怎样成为一个名师.docx
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怎样成为一个名师
怎样成为一个名师？
怎样成为一个名师？
有人说：
要成为名师，必有天时、地利、人和。
意思是说，要成为名师，除了机遇之外，上面要有人提，下面还得有“粉丝”。
所以，我要强调一下，我这里谈的，只能是成为名师的个人修养。
我想，一个善于搞关系、有背景的人，可以成为一个成功的教师职业人，但不会成为名师，甚至可以说连一个真正成功的教师都算不上。
言归正传。
怎样成为一个名师？
首先是要热爱教书育人，热爱学生。
任何事业的成功，都离不开坚定的信念和恒久的热情。
教师也一样，如果不热爱教育这个行业，不热爱自己的学生，如何成为一个成功的教师呢？
但谈到“热爱”，很多人以为，那不过是教师们写总结的时候常用的词语，现实生活中，周围的同事，有几个热爱教师这个职业呢？
恰恰相反，我们听到的更多的是抱怨和藐视：
“我真不爱教书啊！
”、“教书真没意思啊！
”、“当老师太吃苦了，又没钱，当初不如我的同学，做别的事情，一个个都发了财！
”……
我也曾经发过牢骚，但现在早就改变了想法。
我觉得既然选择了教师，痛苦也是做，快乐也是做，与其天天抱怨，不如努力改变。
一个人心中有怨气，肯定是有未实现的愿望或遭到不公正的待遇。
社会总是不公平的，但是是金子迟早总会发光，不能总是被埋没。
所以，要努力去奋斗，去改变。
既然不能弃教从商，既然没有其它的发展机遇，还是老老实实把老师做好，争取做一个成功的老师。
一个成功的老师也有欢乐，也有成就感。
再说，家长把他们一个个手心里的宝交给你，如果老师懈怠他们，良心何在？
所以我慢慢地就爱上了教书，也讨厌别人说诋毁教育的话。
一旦爱上了教书，也就会喜爱自己的学生，也体会到了更多的乐趣，也就觉得教书不是那么吃苦的事了。
原来爱教书就像旧时的婚姻，即使以前不认识的两个人，结婚后，感情慢慢就培养出来了。
先结婚后恋爱，慢慢就成了不能分离的亲人。
有了“热爱”就有了成功的可能，每一个成功的老师都是热爱教书育人的典范。
胡兴松老师是中学特级教师和副教授，广东省基础教育系统名教师、深圳市首批中学政治学科带头人和市先进教育工作者，被誉为“学者型教师实践型专家”。
他曾执教于华中师范大学政法学院，还身兼教材教法教研室主任及党支部书记，可以说前途一片光明。
但他对中学教育情有独钟，所以，毅然于1997年到深圳一所中学当上了“孩子王”--这是怎样的热爱啊！
李镇西老师曾经梦想当一个作家，但是后来却是怀揣一本《青春岁月》，把自己的理想倾注于教育之中，并一直保持对教育的热爱至今。
对教育的那份纯真、庄严和责任感无疑是他取得成功。
著名语文特级教师余映潮老师说：
“教师离开了讲台就没有了生命力，就没有了影响力，所以教师要想成为名师，必须苦心孤诣地钻研教学。
”余老师50岁才开始走上讲台，通过“苦做”、“巧做”，也成了一代名师，大器晚成。
总之，一个热爱教书育人的老师就有可能成为一个成功的老师。
力的作用是相互的，你不热爱教育，教育也不会爱你，教育的成功也就不会来。
我热爱教书育人，就像拥抱春天，总有花开的日子。
其次，要热爱学习，不断提高自身的素养。
作为教师，要教育好别人，首先自己必须不断学习，不断进取。
学习不是外界强迫的，而是自身提高素养的一种需要，就像饿了要吃食物一孔子开篇就提到“学而时习之，不亦说乎”，进而又谈到“学而不厌”，孔子还谈到“不学诗，无以言”和“不学礼，无以立”的观点。
有些老师，总觉得书太贵，一年甚至几年都不买一本书，专业杂志也不订阅一本。
这样的老师，靠吃老本，坐吃山空，必不会成为有高深学问的人。
李镇西老师说：
从教25年来，我依然每天坚持完成好我的“五个一工程”——上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，读不少于一万字的书，写一篇教育日记……我可以这样说，我一直在不停地阅读，这已经成了我的生存方式之--或者干脆说，“阅读欲”就是我的“生存欲”！
这种“阅读欲”源于自身的危机感。
李老师工作那么忙，却读了古典类、人文类、教育类、杂志类等书籍数百本，他是一个多么热爱学习的人啊！
通过阅读，他向陶行知学习，通过阅读，他成了狂热的苏霍姆林斯基的追随者，通过阅读，他提高了自身作为教师的素养。
热爱学习也包括向其他老师学习，获得宝贵的经验。
“三人行，必有我师焉”，有些老师，特别是比较成功的老教师，他们有着丰富的人生阅历和成功经验，虚心向他们求教，必定收获不小。
年轻教师身上，我们也可以学到热情和活力。
只有博学多才，才会将每一堂课讲得生动到位，受到学生的喜爱。
只有获得其他老师的支持，才能在各种比赛中获奖，在各种评比获得好评。
热爱学习还包括向自己的学生学习。
陶行知说，老师要有一颗平等之心：
“拜小孩为老师”。
他说：
“我们最注重师生接近，人格要互相感化，习惯要互相锻炼。
人只晓得先生感化学生锻炼学生，而不知学生彼此感化锻炼和感化锻炼先生力量之大。
先生与青年相处，不知不觉的，精神要年轻几岁，这是先生受学生的感化。
学生质疑问难，先生学业片刻不能懈怠，是先生受学生的锻炼。
”正是这样真诚平等的态度，不但使先生赢得了他所有学生的由衷爱戴，他也因此成为中国最伟大的教育家！
“学然后知不足，教然后知困”，“活到老，学到老”，一个成功的教师应当是一个学而不厌，诲人不倦的人。
你要想在工作中获得成就感，就应该认真负责；反过来，工作不认真不负责，就容易出问题，难以出成果，甚至受到惩罚
苏霍姆林斯基曾说：
“每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。
