多媒体教学是指在教学过程中.docx
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多媒体教学是指在教学过程中
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学（computerassistedinstruction，即CAI）。
——多媒体在科学教学中的作用
尹金秋
在教学实践中恰当地运用多媒体教学，不仅有益于儿童心理发展，符合儿童认识事物的特点，而且会使教学收到良好的效果。
在长期的教学实践中，我们认为有效利用多媒体才能优化小学科学教学，真正让科学课堂“活”起来。
一、有利于激发学生学习科学的兴趣
儿童由于年龄的特点，在求知时常常注意力不集中，在无意注意中进行，为了促使儿童由无意注意想有意注意转化，我在教学中十分重视如何激发儿童对科学学习的兴趣。
教学实践证明，用传统的、空洞的说教方法，教师往往需要下很大的工夫，耗费很多的时间和精力，却难以很好的吸引儿童的注意里，难以受到理想的教学效果。
而生动的语言、形象的图片，对于吸引儿童的注意力，往往收效极佳。
声音能激起儿童的听觉，图像容易唤起儿童的视觉，两者结合，就能引起学生对教学内容的高度注意，使儿童对教材感兴趣，愿意学习，进而产生思考、想象，从中得到知识和效益。
如在讲《各种各样的花》这课时，教师可以用多媒体把课本中的插图呈现出来。
学生看着屏幕上色彩鲜艳，栩栩如生的花，很容易产生兴趣。
此时，教师再边指导学生看图边讲解话的特点，效果更佳。
二、有利于解决科学课中的重点和难点
教学中的重点和难点，如何突破，如何解决好，是关系到教学成败的关键问题。
由于小学生感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些鼓励的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。
针对这一特点，可以在科学教学中适当地运用多媒体教学。
如在教《日食和月食》这课时，日食和月食的形成原因是重点也是难点。
为了处理好它，教师可以将课本上静止的图做成彩色的能够抽拉、旋转的动画，教师边演示边讲解日、月、地三球的位置不断变化，一会儿地球行至太阳和月亮之间，形成了月食；一会儿月亮行到太阳和地球中间形成了日食。
这样直观形象地岩石了日食和月食的形成原因，把这节课的重点和难点只管形象化，使学生易于理解，不但轻松地完成了教学任务、突出了重点、突破了难点，而且在他们的脑海里留下了深刻的印象，不易忘记，好可以用自己的语言来表述日食和月食形成的原因。
三、有利于激发课堂气氛
很多教师上科学课，就干巴巴地照本宣科，学生没精打采地似听非听，课堂气氛死气沉沉，甚至有的班级上科学课，乱得像一窝蜂。
为了扭转这种局面，我们可以用多媒体来进行教学。
利用多媒体教学的优势来改变它。
事实证明，多媒体教学能把教材中抽象的内容具体化、形象化，生动活泼，有静、有动，感染力强。
而具体、形象正是饿儿童认识事物的重要环节，又是使认识不断扩大、丰富、深化以至发展的基础，运用多媒体教学可以活跃儿童的思维，丰富他们的想象。
如在教学《船》一课时，教师讲各种船的用途时，用多媒体出示各种船只，然后指着一艘货船问：
“它都可以干什么用呢？
”学生一面看图，一面积极思考，争先恐后地回答，可以运木材、水泥、沙子及其它的一些货物。
课堂上出现了有讲、有问、有答、有画面等生动活泼饿场面，课堂气氛充满了活力，教师的教和学生的学积极性都很高。
总之，适时、适当地在科学教学中运用多媒体教学，有利于激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点，给科学课堂带来了火力。
使学生学得积极，学的轻松，学得愉快，记得持久。
运用电化教学手段，优化科学课堂教学
长旺中心小学潘大富
随着科技的发展，小学课堂正在从“一支粉笔”、“一本课本”向收录机、幻灯机、录像片、实物投影和电脑多媒体发展，伴着这些电教器材、电教手段的出现，我们的课堂越来越活跃也越来越多彩。
