高中生英语学习动机文献综述.docx
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高中生英语学习动机文献综述
教育科学研究方法
影响学生学习动机的教师特征
英语学科
组长：
王伟
组员：
王伟、肖世杰、金施琪
影响学生学习动机的教师特征
前言：
教师是影响学生学习兴趣的主要因素之一,教师的人格特征影响着学生的学习兴趣与学生个人的健康发展,对教学效果起重要的作用。
学习动机是影响学生学习的重要非智力因素，作为老师必须想办法培养学生学习动机,激发学生学习的兴趣，从而帮助学生取得更好的学习效果。
调查发现,教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。
因此,本文就影响学习动机的主要理论与优秀教师的人格特征相结合,探索教师自身人格特征与人格魅力影响学生学习动机，并尝试与英语学科的学习动机与英语教师的特征相结合。
本文从静态和动态两个方面分析了优秀教师的人格特征，结合当今学习理论的三大主要流派，即行为主义学习动机理论，人本主义学习动机理论和认知注意学习动机理论，试图找出影响学生学习动机的教师特征，并进一步具体到优秀英语教师的特征对于英语学习者的学习动机影响。
主题：
影响学生学习动机的教师特征：
一、概念的界定
1.对教师特征的界定
一般来说,教师具有双重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。
广义的教师泛指传授知识、经验的人。
狭义的教师是指受过专门教育和训练,并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。
2.对学习动机的界定
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
是引发和维持个体学习活动，并将学习指向一定学习目标的动力机制。
学习动机有两个基本成分：
1.学习需要。
2.学习期待。
二．教师特征与学习动机理论
（一）.本文从两个方面概述教师特征。
1.静态方面，我们把教师特征称为教师的人格特征。
所谓教师人格是指教师作为教育活动的主体，在职业劳动过程中形成的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向。
优秀教师的人格特征：
.对教育事业强烈的责任感和使命感。
优秀教师由于热爱教育事业，抱着认真负责的态度，对工作能做到细致入微。
.具有良好的品格和性格。
一名教师良好的品格和性格主要表现在以下五个方面：
公正无私，谦虚诚实，活泼开朗，独立善断，自律自制。
.较强的成就动机和求知欲。
教师获得成就的动机，是其从事教育教学工作的动力。
优秀教师通常追求高成就，事业心，进取心强，竞争意识强。
优秀教师注意提高自己的素质和修养，有艰苦奋斗的决心，也会制定适合自己的目标和规划。
.充满个性的创新，优秀教师不仅有独立的个性，也会不断地创新。
.具有积极健康的情绪。
一名教师积极健康的情绪是教师心理健康的重要标志，积极的情绪状态不仅是推动教师工作的重要动力，还是感染和影响学生的重要情感因素。
2.动态方面，我们把教师与学生在互动过程中表现出来的特点称为教师特征。
.教师善于激励、支持学生。
.教师给予学生积极反馈，响应学生的提问。
.教师理解学生，认同学生的体会，征求学生的意见。
.教师思路清晰，明确具体目标及流程，授课形式多样化。
.教师委婉指出错误。
教师直接否定学生。
教师占用课余时间。
教师根据个人喜好评定学生。
（二）.学习动机的理论
1、行为主义的学习动机理论
行为主义心理学认为学习是刺激反应的联合，而引起学习的最重要因素就是外部强化。
行为主义的学习动机理论就是强化论，强调对学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。
动机中的强化理论起源于桑代克（E.L.Thorn-dike）提出的效果律。
赫尔（C.Hull）通过对效果律的改造（用习惯代替了刺激—反应的联结,将内驱力降低作为动机增强的决定因素）,提出了内驱力理论,他认为,一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强;斯金纳（B.F.Skinner）通过系统的实验操作检验了行为之后给以的积极强化对后继行为的增强作用。
斯金纳的积极强化规律应用于教育实践,提出了各种强化程序及行为塑造技术,为教师激发学生的学习动机提供了有价值的建议。
2人本主义的学习动机理论
人本主义心理学认为动机是人性成长发展的内在原动力。
马斯洛的需要层次论与学习动机。
马斯洛认为人有多种需求，分为七个层次，生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊的需要，求知的需要，美的需要，自我实现的需要。
