寄相思”。

古代文人为此也写出了许多与“月亮”有关诗篇，你能吟诵几句吗？

（《静夜思》，《古朗月行》，《九月九日忆山东兄弟》，《枫桥夜泊》）

2.真是一个个了不起小诗人。

今天，老师也给大家带来了一首与“月亮”有关词，想听吗？

我们一起来欣赏一下――《水调歌头》（明月几时有）（视频：

水调歌头诵读）

3.这就是我们今天要学习课文，齐读课题《但愿人长久》。

二、初读课文，整体感知

1.检查预习情况。

（1）课前大家预习过课文，知道这首词是谁写吗？

（指答）

你了解苏轼吗？

（学生简单介绍）（表扬）

作者又是在什么地方写出了这首词呢？

你是怎么知道呢？

（生读课文第一小节）出示：

古时候，有个文学家叫苏轼。

有一年，他被朝廷派往密州去做官。

师小结：

真是个会读书孩子。

九百多年前，就在这样月圆之夜，苏轼被派往密州做官，独自一人漂泊他乡，望着这一轮皎洁明月，便写出了这首词《水调歌头》。

这句话中，“做官”是个生词，你觉得读时候要注意什么？

就请你来领着大家读两遍。

指导读句子。

（2）听着大家流利朗读，就知道课前预习得特别认真。

课文中还有好几个生字词，相信，也难不倒大家，谁来读一读。

（指名读）

（课件出示词语）

做官虽然宽慰

观赏品尝眼睁睁

心绪不宁悲欢离合阴晴圆缺

（2）恭喜你，全都读正确了。

大家再轻轻地读读，你有什么发现吗？

第一行前鼻音，第二行后鼻音，第三行是四个字词，小老师领读。

（3）开火车读，打乱顺序读，齐读。

（4）光会读还不行，还要会写。

仔细观察，你觉得这些红色生字，哪个字比较难写，哪一笔需要提醒大家呢？

（5）我也和你有同感，“缺”这个字还真不容易写呢！

（出示：

缺）

从整体入手，这个字是左右结构，写时候要左右一样宽，同时要注意避让。

师范写，生描红，仿写一个。

书写姿势提醒。

同桌互相评价评价，可以得几颗星。

2.同学们，刚才我们学这些词语中，老师发现有两个词语写出了苏轼心情，你能找出来吗？

（指答，你眼睛课真亮！

随机板书）。

×心绪不宁：

心情不能平静。

文中是谁心绪不宁？

为什么心绪不宁呢？

指2人读相关句子。

（出示句子）（板书：

思念）

×宽慰：

宽解安慰。

（查字典）字典不仅告诉我们宽慰意思，你还要知道，这是一种通过拆字解释词语方法，你看……

到课文中找找，谁得到了安慰而宽心了许多？

指答。

是呀，苏轼心里宽慰了许多，便低声吟诵起来：

随机指2――3人读两句词。

（出示两句词）

小结：

看来，理解词语方法很多，其中联系上下文，结合具体语句来理解词语，不失为一种好办法。

3.苏轼心情还有怎样变化呢？

请大家快速地浏览课文，从文中再找出一个相关词语？

指答。

（板书）

出示：

读准多音字，埋怨。

还可以读什么？

组词。

小老师领读。

什么是埋怨呢？

妈妈是不是经常埋怨你？

还有谁埋怨过你吗？

（联系说话）

三、精读课文，感悟“思念”