”曾听过一句闻名天下的话：
“世界上没有两片相同的叶子。
”确实，每片叶子都具有其独特之处。
让每个孩子都成为优秀的建设者和接班人似乎对教师有点苛刻，但我们完全能够让每个孩子成为合格的公民——只要教师端平心中的那碗水。
只有端平心中的那碗水，才能让所有的孩子站在同一起跑线上；才能使孩子们在没有歧视、只有温情的环境中健康快乐地成长。
那么，教师该如何摘除这幅有色眼镜，端平心中的那碗水呢？
一、调整自己的心态
因为教师的心里有差生，所以“差生”就“确确实实”地存在着。
因此，调整自身的心态才是关键，让“差生”在教师的眼里彻底消失。
二、积极寻找金色的“亮点”
每个孩子都是富有个性的生命体。
每个孩子必定都有其过人之处。
因此，教师要相信，他们都是优秀的，都可以获得成功。
斯滕伯格指出：
“成功之力是一个有机整体，他所包括得分析性智力、创造性智力、实践性智力存在于每个个体身上，只是三者在每个个体的比例和平衡状态有所不通而已。
因此，人在智力上没有等级的区别，只有结构的不同。
用成功智力理论来衡量学生，班主任严重就会没有差生。
上课认真、作业正确、成绩优秀的学生是因为创造性智力水平较高；热爱劳动、喜欢交际、生活自理能力强的学生是因为实践性智力水平较高。
”用成功智力来衡量学生，就根本找不到任何差生。
三、付出双倍的耐心
“差生”在学习活动中，由于存在很多不确定性因素，他们的表现极易出现反复。
他们的努力往往坚持不了多久，因此教师就要付出双倍的耐心，帮助他们克服困难，扫除前进道路中障碍。
教育犹如一场持久的“战争”，耐心则是必不可少的保障。
教师要变否定为肯定，消除学生心中的阴影；变挑剔为赏析，树立学生的自信心；变斥责为鼓励，让学生看到希望；变扼杀为唤醒，激发学生的潜力；变摧残为呵护，扶植学生心灵的那一株株幼苗，让他们在阳光的温暖出茁壮成长。
四、走进学生的心灵
学生的心灵犹如一张白纸，能画出七彩的画面；学生的心灵犹如美妙的和弦，能奏出动人的乐章。
只有走进学生的心灵世界，才能体会到学生那色彩斑斓的情感世界。
要记住，没有天生的差生，只有天生有差异的学生；要相信，优秀学生能成才，“差生”同样能够成为人才！
众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
《语文课程标准》中指出：
语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼读中品味
在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如选自《水浒传》的《景阳冈》就是一篇值得学生品读的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙笔，细腻地刻划了武松这个人物形象。
在教学中，我就让学生紧紧抓住武松的言行来品味其勇武机敏的鲜明特点。
文中“武松打虎”这一段写得尤为精彩，老虎的“一扑，一掀，一剪”的来势汹汹和武松“一闪，又一闪，再一闪”的沉着机智以及武松打虎时的竭尽全力都要在反复品读中去体会，这样才能感受到名著的魅力，领略到大家风范，体会到语言的精妙、传神。
再如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。
如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。
但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。
在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。
二、潜心会文推敲揣摩
读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。
《语文课程标准》中强调指出：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
如俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。
教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？
在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？
在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。
学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。
再如，选自长篇历史小说《三国演义》的《草船借箭》一文中，“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的，廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。
为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物，我先让学生读读这段对话，说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？
而诸葛亮的每一答又说明了什么？
学生在研读每一问一答中，透过语言文字，发现了周瑜表面客客气气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
从中，学生更体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。
