高中语文教材简析.docx

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高中语文教材简析

高中语文教材简析（以人教版教材为例）

一、普通高中课程标准实验教科书介绍

1.在义务教育语文学习的基础上,进一步全面提高学生的语文素养,发挥语文课在育人上的独特优势,使学生具有适应未来社会生活所必需的语文应用能力、审美能力和探究能力,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2.体现高中语文的基础教育性质,在突出人文性的同时,充分注意语文学科的工具性。

致力于学生学习方式的转变。

4.努力体现时代性,充分反映社会进步、科技发展和语文学科本身的新进展。

5.努力做到适应城乡大多数学校的实际需要。

6.总结、丰富中学语文教材建设的理论和实践。

（二）总体概况

全套教科书包括必修课和选修课两个系列。

必修课教科书按5个模块设计,每个模块编为一册,共5册。

选修课教科书按"诗歌与散文"、"小说与戏剧"、"新闻与传记"

"语言文字应用"、"文化论著研读"5个系列编写,共15册。

必修课教科书均配有"教师教学用书"和"扩展阅读"'（《语文读本》）。

根据教学的实际需要，配制录音带、录像带、教案、学案、同步练习等辅助产品。

（三）主要特色

1.守正出新,努力适应高中语文教学的需要。

坚持“守正出新”的编写理念。

继承我国中学语文教材编制的优良传统和成功经验，同时又体现《语文课程标准》的基本理念，力求使本套教材具有鲜明的时代性、扎实的基础性和丰富多样的选择性。

2、突出综合性，全面提高学生的语文素养。

（1）目标的综合（三个维度）。

（2）内容的综合（语文学科内各种要素，语文与跨领域学习内容的综合）。

（3）学习方法的综合（多种方法）。

（4）课程实施与教科书呈现方式的综合（过程与方法）。

有阅读鉴赏性的,有积累性的,有活动性的,有问题探究性的,旨在全面提高学生的语文综合素养。

3.围绕"过程和方法"构建教材体系。

把三个维度作为一个整体加以考虑,以"过程和方法"构建教材体系，有利于改善学生的学习方式。

可以克服片面追求结论、忽视过程，过于强调接受、忽视探究的倾向,使学生能针对不同的学习内容自主选择、接受、探索、模仿、体验丰富多样的适合自己的学习方式,最终学会学习。

这样切入，有利于更好地整合知识和能力、情感态度和价值观几方面的要素,也有利于体现教科书对"综合型"的追求,从而更充分地展开各方面的教学目标。

4.努力体现语文与社会生活的联系,沟通语文与社会生活及其他学科的联系。

引导学生关注社会生活,充分开发和利用各种语文学习资源。

比如，在阅读鉴赏部分设置"沟通与应用",在写作部分加大实用类文章的比重，口语交际注重设置具体的交际情景。

教科书还注重语文学习与其他学科之间的联系。

如"梳理探究”设计了"有趣的语言翻译"、"影视文化"等专题。

注意渗透现代信息技术。

5.倡导自主探究的学习方式,培养发现和思考问题的能力。

教科书注意鼓励学生思考和发现问题,培养创新精神,发展学生个性。

注意联系高中学生的生活经验,使学生日常生活世界中的语文教育资源与书本知识融会贯通,作为引导学生的兴趣与主动学习的源头活水,使教科书内容有利于学生自主的探究性的学习。

教科书设计了专门的“梳理探究”板块，为学生开展探究与研讨活动搭建平台。

联系常见的社会现象或热点、焦点问题，引导学生开展自主性的探究活动。

6.选修课力求给教师和学生更大的选择空间。

力求适应大多数地区实际,考虑到课时和目前多数学校的实际,选修课教科书分为两个层次:

第一个层次为重点推荐的选修课教材;第二个层次为任意选修课教材,由学校教师或学生自主选择,以体现开放性。

重点推荐的选修课,作为必修课与任意选修课的过渡与衔接。

选修课不追求风格的统一。

多数以选文为主,以扩大学生的阅读视野,如《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》以及《先秦诸子选读》。

（四）课文

本套教科书努力开发出一批体现时代特点和多样文化的新课文,尽量做到文质兼备,视角新颖,语言活泼，适合教学,尤其是现、当代作品和外国作品,既有一定的文化含量,语言文字上又有可供学生咀嚼、借鉴、模仿之处。

