教育评价作业答案.docx
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教育评价作业答案
教育评价作业答案
第一部分（作业1至作业3）
作业1参考答案
一、填空题：
1、教育测量2、诊断性评价3、个体内差异评价4、自我评价5、输入评价、过程评价
6、过程类指标7、权重系数8、预评价9、访谈、测验10、有结构观察法
二、名词解释
1、教育评价：
P3教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
2、教育评价标准：
P92教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平者是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。
它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。
3、评价中的晕轮效应：
P116
4、测验的信度：
P164
5、测验的效度：
P164
三、简答题
1、教育评价有哪些功能？
P10
2、如何贯彻教育评价的科学性原则？
P20
3、根据评价目的，教育评价可大体分为哪类？
这两类评价的主要区别是什么？
P91
4、教育评价方案的主要内容一般包括哪些方面？
P91
5、在评价过程中，被评价者产生的主要障碍心理现象有哪些？
P112
6、问卷设计的基本要求有哪些？
P143
作业2参考答案
一、填空题
1、重测信度2、选拔性3、水平性4、全息性5、课程目标教学目标
6、运用评价7、认知策略态度8、学习能力与交流能力审美能力
9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理
二、名词解释
1、学生评价：
P223
2、教育目标：
P231
3、学生自我评价：
P252
4、教师评价：
P274
5、教师自我评价：
P296
三、简答题：
1、发展性学生评价观点的主要内容和特点是什么？
P270
2、从当前学生评价改革的趋势来看，学生评价的原则是什么？
P230/P270
3、教师评价学生的常用操作方法有哪些？
P262
4、发展性教师评价观的基本内涵是什么？
P282
5、学校可以对教师的哪些教育教学行为开展评价？
P288/P324
6、教师进行自我反思的内容和途径有哪些？
P298
作业3参考答案
一、填空题
1、教学活动评价教学绩效评价2、课程教学效果评价
3、发展性原则改进性原则4、工作作风5、机构职能6、制度是否健全
7、工作计划内容是否全面8、常设的9、社会评价组织结构10、53
二、名词解释题
1、学校教学工作评价P327
2、课程教学质量评价P335
3、学校管理工作评价P357
4、学校管理工作绩效评价P372/P386
5、区域教育评价P422
三、简答题
1、可以从哪些方面评价中小学的课堂教学质量？
P355
2、通过课堂听课评价他人的课堂教学质量，评价者要做好哪几项具体工作？
P340
3、可以从哪些方面评价学校管理工作的具体过程？
P369
4、可以从哪些方面评价学校的办学特色？
P373
5、开展教育评价有何意义？
P422
6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容？
P402
教育评价作业答案（第二部分至第四部分）
第二部分专题研讨[学员可根据自己的兴趣进行选择]
范例1：
研讨题目：
学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月9日14：
30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：
学校是否应该对教师进行末位淘汰制？
这种评价方式是否合理，请大家展开讨论。
同学1：
这是一种不合理的评价制度。
“正在影响着基础教育的健康发展，给教师的专业房展和生存状态带来危害”，有重大弊端，不利于素质教育的健康发展。
我国基础教育正在倡导由“应试教育”向“素质教育”转轨，目前各地教师评价中的“末位淘汰”制从形式上看，考核的标准包括德、能、勤、绩各个方面，但是起决定作用的还是教师所教学生的考试成绩。
以学生的考试成绩评价教师的做法，更加加剧了“应试教育”。
同学2：
这一做法严重影响教师的身心健康。
