一年级语文《棉花姑娘》教学反思9个.docx
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一年级语文《棉花姑娘》教学反思9个
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。
正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。
棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。
这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。
在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。
在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的掌握。
对词义理解设计巧妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后，我又出示三句话：
“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。
”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。
”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。
”让学生读一读，挑选一句向同桌介绍一下。
这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。
二、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。
”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。
课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。
在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了！
谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。
”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！
”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！
”“身边的燕子医生帮帮她吧！
”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。
课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。
如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：
“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？
”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。
又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标志，说：
“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！
”让学生把课本语言转化为自己的语言。
我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。
《棉花姑娘》教学反思
理念是行为的内核，行为是理念的外显。
在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。
骨干教师的展示课已接近尾声，今天是我上“战场”-----《棉花姑娘》的教学，让我想对此说：
一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。
我国古代大教育家荀子早已提出：
“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用。
在《棉花姑娘》这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。
如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使学生感受到棉花姑娘病得很重，这时我问学生：
此时棉花姑娘的心情怎样？
”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。
再如：
理解了全文内容后，我为学生放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了学生的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。
这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目标的整合，促进学生语文素养的形成与发展。
二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感
心理学家研究表明：
最基本的言语能力表现为语感。
而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。
《课标》指出：
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
语文教学读是贯穿教学始终的。
正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。
决不通过说教来让学生理解。
如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。
然后再通过读去解决问题。
整个教学中只是发挥教师的主导作用。
本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让学生把课文读好呢？
我发现2—4段的结构和内容比较相似。
我就设计多次让学生带着问题自由读，第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。
第三次是带着喜爱之情读。
通过几次有目的地读，学生自然理解了课文内容，节省了教师讲的时间。
在课堂上，我还抓重点词进行朗读指导，如：
第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使学生能够读得比较到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了课文。
在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：
自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……，每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读、多练的目的，又让学生始终保持着高昂的学习劲头。
这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。
三、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。
例
（1）：
师：
蚜虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？
生1：
我们感到很快乐！
生2：
我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫，很高兴。
生3：
棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很高兴。
……
师：
棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说？
生1：
谢谢你们帮我消灭蚜虫。
生2：
现在我感到很舒服，谢谢你们。
……
语文教学的内涵丰厚，教师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。
在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐可以与人分享。