这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
三、多元探读激活思维
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。
学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。
如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：
在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———”。
而“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想像情境，交流画面的形式来表达心中的那份感动。
如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。
“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：
如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？
如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？
如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？
让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。
学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。
这样的多元探读，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”、“会说”、“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！
从教以来，我担任班主任工作已有十年的时间，其中印象最深的要数2009学年度接手的班级。
在2009学年度，学校安排我担任三年级三班的班主任，接任后发现该班学生分配不均衡：
浮躁生多，后进生多，班级整体成绩与另外两个班相距甚远。
当然，这与后进生的比例太大有着直接的关系。
虽然这些情况弄得我心烦意乱，但多年的教育经验告诉我作为一个教师，应该“以人为本”，尊重每一位学生，不使每一个后进生掉队，使每一位学生都能得到健康的成长和发展。
俗话说“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
案例的基本情况：
小路，是我班后进生中一个比较特殊的女孩儿，她性格内向，不善言辞，在老师面前总是沉默不语，甚至连笑脸都没有，学习成绩更是一塌糊涂，作业总是拖拖拉拉，字迹潦草，理解能力极差，数学应用题几乎没有会做的，计算能力又很有限，但是，据我观察，下课时的她又很活泼，与同学有说有笑。
教育理论依据：
1、后进生的最显著特点是具有“双向性”——既落后又有进步的空间。
2、后进生的心理：
自制力差做事既没耐心又没恒心；自卑不上进，很难体会学习的快乐；假自尊，难于接受别人的批评。
3、“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义”。
4、后进生的教育，已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。
教育家苏霍姆林斯基曾这样说：
“在我们的创造性的教育活动中，对‘后进生’的转变工作是最难啃的硬骨头之一。
”
原因分析：
1、该生是独生子女，父母文化水平不高，家庭生活不是很富裕，父母忙于工作，无暇顾及孩子的学习情况，又基于孩子从一年级起学习成绩就一直不理想，父母已不报太大希望，基本属于放任自流的情况。
2、该生自己由于学习成绩一直属于下滑趋势，已没有什么学习动力和兴趣。
教育方法：
一、动之以情，晓之以理，让语言负载丰富的情感
“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一，班主任要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好词语的情感色彩，要让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。
首先我要让她明白：
老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在“严师”面前她就不会产生逆反心理或分歧情绪，使得“良药”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老师的一番良苦用心。
教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。
如有一次，她在计算检测中全级最少分，很多同学都讥笑他。
我知道这件事后，马上在班上对同学们进行教育。
我说：
“小路同学是没考好，你们急，老师也急，相信她更急；但是，这能光怪小路吗？
和同学们比起来，她的成绩是低了点，才考了69分。
可是，同学们你们还记得吗？
上次口算检测她才得了48分，从48分到69分，她已经进了一大步！
你们中的哪一个，在这回的检测中取得了这么大的进步？
而她的进步，是自己默默地努力获得的，你们中的哪一个，又曾经帮助过她呢？
”看到同学们都低下了头，我趁热打铁：