所以认知好奇心被认为是内在动机的核心。
3认知学派的学习动机理论
认知学派强调发生在学习者头脑中的内部认知过程是动机的主要决定性因素。
A成就动机理论：
是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。
B
B.成就归因理论：
归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因作出解释或推论。
人们对在工作中或学习中所经历的成功和失败的原因所作的解释或推论，即是对成就行为的归因。
包括海德的归因理论，凯利的归因理论，罗特的控制位置理论，维纳的成就归因理论。
C.习得无力感理论,指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。
D.自我效能感理论,指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。
三．教师特征对学生学习动机的影响
教师的个性特征对学生学习动机的影响是不言而喻的。
优秀的教师，在情绪，性格以及其他方面都能带动学生，从而激发学生兴趣。
教师的动态特征对学生的影响是两方面的。
如果教师给学生充足的时间，给学生提供行动的理由，难以回答的问题给予提示，提供充足的讨论时间，及时鼓励，积极反馈学生的表现，响应学生的提问，征求学生的意见，认同学生的体会，明确具体目标及流程，授课形式多样化，委婉指出错误，那么对学生学习动机有促进作用。
如果教师直接否定学生，占用课余时间，根据个人喜好评定学生，那么对学生学习动响机则会产生消极影。
四.英语教师教师特征对学生学习动机的影
随着新课程改革的不断发展,教育理念的不断更新,教师所要承担责任的不仅是知识的传授,更要为学生的的发展提供可行性的服务。
教师的素质影响着学生的健康发展,也对教学效果起一定的作用。
作为英语老师必须想办法激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的动机,从而帮助学生取得更好的学习效果。
英语老师作为学生学习英语的引导者,其自身的人格魅力必然对学生学习英语的动机有着一定的影响。
无论是静态的教师特征还是动态的教师特征都对学生的学习动机产生重要影响。
英语教师作为一门语言承载者，除了需要具备一般教师特征外，还需要具备独特的语言技能。
从上文可知，学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，还影响学习的进程和结果，而学生的学习动机按照不同的标准可以分为不同类型的学习动机。
那么一般的学习动机可以分为无动机-外部动机-内部动机。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，内部动机是指人们对学习本身的内在的需要所引起的动机，它不需要外接的诱因，惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。
英语学习也是学生的一种学习行为之一，那么学生学习英语的具体动机大致可以分为：
内部动机：
文化融合（culturalintegration）,文化认同感（culturalidentity）,语言意识（languageawareness）
外部动机：
应付考试（examination）,国际交流（internationalcommunication）,出国深造（studyabroad）,外出旅行（travelingabroad）等等。
现在将学生的一般学习动机，一般教师特征，英语学习特征，英语教师特征做以下图示来表示它们之间的关系：
测量模型：
自我决定理论
一．自我决定理论
自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出，是关于人类自我决定行为的动机过程理论。
该理论以社会认知理论为基础，根据驱力理论和成就动机理论确定了决定人类行为的三种基本需要（自主需要、能力需要和归属需要），并认为自我决定就是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由选择。
自我决定理论认为，支持个体健康成长和发挥功能的是三种基本心理需要的满足。
三种基本心理需要是人类先天固有的，普遍存在的，它们的满足对于个体的健康和幸福非常重要，而且它们不因性别，群体，文化不同而不同。
当基本心理需要得到满足时，个体就可以有效地执行各项功能，并以健康的方式发展;如果基本心理需要不能得到满足，个体就将表现出病态和不理想的功能状态。
人类行为和经验的阴暗面可以用基本心理需要得不到满足来解释。
动机的自我决定理论包括四个小型理论。
不同的理论可以解释来自不同领域的，针对不同问题的研究结果。