被帮助的人学会了如何去感激别人，学会感恩。
看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。
理念是行为的内核，行为是理念的外显。
在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。
骨干教师的展示课已接近尾声，今天是我上“战场”-----《棉花姑娘》的教学，让我想对此说：
一、以信息技术为辅，创设情境，激发兴趣。
我国古代大教育家荀子早已提出：
“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。
应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效，改变了简单枯燥的语言教学方法，激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用。
在《棉花姑娘》这堂课上，我运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。
如在指导朗读第一节时，我用课件出示课文蚜虫图片，图上棉花姑娘浑身伤痕累累，叶子枯黄，使学生感受到棉花姑娘病得很重，这时我问学生：
此时棉花姑娘的心情怎样？
”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。
再如：
理解了全文内容后，我为学生放了这个小故事的课件，生动的画面，一下子就牵住了学生的心，进一步了解了动物门的捕食习惯，加深了对课文内容的理解。
这样，通过信息技术和语文课堂教学有机整合，学生从知识、能力、情感、态度、过程、方法等方面都有不同程度的发展，从而力求体现三维目标的整合，促进学生语文素养的形成与发展。
二、以读为“本”，朗读品位，悟得语感
心理学家研究表明：
最基本的言语能力表现为语感。
而培养语感最直接的途径是让学生有效地朗读。
《课标》指出：
“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
语文教学读是贯穿教学始终的。
正是基于读的重要，我在本课的教学中通过读让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感。
决不通过说教来让学生理解。
如果学生通过读不能解决的，我也只是提示，引导。
然后再通过读去解决问题。
整个教学中只是发挥教师的主导作用。
本篇课文篇幅较长，如何在短短的四十分钟里让学生把课文读好呢？
我发现2—4段的结构和内容比较相似。
我就设计多次让学生带着问题自由读，第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。
第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给棉花姑娘看病。
第三次是带着喜爱之情读。
通过几次有目的地读，学生自然理解了课文内容，节省了教师讲的时间。
在课堂上，我还抓重点词进行朗读指导，如：
第五段中的“惊奇”第六段中的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”……使学生能够读得比较到位，同时，以读代讲，通过朗读较好地理解了课文。
在本节课中，设计了多种训练朗读的方式：
自由读、齐读、个别读、师生合作读、分角色朗读……，每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读、多练的目的，又让学生始终保持着高昂的学习劲头。
这样学生不仅在老师的引导下一步一步的步入知识的领域，而且读的品味越来越浓，在读中学生的感悟能力越来越强，正因为我在教学中珍视学生独特的情感体验，学生个性化的阅读才得以实现。
三、贯穿大语文的教学观念，体现了语文教学的人文性。
例
（1）：
师：
蚜虫被消灭了，太令人高兴了，七星瓢虫们，你们帮助了棉花姑娘，心里怎么样？
生1：
我们感到很快乐！
生2：
我们帮助棉花姑娘消灭了蚜虫，很高兴。
生3：
棉花姑娘不痛了，是我们帮助了它，我们也很高兴。
……
师：
棉花姑娘，你们又有什么话想对七星瓢虫说？
生1：
谢谢你们帮我消灭蚜虫。
生2：
现在我感到很舒服，谢谢你们。
……
语文教学的内涵丰厚，教师不仅仅是让学生掌握知识技能，还重在挖掘文本的人文因素。
在以上教学环节中，学生体会到了帮助人是快乐的，这快乐可以与人分享。
被帮助的人学会了如何去感激别人，学会感恩。
看似一个小小的环节，却透露着浓浓的人文关怀。
《棉花姑娘》教学反思
棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。
在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。
生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。
写生字环节中，首先让学生观察生字卡片，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习。
学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。
在学习课文的环节中，根据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。
课文里角色较多，我采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。
在最后一段的教学中，我采用了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后开心的心情和美丽的样子。
并安排了说话环节：
碧绿碧绿的雪白雪白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象能力得到拓展。
在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭能力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。
《棉花姑娘》教学反思
课前教师所有的预设都是为学生服务的，我们的老师有时候可以说是绞尽脑汁，费尽心思，无非是为了学生学有所得。
最近听了几堂课，实施新课程以后，我觉得我们真的有点低估我们的学生了，我们的学生远远地走到了老师的前面，而我们却……
这是我听的人教版第二册《棉花姑娘》的两个片段：
当棉花姑娘生病了，她很希望有人来给她治病，教师已经课件演示，重点学习了“燕子飞来了”的这一部分，可以说学得很到位，学生说燕子不能帮忙的理由也说的很具体，分角色朗读学生读出了棉花姑娘的请求和燕子的无奈。
接下来，教师让学生自己读读写“啄木鸟、青蛙”的段落，想想他们为什么没有帮忙？
教师想通过角色体验，让学生进入情境说好青蛙的句子，而且在多媒体上还出示了句子，教师请一个学生说起青蛙不能帮忙的理由。
（片段一）
师：
“青蛙，请你帮我捉害虫吧！
”
生
（1）：
“我只会捉田里……（学生还没有说完，教师马上打断了他，提醒他青蛙说话的时候是很有礼貌的。
）
可是那个学生并不领老师的情，仍旧按照自己的想法来说。
生
（1）：
“我只会捉（教师又一次按耐不住，打断了他，重复了上一次的话。
）
老师让这个小朋友再说过，那个小朋友接着说道：
生
（1）：
“我只会捉田里的害虫，对不起！
”
（教师没有作出任何的评价）又请了一个学生。
生
（2）：
“对不起，棉花姑娘。
我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
”
（片段二）
让学生运用语言，学会有礼貌的请求别人帮助。
教师出示课件壁虎爬来了，棉花姑娘
说：
“——————————————————————————。
”壁虎说：
“—
——————————————————————————。
”让学生自由准备后指名学生说。
生
（1）（学生没有按照教师指定的格式说）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看见了，以为这下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她满心欢喜地说：
“壁虎先生，我实在是太难受了。
燕子医生，啄木鸟和青蛙都帮不了忙。
请你帮我治病吧！
”壁虎说：
“对不起，棉花姑娘，我只会捉蚊子。
”
师：
“你还应该给她指一条明路。
”
生
（1）补充道：
“你还是请别人帮忙吧！
”
师：
“你比小作者更能干！
”
接下来教师让全班学生学着书本上的问句，照着句式一起说。
从上面的片段中引发的几点思考：
1、课堂上我们教师没有把学生真正的放在心间，还是在被教案牵着鼻子走。