“同学们，一个好的班集体不光要学习好，还应该是一个团结友爱、互相帮助、共同进步的集体，讥笑一个学习上暂时有困难的同学，这难道是大家应该做的吗？
同学们都很热爱我们的班集体，我们一定要共同努力，一起加油。
请大家想一想，我们该怎么办呢？
”话语一落，“呼啦”一声，十几个同学举手发言，他们想了很多很好的办法。
如：
要组织一个学习互助小组，一定要帮助小路同学把成绩赶上去……。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
因此，我让小路同学与我班的卫生委孙某同学一起坐，并私下里找孙某谈话，教她一些帮助小路同学的方法。
让小路感受同学对她的信任，感受到同学是自己的益友。
感受到同学给自己带来的快乐，在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中达到了事半功倍的效果。
三、因势利导，激发自信，让微笑温暖学生心灵
古人说：
“亲其师，信其道。
”作为一个班主任，可能最重要的表情就是微笑了。
当学生错了时，微笑着说：
“知道错了，改正就好！
”让他们的心中出现一些温暖的色调。
实践证明，班主任一味板着脸说教是行不通的，反而会拉大老师与学生之间的距离。
如果班主任充满情感性的话语再加上亲切自然的微笑，一定会让学生感到“如沐春风”的感觉。
在上课的时候，我经常对小路微笑，常对她说鼓励性的话语。
有一次，在语文课上，我让学生按小组分组进行角色表演，然后鼓励学生说：
“不管谁上台表演，代表的就是你们整个小组，看看那位同学为集体争光。
”学生都很踊跃，争着要上台展示自己，第一轮下来，我微笑着赞许说：
“××同学好样的！
表演很精彩，为你们组争了光，我们用掌声感谢他。
”这样很快就把气氛调动起来了，同学们在上来表演的时候，非常投入，因为他们知道他们背负着一种“责任”，要为自己的小组争光。
我有意设计了一些表演难度不大的角色给小路同学来表演，微笑着鼓励她去尝试：
“××同学，老师相信你一定行，你是一位勇敢的孩子！
”让她树立信心，表演后，我因势利导，赞扬她说：
“太棒了，××同学表演得真精彩。
”然后带头鼓掌鼓励，这样，帮助学她树立了信心，锻炼了自己。
四、和家长取得联系，对孩子进行健康的教育。
1、平时多与孩子沟通，沟通时不能把自己只放在家长的位子上，
还应把自己放在孩子朋友的身份，与她一起玩，一起学习。
2、多观察孩子，如果发现孩子有什么差错，要选择孩子乐意接
受的方式交流，不能让孩子有距离感。
3、学习之余，要尽可能得多带孩子与同龄人交往，让孩子合群。
4、多与老师交流，特别是孩子在家好的表现。
如果有不足，不
要隐瞒，告诉老师，以便老师对症下药。
五、帮助指导学习方法
教育家布鲁姆认为：
“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速，并充满自信。
”后进生后进的很大原因很大程度上也与她的学习相连，学习成绩提高了，后进生很自然地会扬起自信的风帆。
在学习上，我是这样帮助小路的：
1、对她提出适合的目标。
要求不宜过高，让她得到心理平衡，以促其乐学。
差生的学习能力相对比较底，如果想取得理想的成绩，一定要付出比别人多的努力，所以免不了要补课。
而这个时候，如果她心理不平衡，觉得老师是在罚她的话，肯定是不乐学的，就算花再多的时间，也很难取得预期的效果。
老师要是能好好地把握她的心理，让她觉得是在补课，而且这种补课对她是有好处的，那就成功了。
我用了很多巧妙的方法，让她达到乐学的境界。
如当她背书比别人慢，背不下来时，我会对她说，没关系，你读书声音是那么好听，只要你放学后多读几次就可以的了。
老师给你方法：
别人能一口气背下去的，你就一段一段地背，这样会更容易一点。
记住：
是你自己愿意读的，老师没罚你，你可以选择吃饭前读，也可以选择吃饭后读，可以叫同学听你背，也可以叫老师听你背。
有了这么多的方案，她做出选择后，心理平衡了，就没有了被留受罚的感觉，所以这个时候补课学她是很乐意的，学习起来效果特好。
2、付于同情心。
我们平时很容易就能听到一些老师发出这样抱怨的声音：
“她连几个生字都不过关，我是不会放过她的。
写，一定要罚她重写。
听写几个字都不会，重听，放学留下来。
”咋一听，这似乎是对学生很关心，教学工作很负责任。
我也曾经这样做过，但当我面对小路的时候，我又细细分析了这些话，觉得这其实很不够人情味，对学生有点残酷。
小路听写也很差，我是这样想的：
如果低年级的小学生听写错一个字，就要罚她写上十遍八遍的那该化去她多少宝贵时间呀。
这个时候行之有效的方法也许是：
老师与学生交换角色，设身处地地站在学生的位置去想办法记住那几个字。
先给她信心，告诉她：
记字如走路与它多见几次面便记住了。
把该记的字一个一个地写在小纸片上，让她先读读书，并且告诉她试着记记，能记住哪个就先记住哪个。
然后，把小纸片上的能认的字拿起来当是自己的收获。
这样循环几次，相信大多都能记下来了。
六、托护心灵
为了抚慰她受伤的心灵，让她尽快走出自卑的阴影，拾回应有的天真和活泼。
在较长的一段时间里，我做着下面的几项工作：
1、利用课余时间，带着崇高的教育爱亲近她，并多与她谈心，尽量使自己成为一个她足以信赖的亲人角色。
2、暗地里组织班委成员，给她送去同学的温暖，如送些小礼物、邀她做游戏、一块完成作业、结伴到附近走走等等。
3、进行“秘密”的“日记对话”，进行心灵对白。
并有意识、有目的地向她灌输诸如刚强、自信、协作、向往、奋斗、善良等精神品质。
我在与她心
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