“末位淘汰”评价办法缺乏科学依据，不管教师多么努力，总会有最后一名被淘汰，给教师造成极大的心理和精神压力，导致教师之间不良的竞争，同事之间、干群之间关系紧张。
同学3：
这一做法也危害学生诚信素质的养成。
末位淘汰”评价办法实际上以学生的考试成绩评价教师，以此决定教师的升迁、去留。
导致一些教师为了提高学生的考试成绩教学生在考试中作弊，抵消学校诚信教育的成果。
自己的观点及理论依据：
教师劳动不同于其他的劳动，是教育人的劳动，培养人没有放之四海通行的方法，这就注定了教师的劳动是天底下最复杂、最难以定量的脑力劳动。
如果以简单方式进行末位淘汰，有可能劣币驱除良币。
“十年树木，百年树人”是教育名句，这一名句不但证明了教育的复杂性，同时也说明教育的长期性。
好的教育对人的影响是长期的，是一辈子的，是点点积累的结果，短时间内是看不出来的，而末位待岗制往往考察的是一年的，短期的效果，这本身就违背了教育规律，有可能逼迫教师不为学生长远利益着想，只为了追求短期的教育效果。
在这方面我们的教训可谓深刻。
不是吗？
在国际、国内竞赛上，我们通过短期培训，获奖可谓很多，甚至能包揽前几名，可是最后真正的发明家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候，人只有脱离常规才能成为真正的人才。
可是末位待岗制，就会驱使老师按照一定的刻板要求培养人才，不能使学生越过框框架架，最后培养出的学生往往没有创造性，只会死学死做。
小组讨论结论：
教师从事的教书育人的特殊行业，不能用简单机械的方法评价教师的工作，强烈呼吁教育行政部门取消这种不合理的评价制度，建立科学合理的能够促进教师发展的评价体系。
对教师教学工作的评价，应淡化甄别，关注在原有基础上的发展和提高，评价机制应多发挥激励功能，而不是淘汰了之。
参与小组研讨的体会：
在当前应试教育还有很大的市场情况下，对教师进行末位淘汰制更让人担忧。
许多地方考核教师的标准还是学生的成绩，只要这个教师教出的学生成绩好，就是好教师，就得到奖励，尤其是在毕业班，这种现象尤为显现。
在这种情况下，末位待岗培训制度，会引导教师教育学生疯狂应试。
更重要的是，末位待岗培训制度，让更多的教师看到，教得再好，也有下岗的可能，因为即使一个学校所有老师都是特级老师，也有人要排到末尾，这样的制度能让老师安心教学吗？
世界上许多教育发达的国家，都注重营造让教师安心工作的教育环境。
如，在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国，中小学教师都属于国家公务员；日本、韩国则对中小学教师单设教育公务员的职系。
在这些国家里，中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。
这些国家，我相信不是没有看到末位待岗培训制度好的一面，但同时看到了它对教育可能产生的破坏作用。
这些国家的做法，能否让我们一些动不动就拿教师开刀的教育管理者好好借鉴、反思？
据说，在法国、德国、日本、韩国等一些国家里，中小学教师作为国家公务员具有身份保障权，即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、免职，中小学教师职业是相对稳定的。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍，而是要犯下严重的“教育事故”，或触犯“高压线”并造成严重后果才有可能算做“不合格”，那就表明出台末位淘汰的针对性并不强，对少数“不合格”教师，完全可以按照已有的相关规定和程序进行处理，为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智的馊主意？
调动广大教职工的积极性的方法很多，诸如关心尊重、教育培养等等。
唯心主义和形而上学最省力，靠套“紧箍咒”来管理教师，确实省事多了，但并非上策，看起来有用却并非真正有效。
英国教育家斯宾塞说：
“记住你的管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让别人来管理的人。
”（《教育论》）管理必须坚持以人为本，采取人性化的措施，要相信广大教职工的觉悟程度，不要用简单化的手段来取代过细的思想政治工作。
好的管理，关键在于助长教职工的兴趣和热情。
切切记住：
一项制度遭到众多人的反对决不是什么好制度.