过渡：

年年中秋，今又中秋，在这个特殊夜晚，苏轼却心绪不宁，为什么呢？

他在思念谁呢？

为什么思念呢？

让我们带着这些问题，用心朗读课文2、3两小节，体会苏轼思念之情。

1.同学们，你和你亲人分离过吗？

你心里什么滋味？

（学生交流）

2.思念总是那么美好，却又是那样痛苦。

同样中秋节，苏轼也和我们一样，思念起他弟弟，苏辙。

小组合作学习：

四人小组中，1号同学读课文第二小节，2号同学读第三小节，3号同学找找苏轼思念弟弟原因，4号同学作补充汇总。

（指名读）

3.开始学习，然后交流汇报。

（1）皓月当空，月圆人不圆。

你见过这样夜空吗？

（图片）理解“皓月当空”，指导读好句子。

（这样夜晚总让人有所牵挂）（你朗读让我有了无限遐想）

（2）家家户户热闹非凡，触景生情

同学们，一年一度中秋节，你们家是怎么过呢？

此时此刻，苏轼却一个人身在他乡，真是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”（引读）

（3）手足情深，分别已久

你从哪里看出苏轼和他弟弟手足情深？

理解“手足情深”。

你有手足情深兄弟吗？

理解“形影不离”。

你有形影不离好朋友吗？

（练习说话）（指导读相关句子）

3.小结：

手足情深好兄弟，分别七年之久，又逢这样美好佳节，怎么能不深深地思念呢？

让我们带着这样思念读好这两小节。

四、总结升华，吟唱歌曲

是啊，仰望窗外一轮皓月，苏轼思绪万千，久久难以入眠。

这月亮，让苏轼思念无限，这月亮，也促成了词曲《水调歌头》，有人给这首词谱曲，便千古流唱至今。

让我们在美妙音乐中结束今天课堂，下节课再继续学习。

（歌曲：

水调歌头）

课后，同学们可以练习有感情地朗诵这首词，也可以学着唱一唱。

但愿人长久教学设计

（二）

教学目标：

1、学会本课10个生字，两条绿线内2个字只识不写认识1个多音字，理解由生字组成词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

3、体会苏轼对亲人思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”含义。

教学重点：

指导学生有感情朗读课文，体会诗人一波三折情感变化过程。

教学难点：

通过文章重点段落、词句赏析，感悟文章富有美感而深远意境。

课前准备：

1、让学生课前查阅一些有关苏轼资料。

2、教师准备有关多媒体课件。

教学过程：

（一）情境导入，走进文本

（教师演示皓月当空、万里无云多媒体课件）

同学们，一年一度中秋节到了，你能用自己语言描绘一下图上景色吗？

这美好中秋佳节，你们平常是怎样度过呢？

（集体交流）这节课让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

我们来一同走进苏轼内心世界。

板书：

但愿人长久

（二）初读课文，整体感知

1、自读课文，提出要求。

（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中意思。

（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

2、检查自读，组织交流，理清课文情感线索：

心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

3、引导学生看板书提问：

苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？

（明确重点学习任务）

【设计思路：

学生在自读过程中，教师要发挥主导作用，引导学生借助各种资料、工具书，运用不同方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决问题，尝试将新知纳入自己已经形成认知结构中，同时，把自己问题提出来，为下面深入探究打下基础。

（三）换位体会，深入探究

（学生扮苏轼，教师做学生。

）

1、感悟“心绪不宁”

师问：

苏先生，在这美好月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？

把您心事说给我们听听好吗？

（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

（2）引读：

苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！

是，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。

长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！

怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

（采用不同形式朗读，对于描写人们欢聚句子要读出愉快语气，描写苏轼思念之情句子要读出伤感语气。

）

2、感悟“埋怨”

师：

俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

（1）学生自由读第四自然段。

（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：

图上画是什么时候，什么地方？

您在干什么？

又在想什么？

（3）互动对话交流。

师：

是呀，在这美好月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念弟弟，心里是多么难过呀！

望着天上这圆圆月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

（5）学生练读，教师指名读（评点）。

（6）齐读第四自然段。

3、感悟“宽慰”

师问：

苏先生，我知道后来您心情变了，还吟诵了一首千古名词。

最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？

还有些不明白这几行词怎么能表达您“宽慰”之情呢？

请您给我解释一下，行吗？

（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段。

（2）小组合作交流，然后集体交流。

①指名读第五、六自然段，评议。

②指名说说诗人心中宽慰理由。

③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，（）如大海般广阔胸怀。

重点指导朗读。

④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句含义。

师述：

但愿美好感情常留在人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人良宵美景吧！

（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情诗句，丰富积累。

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观

（4）师生分角色读。

（5）学生赛读。

（6）指导背诵第五、六自然段。

在理解感悟基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读基础上指导背诵。

播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

【设计思路：

这一环节把学生由“画外人”变成了“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象空间，发展了思维。

同时在交流中使学生情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本独特体悟。

】

（四）情感升华，意蕴无穷

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜感情变化吧。

2、同学们，你们想知道这首词全部内容吗？

、

出示《水调歌头》（全文），师范读。

想想这首词全部意思，好吗？

3、让我们一起来读好这首词，体会词中感情。

（齐读）

（五）拓展延伸，积累内化

1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？

举行一次朗诵会。

2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感词时，他心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

【设计思路：

立足于文本而超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到了祖国灿烂文化艺术魅力。

】

附板书设计：

但愿人长久

心绪不宁一埋怨一宽慰

设计思路：

本教学根据“文包诗”课文特点，以苏轼感情变化为主线，引导学生进行“换位体验”，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典诗词意境，让学生形成正确情感、态度、价值观。