1.有机整合理论
根据自我决定程度的不同，把动机看成是一个从无动机，外部动机到内部动机的连续体，外部动机又可以根据外部规则与个体自我感的整合程度，分为外部调节，内摄调节，认同调节和整合调节。
无动机理论是完全无目的的、无意向的、无自我控制的状态。
外部动机主要指个体的行为受外界环境的制约而产生，通常需要个体付出一定的意志努力。
它被区分为四种状态，外部调节：
个体的行为与报酬后者避免惩罚相联系。
内摄调节：
当行为与自尊或自我价值密切相关时，个体就会在乎外部的规则和要求，但却没有接受这些规则和要求。
这些规则的遵守和个体的自尊有密切关系，否则他就会感到内疚和羞愧，因而他是受控制的。
认同调节：
当个体充分地认识到某种行为对于自己的重要性，并能够认同这些规则时，他在行动过程中就不会感到压力和受控制，而是更多地体验到自由和意志。
整合调节：
这是最高程度的外部动机的内化，它与内部动机具有很多共同之处，但他它不是内部动机，因为它还具有工具性的成分，行动本身还不是个人的终极的目标。
外部调节和内摄调节主要是受控制状态，个体更多的是迫于外界的压力而行动。
在认同调节和整合调节中，自我决定的成分较多，个体已经接受了外部环境的要求，并在很大程度上将外部环境的要求与自我进行了整合。
内部调节状态是一种完全自发的行为，个体在此状态下，不需要做任何自我控制方面的努力。
从认同调节、整合调节到内部调节都以内控为主，自我决定的成分渐增，因而可以把它们看作是自主动机。
2.基本需要理论：
自我决定理论认为，内部动机和外部动机的内化是一个自然的过程。
但是，这一过需要三个基本心理需要的满足来支持，包括:
自主的需要，能力的需要，归属的需要。
这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持。
能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情；归属需要指个体生活在群体中，与他人发生联系，有归属感；自主需要指个体要感受到行为产生和执行出于自身决定而不是由他人控制的，这三种基本需要是先天的，普遍的。
3.认知评价理论
主要解释社会情境中的各种因素对于内部动机的影响。
社会事件对内在动机的影响是通过个体对事件的两个基本认知评价过程实现的：
第一，个体的能力知觉。
当社会事件激发了人们的成就感时，行为的内在动机就增强，反之，则会降低。
第二，个体的自主感。
人们在体验到成就感的同时，必须同时体验到行为是自我决定的，在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用。
威胁性的惩罚，设置期限，强制性目标，竞争等各因素都会削弱个体的内在动机；而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机。
4.因果定向理论
主要描述人们的先天倾向中的个体差异，以及这些差异怎样影响个体对于环境的选择和适应。
该理论分为三种定向，即自主定向，受控定向，非个人定向。
具有自主定向的人以兴趣为出发点，能够主动寻找并利用机会调节自身的行为；具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干扰，例如奖励，惩罚和指令等，调节自身行为相对被动。
具有非个人定向的人在遇到困难时不能主动调节自身的行为，把无法实现目标归因为自身能力不够或环境因素。
二.目标定向理论：
成就目标的定义众说纷纭，概括而言主要有四种。
一时之个体尝试做某事后想再特定的任务中取得他们想要的；二是个体从事与成就有关的行为的理由和目的；三是学生在不同情境中的目的，在他们进入学习状态时指导他们的行为、认知和情感；四是分两种角度，就原因而言，成就目标是发展或证明能力的目标，就标准而言，成就目标是学生用来判定成功与否的准则。
20世纪70年代末80年代初，Dweck和Nicholls等将成就目标概念引进成就动机理论。
德维克在社会认知框架最新研究成果的基础上，提出了较为完整的动机理论。
根据能力的内因观念将成就动机分为掌握目标和成绩目标。
掌握目标的目的是发展、提高自身能力，强调在学习过程中努力的重要性，使用的是社会比较标准。
从归因角度来讲，掌握目标倾向的人会把成败归因于内部的，不稳定的、可控的因素，而成绩目标倾向的人则会把成败归因于内部的、稳定的、不可控的因素。
20世纪90年代末，Elliot和Harackiewkz对成就动机进一步探讨，引入接近和回避两个维度来区分成就目标，提出三分模型。
把成绩目标跟据效价维度分为成绩-接近目标和成绩-回避目标。
这样成就目标就分为三种，掌握目标，成绩-接近目标和成绩-回避目标。
随着研究深入，Elliot把接近和回避效价引入掌握目标，提出四分法，为学习－接近目标、学习－回避目标、成绩－接近目标、成绩－回避目标4类。