片段
（一）中教师角色换位体验时，学生没有按照教师所要求的书本上的句子来说，不符合教师的要求时，我们老师急了，慌了，乱了。
可是，后来学生自己创造出来的句子还是很精彩的，那是他实实在在的想法，也是他对文本的解读后的个性化的语言。
那是多么难得的声音啊！
为什么一定要课本中的所谓的标准答案呢？
新课标指出“要鼓励学生的多元解读，张扬学生的个性。
”而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。
2、课堂上我们还欠缺教学机智。
教学机智是我们必备的一项技能。
我也有同感，一到公开课或其他的活动，自己往往会乱了阵脚。
所谓“旁观者清。
”也许就是这个道理吧！
在拓展延伸的这一部分，既然学生已经走在了教师的前面，把句子说得如此精彩了，那我觉得教师后面的让学生学着课本中的句式一起说，完全是画蛇添足。
可以让学生自己选择难易程度说一说可以照着书上说，也可以象前面的小朋友一样自己用自己的话说一说。
不必照着教案照搬，会更符合学生的需要。
课堂教学是一门高深莫测艺术，我们要学习的还有很多很多
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。
她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。
”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。
这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。
我觉得此篇与课文《小壁虎借尾巴》的结构有点相似。
所以我也希望采用前面通过学生自读来理清课文。
在请学生初读课文后，我请学生说一说课文讲了些什么呢？
有一名学生说：
“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不肯帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。
”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：
“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不愿意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。
”我一听，连忙接着说：
“那到底是帮不了还是不愿帮呢？
看来我们要从课文中找答案了。
”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。
在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：
棉花姑娘一定很疼，你看叶子上都是洞。
生2：
肯定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。
生3：
我想肯定很难受。
我生病的时候就难受极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。
师：
是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？
谁能读一读这句话。
生4读。
（读得不错）
师：
我发现你把多么读得特别突出，为什么呢？
生4：
因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病，
生5：
老师我还能给多么换个词，可以换成十分，也可以换成很。
师：
哦，那咱们还可以把这句话换种说法。
--------她十分盼望有医生来给她治病。
她很盼望有医生来给她治病。
在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难受，而对于这些不同的体会，我都给予了保护，为接下来学生体会棉花姑娘急切获得健康的心情埋伏笔。
而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。
生1：
我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很抱歉，所以说对不起。
生2：
我从“只会”这个词语中感受到的。
只会说明只能捉这样的害虫，没有办法帮助棉花姑娘捉蚜虫。
师：
真会读书……
在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过寻找词语的方式来说明，我感觉这样一个思考、理解的过程能够让学生提高学习的兴趣，也培养了他们学习的一种能力。
本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！
”这句话重复出现了三次，虽然句子相同，但感情色彩却一次比一次强烈，学生在刚开始朗读时没有发生感情的变化，所以在这一点上我也做了一定的引导。
整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则有趣的故事的。
在课后，有学生问了这么一个问题：
“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病呢？
”我笑着说：
“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯，一定会帮她们治病的是吗？
”“嗯，是的！
”孩子笑着走开了。
我发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：
棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点。
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行：
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
后来，在学生初读课文之后，我组织学生进行学习了其他生字词。
其中，我抓住了“蚜”和“啄”两个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外，我还利用“班”来识记“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、说话训练。
我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。
”培养学生的概括能力。
第二次是在学生再读课文之后，让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、《新课程标准》指出：
阅读对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
在教学课文中重点语句：
“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。
”“她多么盼望有医生来给她治病啊！
”通过请学生看图，体验蚜虫的可恶。
通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，培养学生的朗读能力。
让学生在读中去体验故事中角色的心灵世界。
在读读、议议中了解一些科学常识。
比如，在指导学生读好棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地读出棉花姑娘请求的预期。
然后通过提示语进行引读，扩大学生想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会有不同的效果。
这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。
而在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的意思，再想想用什么感情读。
另外，由于本课的人物角色鲜明，对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有效地指导朗读，使学生进一步深入文本，获得了更深层次的感悟。
但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
《棉花姑娘》教学反思
《棉花姑娘》是二册第八单元的一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段
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