教育综合基础知识习题.docx
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教育综合基础知识习题
教育综合基础知识习题
（一）
（1）
1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
A．中国B．埃及C．希腊D．罗马（B）
2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代
A．斯巴达B．埃及C．希腊D．雅典（D）
3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代
A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（C）
4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代
A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（D）
5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代
A．希腊B．埃及C．斯巴达D．雅典（C）
6、初等义务教育普遍实施于
A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（C）
7、以“教育的终身化”为教育特征的是
A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）
8、以“教育的民主化”为教育特征的是
A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）
9、以“教育的多元化”是为教育特征的是
A．古代B．文艺复兴后的欧洲C．近代D．现代（D）
10、反映孔子教育思想的文献是
A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》（A）
11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是
A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子（A）
12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是
A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子（A）
13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是
A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子（A）
14、下述属于墨家主张的是
A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（b）
15、下述属于孔子主张的是
A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（A）
16、下述属于孔子主张的是
A．兼爱B．“学而不思则惘，思而不学则殆”C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（B）
17、下述属于孔子主张的是
A．复归人的自然本性B．兼爱C．“不愤不启，不悱不发”D．化民成俗，其必由学（C）
18、下述属于道家的主张是
A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（C）
19、由《学记》提出的教育主张是
A．有教无类B．兼爱C．复归人的自然本性D．化民成俗，其必由学（D）
20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自
A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》（A）
21、“学不躐等”出自
A．《学记》B．《论语》C．《礼记》D．《中庸》（A）
22、“建国君民，教学为先”这句话反映了
A．教育与政治的关系B．教育与经济的关系C．教育与文化的关系D．教育与科技的关系（A）
23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是
A．苏格拉底B．柏拉图C．亚里士多德D．德莫克里特（A）
24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（A）
A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（B）
A．《理想国》B．《政治学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是
A．教育B．教育学C．教育论D．德育论（B）
27、1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．裴斯泰洛齐（A）
28、近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯B．康德C．卢梭D．裴斯泰洛齐（C）
29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是
A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．康德D．洛克（D）
30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是
A．洛克B．卢梭C．康德D．裴斯泰洛齐（A）
31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（A）
A．《大教学论》B．《爱弥尔》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》
32、第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A．卢梭B．夸美纽斯C．康德D．赫尔巴特（D）
33、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A．教师中心B．学生中心C．教材中心D．课堂中心（B）
34、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为
A．白板说B．做中学C．儿童中心主义D．实质教育派（C）
35、美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A．《大教学论》B．《普通教育学》C．《论演说家的教育》D．《民本主义与教育》（D）
36、以下哪一种观点是杜威的主张
A．教师中心B．儿童中心C．课堂中心D．教材中心（B）
37、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是
A．凯洛夫B．赞可夫C．布鲁纳D．维果斯基（A）
38、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代（B）
教育综合基础知识习题
（一）
（2）
1.杜威所主张的教育思想被称作是（）
A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想
2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（）
A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.德国的福禄培尔
3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。
A.学生只有机械记忆的能力;B.教师的知识、能力是不一样的;
C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律;D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约
4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法（）。
A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法
5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）。
A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论
6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（）。
A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大
7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（）。
A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度
8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。
A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年
9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是（）。
A.六三制;B.双轨制;C.分支型;D.五四制
10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（）。
A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招
11.教学从本质上说，是一种（）。
A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动
12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（）。
A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚
13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。
A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;
C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用
14.小学阶段是发展学生个性（）。
A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期
15.德国教育家赫尔巴特是（）。
A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表
16.在1951年提出“范例教学”主张的是（）。
A.赫尔巴特;B.瓦?
根舍因p;C.怀特海p;D.克伯屈
17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（）。
A.坚持人文教育为主;B.坚持科学教育为主;
C.坚持人文教育与科学教育的携手并进;D.要看情况而定
18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的（）。
A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体
19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是（）。
A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点
20.结构主义课程理论的代表是（）。
A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈
单项选择题答案：
1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D10、A
11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B20、C
新课程知识二十四点
（1）
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：
（”酝酿准备阶段（1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书）；
（2）试点实验阶段（2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入）；（3）全面推广阶段（2004年与2005年全面展开）。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
（1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
（2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
（3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
（4）教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
’
（5）课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
（6）课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
（1）倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
（2）为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
（3）体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：
淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（多种类型的课程和多种
与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目）、选择性（地方课程与校本课程）的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：
（1）整体设计九年一贯的义务教育课程。
高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
（2）逐步走向课程综合化。
一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：
信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
（3）适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：
（1）强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（2）教学过程是师生交往、持续发展的过程。
（3）构建充满生命力的课堂教学运行体系。
（4）实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：
自主学习、合作学习、探究学习。
改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。
要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
（1）构建“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校）。
（2）开辟“自*F而上”的课程管理渠道。
提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
（3）采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：
以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：
知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。
建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求：
（1）教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；
（2）教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；（3）教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；（4）教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：
问题为载体、探究为核心、综合为特征。
心理学知识点五十四点
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：
心理过程、个性心理。
2、心理过程：
（”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；
（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。
3、个性心理：
（”个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。
4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：
客观现实在人脑中的映象。
5、神经系统的基本活动方式——反射。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学科的性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8、需要的种类：
（1）根据起源分：
生理需要、社会需要；
（2）根据对象分：
物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：
生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。
10、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
1l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
12、兴趣的品质特性：
倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。
13、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
14、耶克斯——多德森定律：
动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
15、成就结构理论认为：
有三种现实的课堂结构：
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
16、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
17、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
18、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
19、生物钟现象：
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
20、知觉的特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
21、注意的的特点：
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
22、注意的种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。
23、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
24、思维的种类：
（1）根据凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）根据是否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）根据指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
25、思维的过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
26、思维的基本形式：
概念、判断、推理。
27、解决问题的思维活动：
（1）提出问题（发现矛盾的过程）。
（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。
（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。
28、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
29、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。
30、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
31、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
32、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
33、想象的种类：
（”根据想象时有无目的意图分：
有意想象、无意想象：
（2）在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；（3）根据想象活动与现实的关系分：
幻想、理想、空想。
34、良好思维品质的特性：
（1）广阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
35、记忆是过去经验在人脑中的反映。
它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
36、记忆的分类：
（”根据内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）根据信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
37、保持是巩固已获得的知识经验的过程。
保持是记忆的中心环节。
38、遗忘：
对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
39、联想的种类与规律：
接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
40、良好的记忆品质有：
敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。
41、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
练习是操作技能形成的基本途径。
42、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
43、高原现象：
在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
44、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。
知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
45、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
46、超常儿童：
智商在130以上；低常儿童：
智商在70以下。
47、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性
的需要相联系的。
基本情绪分为：
快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：
心境、激情与应激。
48、克服内外困难是意志最重要的特征。
49、意志行动的目的冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
50、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：
强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
51、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。
性格是个性中的核心部分。
52、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
其它标准还有：
马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
53、心理咨询：
精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：
f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
54、青少年异性交往的原则：
自然、适度。
教育学知识点五十点
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：
“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：
培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”
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