教育评价作业答案.docx
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教育评价作业答案
教育评价作业答案
第一部分(作业1至作业3)
作业1参考答案
一、填空题:
1、教育测量2、诊断性评价3、个体内差异评价4、自我评价5、输入评价、过程评价
6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有结构观察法
二、名词解释
1、教育评价:
P3教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准,对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
2、教育评价标准:
P92教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目,被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的,或是优秀的、良好的等等。
它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。
3、评价中的晕轮效应:
P116
4、测验的信度:
P164
5、测验的效度:
P164
三、简答题
1、教育评价有哪些功能?
P10
2、如何贯彻教育评价的科学性原则?
P20
3、根据评价目的,教育评价可大体分为哪类?
这两类评价的主要区别是什么?
P91
4、教育评价方案的主要内容一般包括哪些方面?
P91
5、在评价过程中,被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些?
P112
6、问卷设计的基本要求有哪些?
P143
作业2参考答案
一、填空题
1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目标教学目标
6、运用评价7、认知策略态度8、学习能力与交流能力审美能力
9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理
二、名词解释
1、学生评价:
P223
2、教育目标:
P231
3、学生自我评价:
P252
4、教师评价:
P274
5、教师自我评价:
P296
三、简答题:
1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么?
P270
2、从当前学生评价改革的趋势来看,学生评价的原则是什么?
P230/P270
3、教师评价学生的常用操作方法有哪些?
P262
4、发展性教师评价观的基本内涵是什么?
P282
5、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价?
P288/P324
6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些?
P298
作业3参考答案
一、填空题
1、教学活动评价教学绩效评价2、课程教学效果评价
3、发展性原则改进性原则4、工作作风5、机构职能6、制度是否健全
7、工作计划内容是否全面8、常设的9、社会评价组织结构10、53
二、名词解释题
1、学校教学工作评价P327
2、课程教学质量评价P335
3、学校管理工作评价P357
4、学校管理工作绩效评价P372/P386
5、区域教育评价P422
三、简答题
1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量?
P355
2、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量,评价者要做好哪几项具体工作?
P340
3、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程?
P369
4、可以从哪些方面评价学校的办学特色?
P373
5、开展教育评价有何意义?
P422
6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容?
P402
教育评价作业答案(第二部分至第四部分)
第二部分专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1:
研讨题目:
学校是否应该对教师进行末位淘汰制?
小组讨论主持人和参加人员:
[学员自己写]
研讨时间、地点:
5月9日14:
30,教室
他人的观点列举及理论依据:
主持人:
学校是否应该对教师进行末位淘汰制?
这种评价方式是否合理,请大家展开讨论。
同学1:
这是一种不合理的评价制度。
“正在影响着基础教育的健康发展,给教师的专业房展和生存状态带来危害”,有重大弊端,不利于素质教育的健康发展。
我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨,目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看,考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面,但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。
以学生的考试成绩评价教师的做法,更加加剧了“应试教育”。
同学2:
这一做法严重影响教师的身心健康。
“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据,不管教师多么努力,总会有最后一名被淘汰,给教师造成极大的心理和精神压力,导致教师之间不良的竞争,同事之间、干群之间关系紧张。
同学3:
这一做法也危害学生诚信素质的养成。
末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师,以此决定教师的升迁、去留。
导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊,抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据:
教师劳动不同于其他的劳动,是教育人的劳动,培养人没有放之四海通行的方法,这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。
如果以简单方式进行末位淘汰,有可能劣币驱除良币。
“十年树木,百年树人”是教育名句,这一名句不但证明了教育的复杂性,同时也说明教育的长期性。
好的教育对人的影响是长期的,是一辈子的,是点点积累的结果,短时间内是看不出来的,而末位待岗制往往考察的是一年的,短期的效果,这本身就违背了教育规律,有可能逼迫教师不为学生长远利益着想,只为了追求短期的教育效果。
在这方面我们的教训可谓深刻。
不是吗?
在国际、国内竞赛上,我们通过短期培训,获奖可谓很多,甚至能包揽前几名,可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候,人只有脱离常规才能成为真正的人才。
可是末位待岗制,就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才,不能使学生越过框框架架,最后培养出的学生往往没有创造性,只会死学死做。
小组讨论结论:
教师从事的教书育人的特殊行业,不能用简单机械的方法评价教师的工作,强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度,建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。
对教师教学工作的评价,应淡化甄别,关注在原有基础上的发展和提高,评价机制应多发挥激励功能,而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会:
在当前应试教育还有很大的市场情况下,对教师进行末位淘汰制更让人担忧。
许多地方考核教师的标准还是学生的成绩,只要这个教师教出的学生成绩好,就是好教师,就得到奖励,尤其是在毕业班,这种现象尤为显现。
在这种情况下,末位待岗培训制度,会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是,末位待岗培训制度,让更多的教师看到,教得再好,也有下岗的可能,因为即使一个学校所有老师都是特级老师,也有人要排到末尾,这样的制度能让老师安心教学吗?