学生在学习时获得的信息83%来自视觉，视觉心理对学生认知发展十分重要。
多媒体技术将文字、图画、声音、动画、视频有机地结合在一起，对所表现的信息产生极佳的逼真效果，使其内容更充实，形象更生动，更具吸引力。
建构主义理论认为：
“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。
”在小学科学及常识教学中，以学生的心理发展为线索，从学生的发展需求出发，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。
在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法，进行教育活动，以实现教育的过程的最优化。
国家教委电化教育办公室在《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容给了科学的、全面的界定：
“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学；充分利用现有的广播电视教育节目资源；积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用；实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”。
那么如何在《科学》教学中运用投影、幻灯、录音、录像、广播还有计算机、多媒体、网络这些现代教育技术手段优化科学课堂教学呢？
。
下面，我就结合自己的课堂教学谈谈自己的一些体会和做法。
一、投影仪、实物投影
在《科学》教学中，投影是应用最简单、最实用、最广泛的一种电化教学手段。
1、将模糊变清晰
如在教学义务教育实验课本四上《科学》中第2单元《冷和热对物体的影响》一课，关于空气的热涨冷缩实验设计之一：
烧瓶口装上一个插着玻璃管的塞子，在管里滴一滴红墨水，外面用线做个标记，然后用手捂住玻璃瓶，瓶内空气逐渐变热，管里的小水滴就会向管口移动，放开手，瓶里空气变冷，管里的小水滴向相反方向移动。
这个实验可见度小，且移动距离短，弄不好小水滴会窜出玻璃管外。
可以把玻璃弯成“W”或“V”形，这样实际距离长了，就避免了小水滴溢出，将它平放在投影仪（最好实物投影）工作面上，再照上法实验，投影的图像十分清晰，小水滴在玻璃管里的移动，学生一目了然。
2、将枯燥变生动
（1）实验可使学生动起手来，激发学生爱自然、学自然的兴趣。
但在教学中，实验也会受到仪器、演示可见度等诸多方面因素的限制，讲解时也会变枯燥、乏味。
如义务教材实验课本三下《科学》中《种子里面有什么》一课，要让学生解剖植物的种子，但由于学生初次接触，因此老师先要进行示范、讲解。
可老师在讲台上边讲边解剖，学生看不到老师的操作，或站起来争着看从而影响纪律，或只能凭想象。
特别是要求学生将几个部分排列好时，学生更是莫名其妙。
不如直接在投影仪的工作面上进行操作示范，使学生直接看到了老师做的情况，简单明了，学生更易于掌握实验的要领。
（2）实验结束进行交流时，学生往往只能用嘴空说，虽然讲得很多，可听的同学常常还不明白。
这时，就可以采用投影，将实验报告、记录单等直接在投影上展示或操作实验，交流也会变得生动、有趣、形象。
如《观察鱼》一课，交流自己研究的问题时，可把鱼缸放到投影仪工作面上，（注意当心把水溅出来）鱼影一下子投影到银幕上，生龙活虎。
剪去鱼鳍的鱼游动情况也直接显现在学生眼前，用回形针别住鱼尾的情形也清晰可见，鱼听得见声音吗也迎刃而解。
这样的教学可极大地活跃课堂气氛，激发学生学习积极性。
3、将复杂变简单
讲解彩虹形成条件是阳光斜射在小水珠上一课，课文安排了这个实验：
将喷雾器背对太阳喷水。
实践证明，这个实验成功难度较大，既受天气、工具、角度等限制，且出现彩虹不清楚，又极易消失。
在教学中，可以这样做：