范例2：
研讨题目：
小组讨论主持人和参加人员：
[学员自己写]
研讨时间、地点：
5月10日14：
30，教室
他人的观点列举及理论依据：
主持人：
当前教师评价工作中存在很多问题，我们今天来讨论学校在评价某班主任的工作时，从哪些方面入手，采用哪些评价方法可以最大程度的驱利避害？
同学1：
教师评价指标的确定要以新课程标准为依据，不能以单一的学生考试成绩作为评价教师的唯一标准，而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教育思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价；二是教育教学工作的评价，要改变过去只注重工作数量的做法，应从工作数量、工作质量、工作方法、工作态度来评价，特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指导学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教育学生能力等方面的评价；三是教育教学工作成果的评价，要重视课堂教学主渠道的作用，既要有教学成绩的评价，又要有育人成绩的评价，变分数标准为效益标准。
同学2：
教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的提高，实现评价的发展性功能。
教师评价的目的已经不再是原来的对教师工作的简单鉴定、认可、判断、证明和区分，把教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息、咨询和改进的建议。
要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师工作热情，帮助教师不断成长。
同学3：
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
一些可量化的指标，一般地说其内容比较单一、具体，而那些难以量化的指标，如：
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等，往往是内容比较综合，不易区分等级，如果过分追求量化，反而会影响评价的信度与效度。
因此，在运用定量方法开展教师评价的同时，还必须注重采用定性方法，能量化的指标尽量量化，不能量化的采取定性分析，要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充，相得益彰。
自己的观点及理论依据：
教师评价应改变单一评价主体的现状，把自评和他评（学生评、教师评、家长评、学校评）紧密地结合起来。
在评价过程中，评价者和被评价者要加强沟通和协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能。
改变评价主体单一的现状，加强自评，给教师一定的自主权，使自我评价与日常教育教学工作、阶段性检查、及时整改有机结合，使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参与的交互活动，成为教师进行自我完善的重要环节和手段。
小组研讨结论：
教师评价程序、办法必须简便易行。
特别是集中一定时间的检查评估，内容不在全，时间不在长，但要符合学校办学规律，不影响、不干扰教师正常工作，切忌摆花架子，搞形式主义。
同时要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系的干扰，一视同仁，不偏不倚，做到在标准面前人人平等，不徇私情，更不能借评价之机，对教师进行打击报复。
应采用多人评定法，避免少数人说了算，要消除教师的疑虑，只有这样，才能使教师评价结果比较准确、客观。
注重教师评价结果的运用，进行积极的反馈。
教师评价结果的运用对于教育教学目标的实现具有重要的影响，对教师的教育教学工作起着导向作用，是促进教师不断提高的重要环节。
因此，要非常注重教师评价结果的运用，对评价结果要进行纵向比较、综合分析，评价者和教师要充分地交流沟通，帮助教师总结优点，查找不足，并分析产生问题的原因，在此基础上给教师合理建议，以关心的态度，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待改进，避免只给教师一个笼统的评价分数或一个简单的结论。
教师评价结果反馈要以激励为主，要注重保护教师的自尊心，增强教师的自信心和工作的积极性、主动性，帮助教师认识自我，不断反思，不断改进。
参与小组研讨的体会：
教师评价工作是一项严肃认真的工作，关系到教师队伍的建设和教育教学质量的提高，影响着素质教育能否顺利实施，因此，必须抓实抓好。
第三部分案例描述及分析[这里是有关学生评价的三篇短文，请学员根据情况自择其一]
案例1
课题：
投入真情，注重评价的人文关怀
基本理念：
有爱的评价、尊重人的评价能催化孩子心灵中的积极情感，使其具有自信心和持续发展的能力；肤浅的评价、敷衍的评价、刺伤心灵的评价能拽住孩子心灵驰骋的缰绳，使其驻足不前。
——陈思
案例描述：
记得有位老师上语文课时，请一位同学朗读课文。
他刚点到这个同学的名字，全班同学都笑着窃窃私语，那位同学也怯生生地看着老师，老师示意她往下读┄┄原来，她患有口吃，平时，很少有老师叫她朗读课文。
有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中的一个“非”字丢掉了。
同学们笑得更厉害了，她却莫名其妙。
那位老师就说：
“由于你太紧张，丢了一个‘非’字。
再来一遍，第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！
”
她认真把这个句子看了看，又读了一遍。
这一遍读得既正确又流利，声音还响亮。
于是老师又说：
“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？
”
她腼腆地说：
“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确、读流利。
”
这简短的几句课堂对话，重新唤起了学生朗读的自信。
老师积极而机智的评价，既保护了学生思维的火花，还巧妙地帮助学生解除紧张与不安，有利于小女孩战胜胆怯的心理。
提问：
如何让我们的教学评价不断激励学生的上进心和求知欲，鼓励他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们信心之火呢?