世界上许多教育发达的国家,都注重营造让教师安心工作的教育环境。
如,在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国,中小学教师都属于国家公务员;日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。
在这些国家里,中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职,中小学教师职业是相对稳定的。
这些国家,我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面,但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。
这些国家的做法,能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思?
据说,在法国、德国、日本、韩国等一些国家里,中小学教师作为国家公务员具有身份保障权,即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职,中小学教师职业是相对稳定的。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍,而是要犯下严重的“教育事故”,或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”,那就表明出台末位淘汰的针对性并不强,对少数“不合格”教师,完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理,为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意?
调动广大教职工的积极性的方法很多,诸如关心尊重、教育培养等等。
唯心主义和形而上学最省力,靠套“紧箍咒”来管理教师,确实省事多了,但并非上策,看起来有用却并非真正有效。
英国教育家斯宾塞说:
“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让别人来管理的人。
”(《教育论》)管理必须坚持以人为本,采取人性化的措施,要相信广大教职工的觉悟程度,不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。
好的管理,关键在于助长教职工的兴趣和热情。
切切记住:
一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2:
研讨题目:
小组讨论主持人和参加人员:
[学员自己写]
研讨时间、地点:
5月10日14:
30,教室
他人的观点列举及理论依据:
主持人:
当前教师评价工作中存在很多问题,我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时,从哪些方面入手,采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害?
同学1:
教师评价指标的确定要以新课程标准为依据,不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准,而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价;二是教育教学工作的评价,要改变过去只注重工作数量的做法,应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价,特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价;三是教育教学工作成果的评价,要重视课堂教学主渠道的作用,既要有教学成绩的评价,又要有育人成绩的评价,变分数标准为效益标准。
同学2:
教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高,实现评价的发展性功能。
教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分,把教师分等与排队,并进行奖励与处罚,而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。
要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力,激发教师工作热情,帮助教师不断成长。
同学3:
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
一些可量化的指标,一般地说其内容比较单一、具体,而那些难以量化的指标,如:
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等,往往是内容比较综合,不易区分等级,如果过分追求量化,反而会影响评价的信度与效度。
因此,在运用定量方法开展教师评价的同时,还必须注重采用定性方法,能量化的指标尽量量化,不能量化的采取定性分析,要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点,使二者相互补充,相得益彰。
自己的观点及理论依据:
教师评价应改变单一评价主体的现状,把自评和他评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。
在评价过程中,评价者和被评价者要加强沟通和协调,共同找出问题及其根源、优势和潜能。
改变评价主体单一的现状,加强自评,给教师一定的自主权,使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合,使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动,成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
小组研讨结论:
教师评价程序、办法必须简便易行。
特别是集中一定时间的检查评估,内容不在全,时间不在长,但要符合学校办学规律,不影响、不干扰教师正常工作,切忌摆花架子,搞形式主义。
同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰,一视同仁,不偏不倚,做到在标准面前人人平等,不徇私情,更不能借评价之机,对教师进行打击报复。
应采用多人评定法,避免少数人说了算,要消除教师的疑虑,只有这样,才能使教师评价结果比较准确、客观。
注重教师评价结果的运用,进行积极的反馈。
教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响,对教师的教育教学工作起着导向作用,是促进教师不断提高的重要环节。
因此,要非常注重教师评价结果的运用,对评价结果要进行纵向比较、综合分析,评价者和教师要充分地交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析产生问题的原因,在此基础上给教师合理建议,以关心的态度,具体指出教师哪些方面做得好,哪些方面还有待改进,避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。
教师评价结果反馈要以激励为主,要注重保护教师的自尊心,增强教师的自信心和工作的积极性、主动性,帮助教师认识自我,不断反思,不断改进。
参与小组研讨的体会:
教师评价工作是一项严肃认真的工作,关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高,影响着素质教育能否顺利实施,因此,必须抓实抓好。
第三部分案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文,请学员根据情况自择其一]
案例1
课题:
投入真情,注重评价的人文关怀
基本理念:
有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感,使其具有自信心和持续发展的能力;肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳,使其驻足不前。
——陈思
案例描述:
记得有位老师上语文课时,请一位同学朗读课文。
他刚点到这个同学的名字,全班同学都笑着窃窃私语,那位同学也怯生生地看着老师,老师示意她往下读┄┄原来,她患有口吃,平时,很少有老师叫她朗读课文。
有一个句子她一连读了三遍都没读正确,把其中的一个“非”字丢掉了。
同学们笑得更厉害了,她却莫名其妙。
那位老师就说:
“由于你太紧张,丢了一个‘非’字。
再来一遍,第四遍万一还读不好也不要紧,因为还有第五遍!