把投影光打在天花板上，拿三棱镜放在投影仪工作面上、下移动，至一定位置时，天花板上就会出现一条七色彩虹。
这样可将复杂的操作简单化，当然，天气许可仍可让学生去实验，此实验可作为讲解时用。
4、将难点变明了
突破教学中的难点，要针对学生的困难所在采取措施。
如义务教材四下《科学》中《摩擦力的秘密》一课中，要求学生探究影响摩擦力大小的因素，其中教学难点之一就是“摩擦力的大小的测量”的教学。
要突破这个难点，就是要加强直观性。
教师可利用实物投影，先示范，再让学生说说应该注意些什么，通过边示范边讲解来教学，将测量方法清清楚楚地展现在学生面前，解决了教学中的难点，学生对“匀速拉动，平稳读数”理解得更加透彻。
投影特别是实物投影在科学课学习中作用很大，教师、学生收集到的图片、文字可直接打到大屏幕上去，学生的作业可直接打到大屏幕上去点评，教师、学生的演示实验可在投影上进行，使学生能清楚地看到教师、学生操作的过程。
因此，正确地在实际科学教学中运用好投影，能极大地提高课堂教学效率。
二、电视
电视已进入当今每一个家庭，现大多数教室也已安装了电视。
据科学家研究，听一遍学生只记住25%左右，看一遍学生记住的内容达60%左右，且电视不受时间和空间的限制，动态的、有趣的电视节目非常受学生的欢迎。
因此，电视是电化教育的一个重要的教学手段。
1、录像资料的播放
随着教育的发展，配套的教学辅助资料包括录像资料越来越多，这些录像资料一方面帮助教师解决教学难点，另一方面也扩大了学生的视野。
录像资料通过录像机在电视中直接输出的图像信号清晰，音质清楚，色彩艳丽，如改做在电脑中并在电脑中播放，远不如在电视中播放的效果好。
像三上《科学》中《我眼中的生命世界》，四上《科学》中《它们生活在哪里》，苏科版《自然》中日食、月食的形成等，都可以通过录像资料让学生了解更多的知识，理解更加清晰。
2、教育节目的收看
鼓励学生课外收看电视台中的教育节目，如《动物世界》、《科技教育》、《异想天开》等等栏目。
学生在收看这样的节目时，就会调动自己所有的知识、经验和处理信息的能力、判断能力等。
也就是说，让学生在收看电视节目的过程是，自然地掌握科学课学习上最重要的科学认识、思考、处理方法，学到课本及课本以外的知识，提高他们探索自然奥秘的学习积极性，而远离一些恐怖的、斗杀的动画片。
教师也可随时录制一些这方面的内容，在教学中播放。
如在上三上《科学》中《关心天气》单元，可在课外开展“小小气象站”的活动，组织学生每天收看电视上播放的天气预报，并做好记录，在班级、学校的气象栏中公布。
并要求学生注意天气预报节目充分利用的各种信息，根据积累的经验预测一下以后天气的变化情况。
三、收录机
运用收录机，录制一些动物的叫声、风声、汽车声、机器声等音像资料，作为课堂教学的导入或新授教学资料，也有意想不到的效果。
如在三上《科学》中的《今天刮什么风》一课，教师可先播放一段风声，让学生说说这是什么声音？
是怎样形成的？
又如四上《科学》中《奇妙的声音王国》一课，不仅可以录制很多的奇妙声音，还可以让学生去模拟声音，并录下来，再到班级交流，看看谁模拟的最像。
这样的作业肯定是学生喜欢的，在完成作业的同时也提高了学生自主探究学习的兴趣和能力。
四、摄像机，数码相机
随着科技的迅速发展，摄像机，数码相机其性能在不断提高的同时，它们的使用也越来越变的简单了，容易在教师和学生中推广使用并普及。
这种电化教学手段在科学课中主要应用于观察、记录、信息检索等方面。
1、拍摄特写
如四下《科学》中《养蚕》单元“蚕卵、蚁蚕，蚕如何吃食、蜕皮、吐丝”都可以拍成特写，便于课堂交流。
如有关环境方面的则可以鼓励学生课外去拍摄生活中的一些事例，如大气污染等现象，水污染情况等现象，再组织在课堂中进行交流。
2、制作生物生长专集
鼓励学生选一个或几个拍摄目标，制作生长专集，如四下《科学》中《养蚕》单元，让学生制作“蚕的一生”生长专集。
如四上《科学》中《自由研究》单元中讲到牵牛花的开花过程，也可通过快、慢镜头拍摄制成专集。
3、课堂教学中的运用