1.时代性和典范性兼顾,富于文化内涵,突出人文熏陶。

2.形式丰富多彩,风格多样,阳刚与阴柔兼备,激发学生兴趣。

3.难易适中,适合大多数高中学生的心理特点和语文学习基础。

4.注意开发外国作品,以开拓学生的视野,树立多元文化观念。

5.新课文约占课文总数的50%。

精读

精读课文力求文质兼美,语言文字规范,适合教学,体现时代特点和多元

文化价值。

每个单元设精读课文2篇。

略读

略读课文在内容上与精读课文相照应,或者具有某些方面的延伸或联系。

每个单元设略读课文1至2篇。

扩展阅读（《语文读本》）

扩展阅读课文不强调与精读课文在内容上的联系与照应,着眼于学生语文

素养的整体提高与语文学习方法的启迪,选文视野更加开阔,科学与人文兼顾,以扩大阅读视野。

扩展阅读的课文,可以是精读、略读的补充,也可以是精读或略读的延伸或拓展。

名著导读

以《语文课程标准》中《关于课外读物的建议》涉及的中外名著为范围,

同时有所扩展补充。

每册两部,指导学生对中外名著整本书的阅读。

阅读

从"精读"、"略读"到"扩展阅读",再到"名著导读",形成由课内到课外的阅读序列,教师和学生的选择余地和自主性越来越大,以体现"大语文"的阅读观。

研讨与练习

力求“少而精”,引导学生少做练习多读书。

精读课文每课3—4题，略读课文每课2—3题。

扩展阅读课文不出题,只提"阅读建议"。

分层次,可选择,即练习分为必做和选做,供不同水平的学生选择。

表达交流

表达交流的设计,注意突出应用与探究,写作、口语交际的有关内容与阅读单元紧密结合,以体现读与写的联系。

写作教材的三个系统:

1、专门的写作专题训练,实用文、论述文和文学创作兼顾。

2、结合精读、略读课文安排相关的写作练习。

这种练习形式灵活,强调读、写结合。

3、结合“梳理探究”的专题进行,以研究性论文写作为主。

口语交际教材的三个系统：

1、专门的口语交际训练，让学生在具体的交际情景中锻炼口语交际的能力。

2、结合阅读安排相应的口语交际练习。

3、结合"梳理探究"专题活动进行。

（五）必修模块

语文必修1

语文必修2

语文必修3

语文必修4

语文必修5

必修模块的构成

阅读鉴赏:

品味与赏析（第一、二单元）

阅读鉴赏:

思考与领悟（第三单元）

阅读鉴赏:

沟通与应用（第四单元）

表达交流:

写作（写作、口语交际）

梳理探究

名著导读

阅读鉴赏:

品味与赏析（第一、二单元）

第一册情感与意象（中外诗歌）

提要勾玄（古代叙事散文）

第二册情趣与理趣（中外抒情散文）

含英咀华（诗经、楚辞等）

第三册人物与环境（小说一）

感受与共鸣（唐诗）

第四册性格与冲突（中外戏剧）

情思与意境（宋词）

第五册情节与结构（小说二）

披文入情（古代抒情散文）

阅读鉴赏:

思考与领悟（第三单元）

第一册品人与品文（中外记叙散文）

第二册景语与情语（古代写景散文）

第三册质疑解难（古代议论散文）

第四册理解与领悟（杂文、随笔）

第五册概括要点（文艺学论文）

阅读鉴赏:

沟通与应用（第四单元）

第一册博观约取（报告文学、新闻）

第二册对话与交流（演讲、书信）

第三册启迪与想象（科普、科幻）

第四册知人论世（古代传记）

第五册筛选信息（自然科学论文）

表达交流:

写作

第一册

一、心音共鸣写触动心灵的人和事

二、亲近自然写景要抓住特征

三、人性光辉写人要凸现个性

四、黄河九曲写事要有点波澜

第二册

一、直面挫折学习描写

二、美的发现学习抒情

三、园丁颂歌学习选取记叙的角度

四、想象世界学习虚构

第三册

一、多思善想学习选取立论的角度

二、学会宽容学习选择和使用论据

三、善待生命学习论证

四、爱的奉献学习议论中的记叙

第四册

一、解读时间学习横向展开议论

二、发现幸福学习纵向展开议论

三、确立自信学习反驳

四、善于思辩学习辩证分析

第五册

一、缘事析理学习写得深刻

二、讴歌亲情学习写得充实

三、锤炼思想学习写得有文采

四、注重创新学习写得新颖

表达交流:

口语交际

第一册朗诵

第二册演讲

第三册讨论

第四册辩论

第五册访谈

梳理探究

第一册

优美的汉字

奇妙的对联

新词新语与流行文化

第二册

成语:

中华文化的微缩景观

修辞无处不在

姓氏源流与文化寻根

第三册

交际中的语言运用

文学作品的个性化解读

语文学习的自我评价

第四册

逻辑和语文学习

走近文学大师

影视文化

第五册

文言词语和句式

古代文化常识

有趣的语言翻译

名著导读

第一册《论语》、《大卫·科波菲尔》

第二册《家》、《巴黎圣母院》

第三册《红楼梦》、《高老头》

第四册莎士比亚戏剧、《谈美》

第五册《三国演义》、《堂吉词德》

（六）选修系列

选修一:

诗歌与散文

1.中国古代诗歌散文欣赏

2.中国现代诗歌散文欣赏

3.外国诗歌散文欣赏

选修二:

小说与戏剧

4.中国小说欣赏

5.外国小说欣赏

6.中外戏剧名作欣赏

7.影视名作欣赏

选修三:

新闻与传记

8.新闻阅读与实践

9.中外传记作品选读

选修四:

语言文字应用

10.语言文字应用

11.演讲与辩论

12.文章写作与修改

选修五:

文化论著研读

13.先秦诸子选读

14.中国文化论著选读

15.中国民俗文化

二、课程标准实验教材选修系列介绍

（一）整体概况

诗歌与散文

中国古代诗歌散文欣赏

中国现代诗歌散文欣赏

外国诗歌散文欣赏

小说与戏剧

中国小说欣赏

外国小说欣赏

中外戏剧名作欣赏

影视名作欣赏

新闻与传记

新闻阅读与实践

中外传记作品选读

语言文字应用

语言文字应用

演讲与辩论

文章写作与修改

文化论著研读

先秦诸子选读

中国文化经典研读

中国民俗文化

（二）教材简析

1.外国小说欣赏1

开课意图

引导学生阅读外国小说,传授给学生关于小说的一些基本知识,初步感知小说这一文体的基本特征。

通过这门课,使学生初步了解外国小说史的大致轮廓以及关于外国小说的一些创作方法和知名流派,提升学生的鉴赏能力,培养高格调的审美情趣。

教材体例

阅读

话题

思考与实践

链接

2.外国小说欣赏2

教材特色

选文的可读性。

引人较新的学术成果。

深入浅出。

实践性强。

倡导寓教于乐的教学方式。

注重写作能力的训练与培养。

总体教学建议

教材是例子,所以要关注写法。

注意从练习中寻找单元教学重点及编排意图。

注重所述小说理论的体验与运用（写作）。

教学目标的几个层次:

认识、掌握、理解;考察;了解。

前后勾连,适时总结、归纳、提升。

认真研究教参。

3.外国小说欣赏3

第一单元

叙述

第五单元

情节

第二单元

场景

第六单元

结构

第三单元

主题

第七单元

情感

第四单元

人物

第八单元

虚构

第一单元:

叙述

掌握小说的叙述角度和叙述人称,通过具体课文的分析,考察小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨的关系;了解小说的叙述腔调和速度控制。

《桥边的老人》

·第一人称,"我"为篇中人物:

亲历感,客观展示;有限视角,含而

不露,令事件、对话充满弦外之音。

·对话是推动叙述的主要力量。

·细节反复出现:

"猫会照顾自己的,可是,另外几只东西怎么办?

"

《墙上的斑点》

·第一人称:

主观性,最大的叙述自由。

.理清意识流动的大致线索。

·了解意识流的写法和特点。

写作

·一题:

训练学生在规定情境下的联想思维能力,体会叙述人称的选择

对于作品题旨表达的意义。

·三题:

叙述腔调的感受与实践。

第二单元:

场景

认识场景描写在小说中的地位和功能,理解场景描写方法和场景效果。

考

察风景的意义和风景描写在古典小说和现代小说中地位的变化。

《炮兽》:

场景描写

·小说是场景的连缀（三个场景）。

.场景描写为人物塑造服务。

·对照法。

《安东诺夫卡苹果》:

风景描写

·四幅俄罗斯乡村生活场景,按照时间顺序:

果园丰收（庄户人的生活、中等贵族的生活）、狞猎（粗犷与优雅和谐的气质）、小地主的生活图景。

·风景对事件的衬托作用。

·怀旧气息。

写作

·三题:

训练和培养学生对风景的观察和写作能力。

·四题:

通过游戏式教学,体会"小说是场景的连缀"。

第三单元:

主题

了解主题相关的知识（主题形成的途径、主题实现的效果）;考察小说主题与内容的关系、不同艺术表现手法对主题呈现的意义;认识小说主题的选择与开拓以及主题观的演变。

《丹柯》:

自觉的主题表现,以思想为目的的寓言式小说

·主题:

歌颂（勇于实践,不计较个人得失）与悲剧意味（英雄与大众）。

·主题实现的途径——通过塑造人物:

人物出场的"抑此扬彼"，情节的一波三折,浪漫主义手法。

《炼金术士》:

自觉的主题表现,运用象征手法的寓言式小说

.主题:

梦想、及其实现。

·主题实现的途径——通过事件的叙述:

开篇的梦想——小说主题隐喻的开始;求助与被指点——主题的推进;结尾的大回环——主题的升华;象征手法——主题的寓言性。

写作

·三题:

尝试环境描写,训练学生在规定情境下的想象力。

第四单元:

人物

认识小说中人物的地位和作用:

了解刻画人物的艺术手法;了解"圆形人物"和"扁平人物"的区别。

《娜塔莎》

·人物形象刻画分析:

第一,言语行为描写、细节展示;第二,心理描

写;第三,言语描写。

·人名、人物之间的关系;个别句子的理解需要参照别的译本。

《素芭》

·内容与题旨（六个小节）:

一个美丽聪慧的哑女的生活状态和遭遇。

·人物形象刻画分析:

正面的细部描写（眼睛）、特定情境中的形象展示（大自然中、小动物面前、好朋友身旁、父母与"考官"眼中）、心理的诗

意展示、衬托。

写作

·三题:

训练学生的心理描写能力,做到情景交融。

第五单元:

情节

理解故事与情节的关系:

考察小说情节运行的基本模式,理解"摇摆"、

"出乎意料与情理之中"等技巧对情节运行的作用;了解"突发性事件"和"危机爆发"等小说情节的运行动力。

《清兵卫与葫芦》:

情节中庸,故事性强,有一个基本矛盾作为情节生发点

·内容和题旨（两个层次,重点关注第一层）。

.分析情节的运行。

《在桥边》:

情节中庸,故事性弱,有一个基本矛盾作为情节生发点

·内容和题旨:

浅层（爱情的精神力量）和深层（偏重物质而缺乏物质

关怀的战后重建）。

·分析情节的运行（对姑娘的爱恋与记数工作的矛盾）。

·方法:

反讽和揶揄的笔调。

写作

·三题:

充分理解运用本单元知识,学会运用技巧构造情节。

第六单元:

结构

体悟好的小说在结构上应具有的特点:

认清情节和结构的差异,了解结构的构成方式;考察层层推进的结构,了解生活的横断面这种小说结构方式;了

解现代小说的结构方式。

认识结构

·结构是一个"容器",包括人的位置、场景设置、谋篇布局等方面,

是大结构的概念,并不单纯是文字表达的层面。

《牲畜林》

·依赖情节的力量,线性的结构（层层推进和延迟）。

·结构的核心:

牲畜林（以轻化重;像一个舞台,各种牲畜粉墨登场;

比做诺亚方舟,寄寓着战胜法西斯的乐观精神）。

《半张纸》

·生活的横断面。

·结构的核心:

半张纸（像一个道具,打开回忆闸门的钥匙,同时又是

支撑未来之路的信念）。

写作

·运用所学知识,分析小说结构。

第七单元:

情感

理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理;考察小说的

情感要素及其与作品内容、题旨的关系;了解现代小说的情感状况。

情感在这两篇小说中,不仅是表现的题材,而且是小说结构的线索,是小

说情节发展的动力。

《山羊兹拉特》:

人与动物的情感;情感与物质;情感显豁

不舍喜爱、温暖亲如一家

物质贫困战胜情感突变:

严寒中的相依为命情感战胜物质贫困

信任交织怀疑亲昵信任

《礼拜二午睡时刻》:

人与人的情感;情感与道德;情感内敛

.情感是潜伏的线索,呈现的面貌的压抑和克制。

·不动声色的叙述（全知的叙述者）。

·关注情感,忽略背景及其他细节（"小偷"的详细情况）。

写作

第八单元:

虚构

理解虚构对于小说表达的重要性;了解虚构、事实、真实、想象这些概念

的区别与联系;培养学生在"文学性"写作中的虚构能力。

《沙之书》:

虚构和想象之作

·"沙之书"的内涵:

无限之物。

·核心意象的虚构与附属情节的真实性:

使虚构嵌入现实中,与现实浑然一体;一件虚构的事可能本质上是真实的。

《骑桶者》:

虚构和想象之作

·"骑着木桶借煤"的意图,以轻驭重:

凸现爱与沟通的匮乏。

.练习二:

通过置换练习发现作品意图。

写作

·三题:

训练想象力,学会虚构。

4.文章写作与修改1

开课意图

为具有写作兴趣和特长的高中生开辟写作的新天地,同时也为高中生参加

高考提供必要的发展空间。

教材特色

本书既注意了与必修课的衔接,又避免了与必修课内容的重复,是在必修

基础上的提升。

关注写作的过程

注重写作知识的可操作性。

重视"修改"这一环节。

5.文章写作与修改2

教材体例

话题探究

知识导引

例文借鉴

写作实践

总体教学建议

课时安排:

每一节约3个课时。

教师对教学内容的选择和教学重点的安排

可以灵活处理。

建议教师少讲,可以以"练"带"读",以"练"带"讲",把备课的重点放在练习的指导和作文的评改上。

教师的讲述要精当,针对性强,解决那些关键性的问题。

《语言的锤炼》也可以考虑分散讲授,每一章结束时连带处理其中的一个方面,效果可能更好。

第一章:

写作的多样性与独特性

针对性（传统的写作教学更多地强调写作的共性,忽视个性）;教学重点

应该放在个性化思维上,其次才是表面的个性化作文。

第一节写出自己的个性

·写出自己的个性的基本途径。

·在写作的过程中必然会留下个性痕迹。

·寻求表达个性思想感情的语言形式。

第二节联想与想象

·"联想与想象"是"个性化写作"的有效途径和方法。

第三节学会沟通

·个性化的思维决定了个性化的写作。

第二章:

材料的使用和处理

更注重学生的实践过程,必须让学生有切身体验,加强写作练习,将写作

知识的学习转化为动脑、动手的实践过程。

本章不必进行整篇写作,应重点进行片断练习。

第一节从素材到写作内容

·从素材人手,训练、学生提高筛选和提炼的能力。

第二节材料的有机转化

·要注意材料与议论的连接,要学会使用"始发叙述",要善于运用

"连接句",等等,把原来比较复杂的写作原理,变成可以操作的写作技法。

第三节材料的压缩与扩展

·从"摘要"和"提要"的角度引导学生探讨信息压缩的方法,从

"强化"和"阐释"的角度探讨信息扩展的途径。

第三章:

认识的深化和成篇

第一节捕捉"动情点"

·立足于学生认识的规律而设置的一节内容,相对容易一些,便于学生寻找突破口。

第二节理性思维的深化

.感知需要理性的分析。

·感知需要恰当的概括和说明。

·梳理思路,使理性的分析构成文章主线。

·段落安排上体现内容的递进关系。

第三节培养创新意识

.开拓思路。

·变换视角。

·寻找新的形式。

第四章:

文章的修改和完善

第一节整体的调整

·观点的发展。

·内容的添加。

.顺序的调整。

·角度的转换。

第二节局部的完善

·侧重片段练习。

第三节语言的锤炼

.整齐与变化。

·句子的松和紧。

.衔接与呼应。

6.语言文字运用1

开课意图

通过一些活动和知识的讲解,系统介绍并梳理中学阶段应该掌握的语言知识,认识我们的母语。

教材特色

两本以知识为主的选修教材之一:

在学习内容上注意了"前后呼应";在教学形式上突出了"动脑动手";在专题选择上考虑了"自由取舍";在课程安排上体现了"抓大放小";在学习目标上注重了"有效有用"。

7.语言文字运用2

体例:

课本各项目对应教学过程的各个环节

引子:

有趣的语言现象

课堂活动:

对语言现象的分析与解释

工具箱:

知识讲解

小试身手:

练习与实践

总体教学建议:

适时复习、回顾、梳理已有的语言知识,调动生活体验。

通过语言现象,从小处切人,调动学生语言学习的兴趣。

下点语言文字探究的功夫。

注重实际语言运用能力的培养,不必讳谈"训练"。

教参和课本相互补充:

课本激发兴趣,提供基本知识;教参提供额外的扩展项目。

不要在概念和术语上绕圈子。

有些要以了解讨论为主,有些要以训练为主。

第一课:

走进汉语的世界

比较和归纳是本课的主要学习方法。

第一节美丽而奇妙的语言——认识汉语

·通过比较中外语言差异来认识汉语的一般特征。

·重点:

声调、没有形态变化、虚词和语序很重要。

第二节