”
她认真把这个句子看了看,又读了一遍。
这一遍读得既正确又流利,声音还响亮。
于是老师又说:
“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好?
”
她腼腆地说:
“把字看准,多读几遍,就会把课文读正确、读流利。
”
这简短的几句课堂对话,重新唤起了学生朗读的自信。
老师积极而机智的评价,既保护了学生思维的火花,还巧妙地帮助学生解除紧张与不安,有利于小女孩战胜胆怯的心理。
提问:
如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲,鼓励他们“跳一跳,摘果子”,点燃他们信心之火呢?
。
案例分析:
一、评价语言要“煽情”
充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生。
这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,不仅有很大的激励作用,使评价成为教学内容的有机组成。
激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。
在这种形象、生动的语言激励下,每个学生都趣味盎然,参与热情十分高涨。
原因就在于指出学生不足时,采用委婉、幽默的措辞加以表达,充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。
另外,能激发内驱力的评价,不仅要注重情感因素,而且应注重内容翔实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力。
也就是说,激励要以事实说话。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料:
学生过去的有关情况(纵向可比)和学生在班级或更广范围内所处位置情况(横向可比),并艺术性地加以运用,进行有效的激励。
具体做法:
①挖掘特定环境中的可比因素。
如:
“你的表现比诸葛亮还厉害!
”(《草船借箭》)②与同学对比。
如:
“你的想法最有独创性!
”“这样的分析确实高人一筹!
”③与教师对比。
如:
“你读得比老师还好!
”④与自身对比。
如:
“我真的不认得这是你的字,进步太大了!
”
二、善于运用非语言评价手段
激励不光有话语,更表现在老师期许、信任的眼神,亲切、鼓励的微笑。
除语言激励外,情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。
一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息;“我喜欢你!
”“请继续说下去!
”听后友好地评价:
“好,这是你自己的见解!
”“说得很有道理!
”
三、关注个体差异,重视个性评价
课程标准明确提出:
“在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。
”学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生的语文学习,促进发展。
课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神,要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。
如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言,很勇敢”;对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格,很有新意”;对于胆子很小,难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好,再响亮地讲给大家听一遍好吗”。
结语:
总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”(加里宁),真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。
”
案例2
课题:
谈真诚得体的评价表达
基本理念:
如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信;
如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑;如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。
———佚名?
案例描述:
前不久,听了一堂三年级的英语课,整堂课气氛十分和谐愉快,教师精神饱满,亲切和蔼,设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动,全体同学边活动边学习,兴致勃勃地投入到学习活动中来。
40分钟很快就过去,这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法,让我印象深刻。
同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。
每当一名同学回答比较好的时候,教师会鼓动全班同学拍两下手,然后一起竖起拇指说:
Great!
,以此来表扬这名同学。
受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。
课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。
提问:
难道这些同学的回答都是一样好,没有一点可以改进了吗?
学生之间的个体差异就不再存在了吗?
我想所有的老师都会说:
“No.”既然学生之间存在个体的差异,我们怎么只用一个“Great!
”来评价所有的学生呢?
案例分析:
小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
评价应有利于学生树立自信心,形成继续学习的动力。
评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况,及时表扬成绩优秀者,鼓励有进步的学生。
同时教师应注意尽量使表扬具体化,让学生明白自己哪方面值得表扬。
除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价,让学生学得轻松,学得主动,真正成了学习的主人。
一、口头评价
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。
“Great!
”是其中的一句赞叹语,但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句,而且每一句所赞赏的程度也不同,如表扬一名学生就可以用有“Good!
Great!
Verygood!
Wonderful!
Welldone!
Excellent!
Perfect!
…”。
如果教师表达学生回答问题答得好则可说“Agoodanswer.Nicework.”,表扬学生表演得很有趣可说:
“Veryinteresting.”表扬学生语音语调好则可说:
“Goodpronunciation!