在科学课中，提倡学生自主探究实验，选择自己需要的实验器材，自己设计实验、自己进行实验。
教师可在学生分组实验中，利用摄像机，数码相机抓拍学生操作时的一些镜头，通过电脑，在学生汇报的过程中及时播放进行点评。
摄像机，数码相机其另一个优越性是需要时进行摄像、拍照，效果不好时可以修改或删除。
因此，充分利用摄像机，数码相机电化教育手段可以启发学生，打开他们的想像空间，适应他们的各种各样的想法。
五、CAI多媒体课件
CAI课件—这一多媒体技术的应用，完全改变了教师以往上课的方式，这是向现代教育技术转变的一个飞跃。
以往对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件就能用形象化、具体化的手段，很容易让学生弄清楚，达到教学目的。
教师应用多媒体技术进行多媒体教学，同样也影响了学生的学习。
如在学习四上《科学》中《食物的消化》一课，讲到小馒头在我们的身体内部“旅行”这一教学内容时，学生对自己身体内部的研究很感兴趣，但苦于看不到，只能是通过教师的讲解，学生通过抽象的想象去理解，去回答问题，这样的学习，学生会觉得枯燥乏味。
现教师采用多媒体课件来进行教学，播放身体内部消化系统的示意图，肠、胃等的蠕动，食物真实的运动，再加上教师以讲解员的形式进行旁白。
学生观看到了平时不可能看到的画面，倾听老师的旁白，兴趣顿生，求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。
因此，应用多媒体技术进行多媒体课件教学，不仅拓宽学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野；学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣，会使学生乐学，主动地学，更能激发学生爱科学的兴趣，有利于学生身心健康的发展。
六、网络
互联网的迅速发展，使教育发生翻天覆地的变化，传统的教育受到了挑战。
未来的世界是一个网络的世界，在网络上，有取之不尽、用之不竭的网络资源。
正确地运用好、发挥好网络资源，给学生创设一个良好的网络学习环境，是培养学生自主探究学习的一个重要的手段。
课堂上的40分钟和书本上知识毕竟有限，一堂课的教学并不是随着40分钟的结束而结束，更多的是引导学生课外去探究，去收集资料。
假如课时充裕，在课堂教学中，指导学生进网络，在网络中获取课本以外的知识，来拓展40分钟的课堂教学。
面向全体学生，开发智力和非智力因素，电教手段愈来愈显出无穷魅力。
幻灯、投影、录像、多媒体、网络等，具有极强的感染力，它们既能化小为大，化远为近，化虚为实，化难为易，化零为整，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，又能激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，调动学生的积极性和主动性，诱导其内动力，使学生在轻松愉快的环境中动脑、动手接受教育。
由此可见，电化教育为全面实施素质教育，提高素质教育质量起着无可替代的重要作用。
在小学科学教学中，我们更应该充分运用电化教学手段，从而优化科学课堂教学，最终全面提升学生的科学素养。
灵活运用信息技术手段，丰富小学科学教学策略”
时间：
2009-4-24 浏览次数：
639 作者：
渝水二小…
“灵活运用信息技术手段，丰富小学科学教学策略”
姓名：
伍满根付秋牙邮编：
338025
单位：
新余市渝水第二小学
【内容提要】以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正在不断向前发展，科学课的教学也驶入了信息高速公路。
如何运用信息技术进行教学改革，丰富教学策略，优化教学过程，提高课堂效率，开发学生的潜能和智力，是顺应时代发展，培养现代人才的要求，也是每一个科学教育工作者必须面临的问题。
本文是在运用信息技术手段，丰富教学策略，优化教学过程上做的一些初步探索。