教后反思：

让孩子们想象飞起来

根据本篇课文教学要求，教学中我着重引导孩子们进行“换位体验”，让他们在激荡感情波涛中与文本进行对话，为此，我紧紧抓住“想象”这一法宝，叩响了孩子们心灵之窗。

在体悟“埋怨”进行互动对话交流时，学生发言给了我意外惊喜：

我引导学生“换位”之后，有一个“小苏轼”这样说道：

“贤弟呀，在这美好中秋节夜晚，你在干什么呢？

是否也在欣赏着月亮呢？

我们小时候一起赏月一起吃月饼情景还历历在目，现如今天却天各一方，不能相见，可是月亮偏偏在这个时候变得如此明亮、皎洁，这是何故呀？

想到这里，我不禁埋怨起月亮来。

”想象如此之妙令全班响起了热烈掌声！

在学完课文后，我想课堂中让学生想像地比较多，课后不如再来个练笔，让学生继续他想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。

于是我布置了这样一道练笔：

苏轼这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感词时，他心情如何，是惊喜，是悲叹，请发挥想像把它写下来，孩子们都非常用心，都把自己当成了苏辙，纷纷进入角色之中。

我想这也许就是画龙点睛一笔！

虽然，作了充分课前准备，但我自己仍然觉得不够满意，如提问没有照顾到全体等等，我想，在以后课堂教学中，我更要苦心钻研，精益求精。

但愿人长久教学设计（三）

一、情境导入

1、教师演示皓月当空、万里无云多媒体课件。

2、谈话：

同学们，一年一度中秋节到了，我们会和亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。

但总有人因为生活和工作原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？

3、每逢佳节倍思亲，望着天上月亮，总让人想起家乡亲人。

这节课，让我们和北宋大文学家苏轼一起过一个中秋之夜，好吗？

4、介绍苏轼。

5、苏轼与弟弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟'千古绝唱。

（板书课题，学生齐读。

）

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，提出要求。

（1）第一遍读课文，注意标出生字词。

（2）第二遍读课文，注意联系上下文或借助工具书，弄清生字词在课文中意思。

（3）学生第三遍读课文，读通全文，理解大意。

2、检查自读，组织交流，理清课文情感线索：

心绪不宁——埋怨——宽慰（板书）

（1）检查词语读音与记忆（小黑板出示）

（2）学生提出一些不理解词语师生共同探讨

（3）指名试读课文，并思考：

这篇课文写是谁事，是一件什么事？

三、巩固练习

指导观察、书写生字。

四、作业

抄写词语，练习朗读课文。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语，同桌互相订正。

2、学生回忆课文情感线索。

3、引导学生看板书提问：

苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？

（明确重点学习任务）

二、换位体会，深入探究

（学生扮苏轼，教师做学生。

）

1、感悟“心绪不宁”

师问：

苏先生，在这美好月圆之夜，人们都在品尝月饼，观赏明月，您老为什么却显得如此“心绪不宁”呢？

把您心事说给我们听听好吗？

（1）引导学生自由读第1～3自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”等词进行理解、体会。

（2）引读：

苏先生之所以如此“心绪不宁”，是因为思念（弟弟）啊！

是，苏先生跟弟弟从小（手足情深），小时候他们（一起读书，一起玩耍，整天形影不离）。

长大以后（他们就各奔东西），如今屈指算来（分别又有七个年头了）！

怪不得苏先生会这般（思念弟弟呢）！

（3）、指导朗读：

对于描写人们欢聚句子要读出愉快语气，描写苏轼思念之情句子要读出伤感语气。

2、感悟“埋怨”

师：

俗话说“每逢佳节倍思亲”，苏先生，您思亲之情我们能够理解，可您又是在“埋怨”谁呢？

（1）学生自由读第四自然段。

（2）学生边看图边想象（演示多媒体课件），教师提问：

图上画是什么时候，什么地方？

您在干什么？

又在想什么？

（3）互动对话交流。

师：

是呀，在这美好月圆之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念弟弟，心里是多么难过呀！

望着天上这圆圆月亮，更增添了您丝丝忧伤之情。

（4）配乐范读，重点指导读好“偏偏”这个词语。

（5）学生练读，教师指名读（评点）。

（6）齐读第四自然段。

3、感悟“宽慰”