。
案例分析：
一、评价语言要“煽情”
充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生。
这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，使评价成为教学内容的有机组成。
激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。
在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。
原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
另外，能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：
学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。
具体做法：
①挖掘特定环境中的可比因素。
如：
“你的表现比诸葛亮还厉害！
”（《草船借箭》）②与同学对比。
如：
“你的想法最有独创性！
”“这样的分析确实高人一筹！
”③与教师对比。
如：
“你读得比老师还好！
”④与自身对比。
如：
“我真的不认得这是你的字，进步太大了！
”
二、善于运用非语言评价手段
激励不光有话语，更表现在老师期许、信任的眼神，亲切、鼓励的微笑。
除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。
一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的体态语可以明确地传达这样的信息；“我喜欢你！
”“请继续说下去！
”听后友好地评价：
“好，这是你自己的见解！
”“说得很有道理！
”
三、关注个体差异，重视个性评价
课程标准明确提出：
“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”学生是学习的主体，评价是为了更好地改进学生的语文学习，促进发展。
课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神，要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗”。
结语：
总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造和谐的学习氛围,教师就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”（加里宁）,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身。
”
案例2
课题：
谈真诚得体的评价表达
基本理念：
如果一个孩子生活在批评中,他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中,他就学会了自信；
如果一个孩子生活在讽刺中,他就学会了自卑；如果一个孩子生活在恐惧中,他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可中,他就学会了自爱。
———佚名？
案例描述：
前不久，听了一堂三年级的英语课，整堂课气氛十分和谐愉快，教师精神饱满，亲切和蔼，设计了快节奏、多形式、高效率的教学活动，全体同学边活动边学习，兴致勃勃地投入到学习活动中来。
40分钟很快就过去，这短短的几十分钟内让我这名新老师学到很多优秀教学方法，让我印象深刻。
同时教师对学生的评价也让我记忆“深刻”。
每当一名同学回答比较好的时候，教师会鼓动全班同学拍两下手，然后一起竖起拇指说：
Great!
，以此来表扬这名同学。
受表扬的这名同学会面带笑容的坐了下去。
课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。
提问：
难道这些同学的回答都是一样好，没有一点可以改进了吗？
学生之间的个体差异就不再存在了吗？
我想所有的老师都会说：
“No.”既然学生之间存在个体的差异，我们怎么只用一个“Great！
”来评价所有的学生呢？
案例分析：
小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
评价应有利于学生树立自信心，形成继续学习的动力。
评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况，及时表扬成绩优秀者，鼓励有进步的学生。
同时教师应注意尽量使表扬具体化，让学生明白自己哪方面值得表扬。
除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价，让学生学得轻松，学得主动，真正成了学习的主人。
一、口头评价
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。
“Great！
”是其中的一句赞叹语，但赞赏性的评价不仅仅只有这么一句，而且每一句所赞赏的程度也不同，如表扬一名学生就可以用有“Good!
Great!
Verygood!
Wonderful!
Welldone!
Excellent!
Perfect!
…”。
如果教师表达学生回答问题答得好则可说“Agoodanswer.Nicework.”，表扬学生表演得很有趣可说：
“Veryinteresting.”表扬学生语音语调好则可说：
“Goodpronunciation!
”。
如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？
怎么会不大受激励呢？
可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言的使用，力求使我的课堂教学评价做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，独特创新。
同时在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
正因为学生个体之间存在差异，所以学生在课堂上收集、存储、表达信息的方式各不相同。
这就需要教师“嘴下留情”。
学生回答不出时，不要训斥他们，应鼓励他们，我会对他们说：
“Don'tworryaboutit.Noproblem.That’snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?
Canyoutryagain?
…”。
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都正确，最主要的是在他们回答不上时，不要让他们受到心灵上的伤害。
这样孩子们自然会没有任何心理负担地投入学习，敢于质疑、勤学好问。
二、书面评价
书面评价因其规范、直接、长久，对学生有较大的影响。
在活动手册的批改上我按照他们完成作业的质量包括作业的正确率，书写认真程度等分成A，B，C，D四个等级。
如果本单元的都取得A级，我便在他们的活动手册上写下：
你已获权免做下一单元的活动手册，同时可以申请做难度较大的练习题。
往后，活动手册上的作业正确率大大提高，还有很多同学评价积极地申请做难度较大的练习题。
与此同时，这种书面评价大大提高了学生的学习效率和主动性，拓展了他们的知识面。
在期末结束前夕，我发现有一位女同学本学期的英语成绩进步明显，便在她的成绩单上写下评语：
Hello,Mary!
