一年级数学上册课后反思.docx

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一年级数学上册课后反思

北师大版一年级数学上册《玩具》教案及教学反思

　　整节课设计了四个活动来达成教学目标，数玩具是低年级小朋友所喜欢和熟悉的，我选取了这一学生感兴趣、熟悉的材料，调动了学生的积极性，使他们感到学习是一件有意思的事。

让学生将具体物体的个数转化为图形来表示，再对图形抽象出数字，通过“直观操作―图形符号―数字符号”的转变，使学生在实际的情境中体会数的意义。

数学是模式的科学，寻找和发现周围事物之间的关系以及事物的变化规律构成了数学学习的重要内容。

同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。

所以我把这种“探索规律”的活动结合到日常的教学中去，例如让孩子们在练习题的第1题第二排的图中，找出题目的要求并且从数字中找出排列的规律。

结果，学生在第3题的图中也能找出题目的要求，填完方框里的数字后，也能自发地去寻找数字的排列规律了。

　　另外，孩子们在说“生活中还有哪些物体也可以用1，2，3，4，5来表示”时，居然有一个孩子说“1可以表示一群人”，这是我事先没有想到的，看来孩子们的潜能实在不可低估。

〖案例点评〗

　　研究表明：

学生认识数字符号将经历三个过程，直观操作―图形符号―数字符号。

此案例正是遵循这一研究成果，设计了如下两个活动：

“数一数，说一说”这一活动从学生熟悉的生活情境和感兴趣的玩具出发，使学生能在实际情境中体会数的意义，在活动中学数学、在生活中学数学，亲身体会到数学来源于生活；“摆一摆，写一写”为学生提供了动手操作的机会，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数字变为活生生的动作，将具体物体的个数转化为图形来表示，然后从学生的实际出发，让学生对图形再次进行抽象，从而更好地理解了数字符号。

整个教学活动遵循了学生的年龄特点和认知规律，循序渐进地促进了学生探究能力的发展。

教师把学生作为学习的主体，给学生提供了自主探索的机会，引导学生自主学习、主动探究，体验成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学的有用、有趣。

北师大版一年级数学上册《文具》教案本节课为了组织学生开展有效的数学学习，在课前我积极地进行了思考，分析了学生的学情和原有的知识经验背景，然后依据《标准》的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、生动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。

　　1．让生活走进课堂。

　　现实生活中的数是十分丰富的，如何让学生学身边的数学、学有价值的数学，让数学的天空更加广阔，是我这节课着力要解决的问题。

为此，我在充分了解学生的基础上开展教学，创设学生熟悉的生活情境，通过数一数与学生学习息息相关的文具、找一找教室和生活中见过和用过的数字、玩一玩平时小朋友喜欢的数字游戏以及课后找一找等活动，使数学更贴近学生，拓展学生学习的时间和空间，让学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，让学生们感受到数学与生活的紧密联系，展现数学的魅力。

　　2．让数学教学成为数学活动的教学。

　　学生的经验和活动是学生学习数学的基础。

教学中，教师设计了数一数、找一找、写一写、说一说、玩一玩等学生感兴趣的活动，在活动中给学生提供自主探究、合作交流的机会，使数学学习不再是学生依赖教师讲授、被动接受的过程，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

　　3．开放教学，让数学教学解放学生的大脑。

　　开放式教学的核心是使学生成为学习的主人，让他们主动参与到知识的形成过程中，自主学习、体验探究与成功的乐趣。

为培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]思维的灵活性、深刻性，教学中我力求体现开放性教学特点，如“找朋友”的连线，顺序是开放的；数文具的方法、数数的思维过程是开放多样的，有一个一个地数，有多个多个地数；“看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些数字”，学生可以自由地观察感知，得到多种的结果，还可以开放式想像校园里、家里数字的存在与价值；此处，学生表达的语言是开放的，教师没有限制学生表达的方式与方法，而是鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点，使学生的创新意识和思维品质得到逐步培养。

　　4．让数学教学促进学生知识、能力和情感的同步发展。

　　如何在建构知识、发展能力的基础上培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]积极的数学学习情感，增进数学学习的信心，是值得深入探讨的问题。

在本课教学中，我积极转变教师的角色，把自己放在和学生平等的地位，和学生一起学习、一起做游戏，关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。

在有意义的学习活动中，学生既有独立思考的时间，又有讨论、合作交流的机会，在这些过程中，学生学会了倾听与表达，学会了矫正和评价，敢想、敢说的氛围让课堂焕发出了生命的活力，使学生不仅长知识而且长智慧。

〖案例点评〗

　　如何引导学生用内心的体验主动参与学习数学、交流思想，获得知、能、意、行的发展?

此节课教师做了一个很好的尝试，充分体现了《标准》的精神。

整节课教师通过创设学生感兴趣的生活情境，以活动为主线，层层递进，让生活走进课堂，把评价和游戏带进课堂，使问题开放、教学形式开放、学习评价开放，留给学生自主探索的时间和空间，留给学生评价与反思的机会；同时，问题由学生发现，过程由学生探索，方法由学生获得，学生在充分的活动中习得知识，在交流中增长智慧，在合作中培养能力，从而获得了广泛的数学活动经验和成功体验；也体现了人人学身边的数学，学有价值的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展的崭新的教学理念。

　　整节课跌宕起伏，教师时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培养，发挥了组织者、引导者、合作者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流。

整节课师生互动、生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。

动物乐园》教学反思

《动物乐园》是一年级上册第二单元第一节内容，这节内容的知识目标是学会比较物体多少的方法，能正确进行大小，多少的比较。

在本课的教学中，我善于关注学生的情感、态度，让每个学生在学习过程中能获得成功体验，使学生觉得学习数学是一件快乐的事，而不是一种负担或压力，既能在玩中学，又能在学中玩。