【关键字】信息技术手段主动探究自主学习
一、激趣诱导策略，优化新课导入
在信息化环境下，调查及收集信息是现代人才必备的基本素质。
作为基础教育的小学科学教育，应当充分挖掘教材，选择调查收集信息的途径，如实地考察、媒体介绍、网上搜索等，精心安排调查内容，合理选择调查方法，有计划、有目的、有组织地指导学生进行搜集，不断培养和提高学生调查收集信息的能力，以适应信息化时代对人才的需求。
比如，在教学《水的净化》前，让学生参观当地的自来水厂，调查附近的水域污染情况，上网搜集水的分类以及水的净化方法。
上课时，运用学生收集的数据、信息进行新知的探讨和学习，学生兴趣盎然，主动参与，充分体现了学生科学探究的自主性，为新课的教学作好了铺垫。
又如《简单机械》的教学，教学前我先用多媒体课件演示了一段杂技团演员表演杂技的短片，都是一些利用简单机械的原理创作的节目，如大力士、骑单车等，学生看后惊讶不已，这样，很自然地打开了研究简单机械知识的大门，揭示了要探究的主题，激发了学生强烈的探究欲望，使学生带着强烈的好奇心投入到本课的探究活动中去。
俗话说：
良好的开端是成功的一半。
一个精彩的导入对于激发学生的能动性、主动性，创设和谐的教学情境有着十分重要的意义。
在现代化科技急剧发展，信息化浪潮席卷全球的今天，教师应充分运用多媒体课件的形色声光和动态感知等特点，创设一些生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习欲望，为新课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。
二、引导质疑策略，优化新知探究
1、启发引导学生参与
有些科学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味。
教学中教师运用计算机多媒体辅助教学则能将静态的科学知识动态化、使枯燥的科学知识趣味化，从而启发引导学生主动探究，加深对科学知识的理解，优化新知探究过程。
如在教学《彩虹的秘密》，为了让学生理解彩虹的形成，教师首先提问：
为什么一滴水能折射出太阳的光辉呢？
随后操作多媒体课件（让学生思考），课件显示了水珠的色散情况，且分层次显示：
一束单光照射到水珠表面的色散情况；多束平行光的色散情况；红色光、蓝色光、复色光照到水珠表面的色散情况。
在这个教学过程中，教师无须过多地讲解，只须把握时机，用恰当的启发性语言进行适当的引导，而学生在教师的启发诱导下，得到了充分的观察、思考。
这一过程，由于多媒体的演示，学生主动参与科学探究，所取得的效果是传统教学手段无法比拟的。
借助现代多媒体技术，引导学生自主思考、表述、参与，可以使学生变被动接受性学习为主动创造性学习，教学变得形式活泼，学生素质得到不断的提高。
2、鼓励重视学生质疑
疑问是智慧的窗口，在科学探究中，注重培养学生的质疑能力非常重要。
因此，培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是现代科学课堂教学中不可缺少的一部分，而现代信息教育技术的运用则能取得全新的效果。
如教学《怎样接亮小电珠》，传统的方法是教师在讲台上讲解并演示完整电路的连接，学生的探究活动单一，知识面得不到拓展。
而我在教学时，先利用多媒体课件进行动画演示完整电路的连接，让学生讨论：
一个简单的电路要使小电珠发亮必须具备哪些要素呢？
在学生得出电池、小电珠、导线、开关后，再提问：
常见的电路连接方法有哪些？
指导学生认识串联和并联，并用多媒体课件演示它们不同的电流流动方向，不仅效果逼真，而且还让学生看到了电路的连接过程以及电流在电线中的流动方向。
这样，寓教于乐，学生看得仔细，学得透彻，玩得开心，既培养了学生的观察实践能力，又有利于学生发散思维能力的发展。
在探究科学新知的过程中，教师利用多媒体进行演示，运用收集的信息进行分析，采取鼓励质疑的教学方法，让全体学生敢于提问、善于提问，再引导学生共同解决问题，充分体现学生的主动性、能动性、创造性。