活泼好动的你有一颗上进的心，你那清脆悦耳的回答声给我留下深刻印象。
你对英语学习的积极性和热情都很高，继续努力吧，相信你会更棒的啊！
Prettygirl,bestwishes!
（MissQian）。
她收到成绩单后高兴地跟我说：
MissQian,你给我写评语了，以前除了班主任还没有其他老师给我写过评语啊！
从那以后，课上多了一个爱说爱笑的小姑娘。
三、情感评价
一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，同时牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式。
如，一名胆小的同学，不敢回答老师提出的问题，我便向他投以真诚的微笑，给他支持给他鼓励；一名同学上课时做小动作，我向他投以提示的目光，告诉他这样做不对。
这小小的举动甚过教师停下教学而批评他，不仅不耽误教学，也拉近了彼此的关系。
我还经常扮演“知心大姐姐”，走进学生的心灵世界，了解他们的思想，包涵他们的幼稚，帮助他们解决学习生活中的烦恼，分享他们的快乐。
结语：
总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。
让孩子生活在鼓励之中，让他们学会自信，让孩子生活在认可之中，让他们学会自爱。
一本书中曾经说过学生的自尊心需要精心呵护，孩子的心灵之花更需要大人“爱心和尊重”的雨露来浇灌。
我想真诚得体的评价表达就是这雨露，它会用一种“润物细无声”的方式慢慢浸润学生的心田。
案例3
课题：
从一节口语交际课来看教师的课堂评价语
基本理念：
称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。
——杰斯?
雷尔
案例描述：
上课伊始，王老师以谈话的形式与学生拉开了家常：
“我听说我们班的许多同学搬进了新房子，真想去参观参观，同学们想不想去？
”同学们情绪特别高涨，都想去看看，可是我话锋一转，“我们全班五六十个同学一起涌进你们家的新房子，恐怕新房子都要挤塌了。
我看还是这样吧，先请同学把自己的家介绍介绍，我们听听谁家好就先上谁家去，怎么样？
”
第一个学生介绍时，说得比较流利，还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒适优雅、设计巧妙”等词语，并运用了比喻、拟人等修辞手法。
虽然语言不够简练，介绍的条理也不是很清楚，但老师还是及时地抓住了学生地闪光点，称赞他：
“你说得非常流利。
听得出来，你在课外一定读了不少书，还能够有选择地运用书上地词语、句子，介绍时不光有实实在在的景物，还有自己的联想，真难得！
如果能用上一些方位词，把你家的布置有顺序地介绍，我们就会觉得身临其境一样。
”
当老师再请其他同学介绍家里地布置时，他们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来，比喻更加新颖，拟人更加生动。
而且还用上了表示方位的词：
如“中间是……，客厅的左边是……，客厅的右边是……，走过……就来到……”听到学生的进步如此神速，我赞不绝口：
“青出于蓝而胜于蓝，你不但用上了好词好句，还根据你走入家的顺序，有条理地为我们介绍了你美丽温馨的家。
根据的你的叙述，都可以画出你们家的草图了。
可是家里光有摆饰是不够的，一个温暖的家还应有甜甜的笑，浓浓的情，暖暖的爱。
”
学生的激情再一次被点燃，于是一个个温馨甜蜜的家庭小故事便诞生了，孩子们娓娓道来，有一家三口抢占电脑的趣事，其乐融融的家庭宴会好不热闹；给爷爷做寿时的喜庆诙谐逗得我们哄堂大笑；紧张刺激的家庭羽毛球赛，我叫外婆发短信等小故事让我们忍俊不禁……
提问：
我们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力的手段，激发学生的学习积极性，引发学生的思维火花，建设开放而又活力的语文课堂，成为摆在我们面前的
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