总结：
通过对学生学习动机以及教师特征的研究，学生的学习动机可以分为不同类型，一般可以把学习动机分为内部动机和外部动机。
而教师特征可以分为静态特征和动态特征，当然积极的教师特征对学生学习动机的影响是积极的，也存在一些阻碍学生学习动机发展的教师因素，因而，教师应当意识到用自己积极特征激发学生的学习动机。
英语教师作为教师群体中的一部分不仅要具备一般教师所要具备的基本特征，也要具备身外外语教师的专业性特征，同样学生学习外语的动机也需要外语教师利用自身优秀积极的个性特征激发学生学习英语的兴趣和爱好。
在研究教师特征对学生学习动机这一问题上，不仅仅只是提出问他，更重要的是找到解决的办法，既然教师特征对学生学习动机产生影响，那么研究者还应该更加关注如何使教师的积极特征来激发学生的学习动机。
问题很重要，策略和方法更重要。
参考文献：
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[13].贾林祥，刘德月.成就目标：
理论、应用及研究趋势[J].心理学探新，2011
目标定向对学生动机的影响：
一．目标定向
目标定向是指在成就情境中个体所拥有的对成功及其标准，依据，意义等的认知观念，是个体对什么是成功的价值取向与认识。
个体对不同目标有不同认识时，即在心理上产生不同的倾向性及反应，就会影响着个体对能力的判断和看待成功的角度。
二．目标类型：
在成就目标理论发展的早期，对成就目标的探讨主要集中在两种类型的目标上。
一种是以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务，提高自身能力；另一种是以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。
后来Elliot等提出了三因素的目标取向模型，即把成绩目标再分成两类：
趋向型成绩目标和回避型成绩目标。
之后平瑞克又提出成就目标理论四分法，即把成就目标分成学习－接近目标、学习－回避目标、成绩－接近目标、成绩－回避目标4类。
三.对学生动机的影响：
当任务定向占优势时，个体对自身能力的感知是自我指导的，即个体根据自定的标准来判断自身能力，关注当前任务的完成以及对任务的掌握程度，主观成功感取决于个体的进步和学习，核心是只要努力就好。
当个体的自我定向占优势时，个体将自己的表现和努力程度，同他人比较来判断自身能力。
其行为关注于自己能力表现的充分性。
当超过他人时就体验到了成功。
其核心是把认识集中在一个人的能力及对自我价值的认识和评估上。
不同目标定向影响内在动机，从而影响任务的执行。
在面对障碍时，自我定向的个体往往会对自己的能力产生怀疑，对能否达到目标产生疑问。
这种忧虑会使个体对任务失去兴趣，引发焦虑，严重者导致任务中断。
而具有任务定向的人通过提高任务的挑战性!
并由此产生兴奋和兴趣等，从而促进内在动机。
四．TARGET教学模式
成就目标是关于成就活动的目的的认知，是个人因素与环境因素共同作用的结果。
因此，可以通过改变环境气氛来引导个体在成就情境中的目标定向情况。
在教学方面，教师在课堂教学中运用目标定向着力创造一种有利于学生任务定向的掌握性课堂动机气氛。
埃姆斯提出了课堂情境中影响学生成就目标定向的TARGET模式。
涉及如下六种课堂结构因素。
1.任务设计：
致力于设计新颖且有挑战性的任务
2.权力分配：
给予学生较多的自主选择和主动参与的机会
3.认可活动：
某一方面的努力和进步的肯定，提出具体中肯的表扬
4.小组安排：
鼓励合作，小组学习
5.评价活动：
提倡采取个体化评价标准，避免公开的社会比较
6.时间分配：
考虑个体差异，采取不同要求，甚至可以让学生自主确定学习进度
总而言之，埃姆斯相信教师可以通过调节上述六种课堂结构来创造一种强调学生能力的发展，强调掌握目标的课堂气氛，即一种掌握定向的课堂结构。
自我决定理论
一．自我决定理论
自我决定理论由美国心理学家Deci和Ryan提出，是关于人类自我决定行为的动机过程理论。
该理论以社会认知理论为基础，根据驱力理论和成就动机理论确定了决定人类行为的三种基本需要（自主需要、能力需要和归属需要），并认为自我决定就是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由选择。
自我决定理论认为，支持个体健康成长和发挥功能的是三种基本心理需要的满足。
三种基本心理需要是人类先天固有的，普遍存在的，它们的满足对于个体的健康和幸福非常重要，而且它们不因性别，群体，文化不同而不同。
当基本心理需要得到满足时，个体就可以有效地执行各项功能，并以健康的方式发展;如果基本心理需要不能得到满足，个体就将表现出病态和不理想的功能状态。
人类行为和经验的阴暗面可以用基本心理需要得不到满足来解释。
动机的自我决定理论包括四个小型理论。