师问：

苏先生，我知道后来您心情变了，还吟诵了一首千古名词。

最后五行我已经读过了，可我读得不好，想请您作示范，好吗？

还有些不明白这几行词怎么能表达您“宽慰”之情呢？

请您给我解释一下，行吗？

（1）学生自由朗读第五、六自然段，画出重点句段

（2）小组合作交流，然后集体交流。

①指名读第五、六自然段，评议。

②指名说说诗人心中宽慰理由。

③引导学生充分体会诗人从离愁别恨中解脱出来，如大海般广阔胸怀。

重点指导朗读。

④启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”这句含义。

师述：

但愿美好感情常留在人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

既然离别难免，那就不要伤悲，把思乡之情留在心中，共同欣赏这醉人良宵美景吧！

（3）适度拓展，阅读古代诗词中表达此类感情诗句，丰富积累。

海内存知己，天涯若比邻。

——王勃

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

——秦观

（4）师生分角色读。

（5）学生赛读。

（6）指导背诵第五、六自然段。

在理解感悟基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并茂，在熟读基础上指导背诵。

播放乐曲，让学生在乐声中边舞边吟。

三、情感升华，意蕴无穷

1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜感情变化吧。

2、同学们，你们想知道这首词全部内容吗？

出示《水调歌头》（全文），师范读。

想想这首词全部意思，好吗？

3、让我们一起来读好这首词，体会词中感情。

（齐读）

四、拓展延伸，积累内化

1、同学们，古代文人以“思念亲人，思念故乡”为题材写出优秀诗篇有很多，你能背出几首吗？

举行一次朗诵会。

2、这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感词时，他心情如何，是惊喜，还是悲叹，请发挥想像把它写下来。

一举一动“见”诚心——《三顾茅庐》难点教学

作者／费洁居利锋

《三顾茅庐》是苏教版四年级下册第三单元一篇历史故事。

第三自然段是全文核心段落。

相对于其他段落，这一部分写得平平淡淡，波澜不惊，没有细腻刻画，没有动情议论，只用了白描手法写了刘备几个动作：

从离诸葛亮住处还有半里路就开始“下马步行”，到“轻轻敲门”、“轻轻走进去站在台阶上等候”，再到等诸葛亮醒来后“快步走进草堂”。

然而，刘备求贤若渴、诚心诚意就在这一段中表现得真实又真切。

如何让学生通过刘备神态和动作描写，体会刘备访求贤才虔诚，并把握关键词句表情达意作用？

这是本课教学难点。

【教学设计】

一读：

读出动作

1.默读第三自然段，画出描写刘备动作词句。

2.交流（下马步行、轻轻敲门、轻轻走进、恭恭敬敬地等候、快步走进）。

二读：

读出“诚心”

想一想：

从这些动作中你体会到什么？

交流预设：

（1）离诸葛亮住处还有半里多路就“下马步行”。

（刘备诚心诚意，渴求人才。

）

（2）“轻轻敲门”。

（怕惊扰诸葛亮；虔诚。

）

（3）“轻轻地走进去”。

（怕吵醒诸葛亮，对诸葛亮尊重。

）

（4）“恭恭敬敬地等候”。

（发自内心地求贤求才。

）

来，一起来写“恭”字。

它是形声字，下面这部分是从“心”演变而来，表示“诚心诚意”。

“恭恭敬敬地站”是一种怎样“站”呢？

请同学们试着做这个动作。

刘备就这样站在草堂台阶下，这一等就等了半晌工夫再加一个时辰，相当于站了四节课。

（5）当诸葛亮醒来时，刘备“快步走进”草堂，同诸葛亮见面。

（不想让诸葛亮等得太久；求贤若渴。

）

三读：

读出形象

1.会读书同学能够透过文字表面读出文字背后许多内涵。

我们再来读读这些动作。

（1）“下马步行”：

刘备心中就是这么虔诚；

（2）“轻轻敲门”：

敲得轻一点，不要惊忧了诸葛先生；

（3）“轻轻地走进去”：

走得轻一点，可别惊醒了正在睡觉诸葛先生；

（4）“恭敬等候”：

对，就是这样诚心诚意地等待；

（5）“快步走进”：

刘备心中是这般高兴；希望自己动作快一点，可别让诸葛先生等得太久。

2.把这些动作送到这段话中读一读，你会感到这些词句不再平平淡淡了，它们饱含着感情。

再读这段话，想一想，刘备诚心诚意背后是什么？

3.“下马步行”是“尊重”；“轻轻敲门”是“尊重”；“轻轻地走进去”是“尊重”；“恭敬等候”是”尊重”；“快步走进”还是“尊重”。

“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，还是“尊重”，难怪张飞说要把诸葛亮捆来时，刘