这样做，不仅实现了学生从依赖教师学习到积极自主学习的飞跃，而且更加符合信息化环境对现代科学课堂教学的要求，符合知识经济时代对人才培养的要求。
三、合作分析策略，优化学法指导
在竞争异常激烈的现代信息化社会中，比竞争更重要的是合作，没有合作，人类的进步和发展将会受到限制。
信息化时代呼唤人的相容，呼唤人的合作，合作也是现代社会的需要。
在小学科学教学中，教师不仅应成为科学知识的传授者，而更重要的是要成为学生合作探究的参与者，让学生有更多的机会去倾听别人的体验，去感受别人的成果，以增强整体合作意识，达到事半功倍的效果。
如教学《四季的形成》，教师首先利用多媒体课件展示了大自然一年四季的美景，再动画演示地球自转和公转的景象，提问：
地球上的四季是怎样形成的呢？
然后学生以小组为单位进行讨论，在小组讨论的过程中又可以进行组际的交流。
通过有效的合作探究，得出：
由于地球的自转和公转，太阳照射地球角度的变化，使地球各地接受太阳的热量不同，于是产生了四季。
多媒体课件的使用，用液晶大屏幕代替了黑板，电脑模拟实验代替了教师的演示实验，显得更逼真、更形象。
又如《火山与地震》的教学，教师先演示多媒体课件，充分运用多媒体课件的声像动画效果，向学生展示了火山、地震形成的动画过程。
然后，让学生以小组为单位用自己的话来描述火山和地震发生时的情形，接着提问：
结合日常生活经验，说说火山和地震形成的原因有哪些？
这时，学生就会通过各种途径进行探究和交流，运用自主选择的实验器材进行实验，自然而然地得出了火山与地震形成的原因。
这样，借助形象生动的多媒体演示，通过师生合作、生生合作交流，注重引发探究者的认知冲突和自我反思，深化了各自的认识，发扬了团队精神，同时也使学生对科学探究产生了强大的内部动力，体验到了探究成功之后的喜悦。
教学实践证明：
从学法指导入手，指导学生做、启导学生想、引导学生联，充分发挥团体合作的现代精神，实现资源共享、信息共享、合作探究、共同进步，让学生真正学会学习，学会思考，做学习的小主人，只有这样，才能使学生获得可持续发展的原动力。
四．巧延活用策略，优化探究渠道
现代教学理论与实践倡导：
课堂教学必须突出以人为本的理念，也就是在教学的过程中要使学生积极主动学习，活学活用科学知识，将有限的课内探究延伸到课外活动中去。
《科学课程标准》指出：
科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源和结论等多方面。
这就是说，科学课应不受课堂的束缚，教师要鼓励学生课外的探究活动，带领学生走向校园、家庭、社会和大自然，实行大教学观，优化学生的探究平台。
加强与家庭和社区的联系，课内打基础，课外求发展，提高和发展学生的科学素养，使课堂教学与火热的课外探究有机地结合起来。
因此，在教学过程中教师可以充分利用多媒体课件的演示，激起学生进一步探究的兴趣，为学生扎实的课外探究打下良好的基础。
如在教学《反冲现象》后，我用多媒体课件播放火箭发射的精彩、壮观的场面，播放我国发射的神舟号载人航天试验飞船的发射过程，并向学生简介我国的航天技术，激发起学生强烈的爱国主义情感，然后让学生以生活中的反冲现象、小火箭的制作与研究等为小课题开展课外探究，开拓视野，并写好探究小论文用以交流。
又如教学《保护大自然》这课，在学生认识到了如果人类破坏了大自然，就会受到大自然多方面的惩罚后，我用多媒体课件演示了众多因遭到污染而受到破坏的环境场景，增强学生对环保意识的进一步认识。
同时，布置学生在课外以周围的环境为调查对象，通过查阅资料库、上互联网收集等途径，写一篇有关环境污染及保护方面的调查报告。
这样，不仅巩固了课堂探究的结果，拓宽了学生的知识面，而且解决了许多书本上没有、教师解释不清的问题，使学生的探究活动更加深入和有效，提高了科学实践能力，全方位地培养了学生的科学素养。
综上所
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