不同的理论可以解释来自不同领域的，针对不同问题的研究结果。
5.有机整合理论
根据自我决定程度的不同，把动机看成是一个从无动机，外部动机到内部动机的连续体，外部动机又可以根据外部规则与个体自我感的整合程度，分为外部调节，内摄调节，认同调节和整合调节。
无动机理论是完全无目的的、无意向的、无自我控制的状态。
外部动机主要指个体的行为受外界环境的制约而产生，通常需要个体付出一定的意志努力。
它被区分为四种状态，外部调节：
个体的行为与报酬后者避免惩罚相联系。
内摄调节：
当行为与自尊或自我价值密切相关时，个体就会在乎外部的规则和要求，但却没有接受这些规则和要求。
这些规则的遵守和个体的自尊有密切关系，否则他就会感到内疚和羞愧，因而他是受控制的。
认同调节：
当个体充分地认识到某种行为对于自己的重要性，并能够认同这些规则时，他在行动过程中就不会感到压力和受控制，而是更多地体验到自由和意志。
整合调节：
这是最高程度的外部动机的内化，它与内部动机具有很多共同之处，但他它不是内部动机，因为它还具有工具性的成分，行动本身还不是个人的终极的目标。
外部调节和内摄调节主要是受控制状态，个体更多的是迫于外界的压力而行动。
在认同调节和整合调节中，自我决定的成分较多，个体已经接受了外部环境的要求，并在很大程度上将外部环境的要求与自我进行了整合。
内部调节状态是一种完全自发的行为，个体在此状态下，不需要做任何自我控制方面的努力。
从认同调节、整合调节到内部调节都以内控为主，自我决定的成分渐增，因而可以把它们看作是自主动机。
6.基本需要理论：
自我决定理论认为，内部动机和外部动机的内化是一个自然的过程。
但是，这一过需要三个基本心理需要的满足来支持，包括:
自主的需要，能力的需要，归属的需要。
这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持。
能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情；归属需要指个体生活在群体中，与他人发生联系，有归属感；自主需要指个体要感受到行为产生和执行出于自身决定而不是由他人控制的，这三种基本需要是先天的，普遍的。
7.认知评价理论
主要解释社会情境中的各种因素对于内部动机的影响。
社会事件对内在动机的影响是通过个体对事件的两个基本认知评价过程实现的：
第一，个体的能力知觉。
当社会事件激发了人们的成就感时，行为的内在动机就增强，反之，则会降低。
第二，个体的自主感。
人们在体验到成就感的同时，必须同时体验到行为是自我决定的，在这种情况下才能真正地对内在动机有促进作用。
威胁性的惩罚，设置期限，强制性目标，竞争等各因素都会削弱个体的内在动机；而增强个体对活动的情感认可度及自我决定的机会可以增强个体行为的内在动机。
8.因果定向理论
主要描述人们的先天倾向中的个体差异，以及这些差异怎样影响个体对于环境的选择和适应。
该理论分为三种定向，即自主定向，受控定向，非个人定向。
具有自主定向的人以兴趣为出发点，能够主动寻找并利用机会调节自身的行为；具有受控定向的人容易受到外界因素的控制和干扰，例如奖励，惩罚和指令等，调节自身行为相对被动。
具有非个人定向的人在遇到困难时不能主动调节自身的行为，把无法实现目标归因为自身能力不够或环境因素。
二．在英语教学的应用
在英语教学中我们该如何促进学生的学习动机呢？
结合SDT的相关研究，可将英语教学中促进学生内在动机的方法总结为以下几点：
1.增强学生自主需要，增强学生英语实践
中学生自我意识进一步发展，会产生一种较强烈的自主选择需要。
这种需要如得到满足，
将极大激发学生的自主行为，而一但受到抑制，将影响学生的学习积极性。
因此，教师要发挥中学英语开放性强，应用性强的特点，为学生提供更为多元的自主选择机会，让学生的自主需要得到有效满足，自主行为得到有效激发，从而推动学生英语实践的深化和创新。
2.设制合理的学习目标，让学生体会到能力感。
教师在语言材料的选用，活动设计及等方面都要考虑其合理性和可行性。
可根据学生的水平，进行适当的拓展，也应删除一些容易的内容；对于学生水平普遍较差的学校，教师则要删除一些学生难以完成的教学任务。
应该多设计一些略高于学生水平的活动，考虑到活动的挑战性，这样才能使他们更多地体会到能力感，形成自信并保持住对英语学习的内在兴趣和动机。
3．增强学生胜任需要，促进学生英语学习
教师在英语教学的过程中，应多站在学生的角度考虑问题，善于发现学生的长处，及时给予肯定和表扬，重视他们英语学习的热情。
中学生的自尊心强烈而脆弱，在遇到无法胜任的情况时逃避动机会更明显。
所以，教师在开展英语教学时，要尽可能地增强学生的胜任需要，让学生感觉自己能够胜任，有能力解决问题，从而发自内心地投入学习
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