”。
如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?
怎么会不大受激励呢?
可以说,生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。
在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用,力求使我的课堂教学评价做到准确得体,生动丰富,机智巧妙,独特创新。
同时在评价时尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。
正因为学生个体之间存在差异,所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。
这就需要教师“嘴下留情”。
学生回答不出时,不要训斥他们,应鼓励他们,我会对他们说:
“Don'tworryaboutit.Noproblem.That’snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?
Canyoutryagain?
…”。
作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都正确,最主要的是在他们回答不上时,不要让他们受到心灵上的伤害。
这样孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习,敢于质疑、勤学好问。
二、书面评价
书面评价因其规范、直接、长久,对学生有较大的影响。
在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率,书写认真程度等分成A,B,C,D四个等级。
如果本单元的都取得A级,我便在他们的活动手册上写下:
你已获权免做下一单元的活动手册,同时可以申请做难度较大的练习题。
往后,活动手册上的作业正确率大大提高,还有很多同学评价积极地申请做难度较大的练习题。
与此同时,这种书面评价大大提高了学生的学习效率和主动性,拓展了他们的知识面。
在期末结束前夕,我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显,便在她的成绩单上写下评语:
Hello,Mary!
活泼好动的你有一颗上进的心,你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。
你对英语学习的积极性和热情都很高,继续努力吧,相信你会更棒的啊!
Prettygirl,bestwishes!
(MissQian)。
她收到成绩单后高兴地跟我说:
MissQian,你给我写评语了,以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊!
从那以后,课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。
三、情感评价
一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,同时牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式。
如,一名胆小的同学,不敢回答老师提出的问题,我便向他投以真诚的微笑,给他支持给他鼓励;一名同学上课时做小动作,我向他投以提示的目光,告诉他这样做不对。
这小小的举动甚过教师停下教学而批评他,不仅不耽误教学,也拉近了彼此的关系。
我还经常扮演“知心大姐姐”,走进学生的心灵世界,了解他们的思想,包涵他们的幼稚,帮助他们解决学习生活中的烦恼,分享他们的快乐。
结语:
总之,评价与教学同等重要,有时甚至比教学更具有艺术价值。
让孩子生活在鼓励之中,让他们学会自信,让孩子生活在认可之中,让他们学会自爱。
一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护,孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。
我想真诚得体的评价表达就是这雨露,它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。
案例3
课题:
从一节口语交际课来看教师的课堂评价语
基本理念:
称赞对鼓励人类灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长、开花。
——杰斯?
雷尔
案例描述:
上课伊始,王老师以谈话的形式与学生拉开了家常:
“我听说我们班的许多同学搬进了新房子,真想去参观参观,同学们想不想去?
”同学们情绪特别高涨,都想去看看,可是我话锋一转,“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子,恐怕新房子都要挤塌了。
我看还是这样吧,先请同学把自己的家介绍介绍,我们听听谁家好就先上谁家去,怎么样?
”
第一个学生介绍时,说得比较流利,还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语,并运用了比喻、拟人等修辞手法。
虽然语言不够简练,介绍的条理也不是很清楚,但老师还是及时地抓住了学生地闪光点,称赞他:
“你说得非常流利。
听得出来,你在课外一定读了不少书,还能够有选择地运用书上地词语、句子,介绍时不光有实实在在的景物,还有自己的联想,真难得!
如果能用上一些方位词,把你家的布置有顺序地介绍,我们就会觉得身临其境一样。
”
当老师再请其他同学介绍家里地布置时,他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来,比喻更加新颖,拟人更加生动。
而且还用上了表示方位的词:
如“中间是……,客厅的左边是……,客厅的右边是……,走过……就来到……”听到学生的进步如此神速,我赞不绝口:
“青出于蓝而胜于蓝,你不但用上了好词好句,还根据你走入家的顺序,有条理地为我们介绍了你美丽温馨的家。
根据的你的叙述,都可以画出你们家的草图了。
可是家里光有摆饰是不够的,一个温暖的家还应有甜甜的笑,浓浓的情,暖暖的爱。
”
学生的激情再一次被点燃,于是一个个温馨甜蜜的家庭小故事便诞生了,孩子们娓娓道来,有一家三口抢占电脑的趣事,其乐融融的家庭宴会好不热闹;给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑;紧张刺激的家庭羽毛球赛,我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁……
提问:
我们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力的手段,激发学生的学习积极性,引发学生的思维火花,建设开放而又活力的语文课堂,成为摆在我们面前的