   一、设境发趣

   兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维、勇于探索的强大内动力。

根据一年级儿童的年龄特点和心理特征，联系学生身边有趣的事物来创设生动有趣的活动情境。

上课时，我创设了去动物乐园参观动物的情境，学生注意力马上就被吸引了。

这时就让学生带着问题来观察“动物乐园”图，看哪个小朋友能把看到的动物名称、数量告诉大家并说说谁多谁少。

先小组说一说，然后再让学生当小老师向全班介绍动物园里的小动物。

通过在情境中激发学生的兴趣，使他们爱学、乐学。

   二、发挥学生的主动性，鼓励学生自主学习

   在本课的教学中，需要学生比较两种动物的多少时，我不是直接提出要先比较小鹿和小熊，再比较小白兔和小猴子，最后比较小鸟和小猴子的要求，而是让学生自己选择最喜欢的两种动物来比较。

课堂中，大部分学生选择了小白兔和小猴子这两种动物先比，顺着学生的思想意愿，让学生选择了比较的对象，不限制学生的思维，他们学习的积极性、主动性就容易被调动起来。

按照学生的思维的方向先教学“>”、“<”，最后学习“=”，打破了教材先学习“=”再学习“>”“<”的顺序，给学生留出一个非常广阔的思维空间，真正把学生放在了主体地位，使学生有自由选择、自主探索的机会。

   三、重视学生情感体验和学习过程。

   新课程强调让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。

如：

在练习2>（）、6>（）、（）<9这三道题中，我鼓励学生说出自己的想法，让更多的学生有回答的机会。

让学生在自主学习的活动中主动、积极表现自我的机会，扩展了学生的思维空间，让学生获得一种积极的情感体验。

同时，在学习过程中注意用积极的语言来评价学生，为学生树立学好数学的信心。

比较--动物乐园  教学反思

　　我在教学的一开始，利用教材主题图创设情境，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，旨在激发学生的学习兴趣。

　　在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是《标准》的一个基本理念，我在引导学生观察情境图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手，全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。

　　《标准》强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的重要方式之一。

我在设置问题情境时，引导学生围绕“谁和谁比，怎么比，比的结果怎样”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。

同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

　　现在的孩子，由于各种原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。

所以在认识同样多和“＝”的过程中，只要是学生能说的就让他们自己说，能做的就让他们自己做，能写的就让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

　　记住“>”“<”对孩子来说不是件容易的事，我在教学过程中，用各种各样生动有趣的语言，帮助学生理解记忆，解决了学生记忆和使用符号的困难。

　　整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情境，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体会数学与大自然及人类社会的密切关系，从而增强了学习数学、理解数学和应用数学的信心。

〖案例点评〗

　　本节课让学生在经历比较事物的多少的过程中，进一步掌握一些具体的比较方法。

整个教学环节，具有以下几个特点。

　　1．数学问题生活化。

变抽象、枯燥的数学问题为具体的生活情境，激发学生的学习兴趣，密切了数学与生活之间的联系。

　　2．学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。

在教学中，教师创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供了学生自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中养成独立思考、自主探索、不刻意模仿的思维方式。

通过比较活动，逐步培养学生仔细观察、认真思考、学会倾听的学习习惯，同时还重视学生获取知识过程的引导和评价，此外还在活动中锻炼学生的语言表达能力及初步的推理能力。

　　整个教学过程，教师注重运用课改的理念转变自己在课堂中的地位，真正成为数学活动的组织者、引导者，以及学生学习的合作伙伴，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。

教学反思：

我在开课处，利用教材主题图创设情景，以孩子们喜欢的故事形式导入新课，旨在激发孩子们的学习兴趣。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，是课程标准的一个基本的教学理念，我在引导学生观察情景图后，让学生自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。

课程标准中强调学生之间的交流，这是发挥学生主体性的一个重要方式。

我在设置问题情境，引导学生围绕“谁和谁比？

怎么比？

比的结果怎样？

”进行讨论，给学生思考、探索与表达留下了较大的空间。

同时我还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。

算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，而是要在平时的教育教学中不断地渗透、培植，只有在学生想法多样化、摆法多样化、说法多样化……的基础上，才有可能出现算法的多样化。

现在的孩子，由于各方面的原因，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识。

所以在认识同样多和“=”的过程中，应突显学生的主体作用，只要是学生能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。

小学一年级数学上册《操场上》教学反思

纪春娥

最近学校举行了一次别开生面的教研活动，在各校还在热火朝天进行课程改革的实验时，我校已经率先进行反思阶段。

以《走出课改八大误区》为主题的教研活动开展起来。

我有幸能得到一次锻炼。

上了一节一年级计算题教学的数学课。

公开课一般都选择空间与图形，统计与概率或实践活动课。

很少有人来上数与代数的计算教学课。

没有什么经验可以借鉴，可以参与的地方。

本人也是为了能够得到各位专家的帮助指导，正因为这样不好上的课，所以才想通过大家的智慧来解决这方面的问题。

一、课程设计。

在课前我是做好了充分的准备。

认真备课，在试讲中不断改进。

《操场上》这节课的知识点是解决比多比少的实际问题，在此前学生在第二单元已经学习了比较，其中包括比多少、大小、高矮与轻重等，这些比较的内容主要是从形的方面进行比较，由于比较直观学生也容易理解。

而本课时的比多比少的实际问题则是从数的方面进行比较，相对而言，就比较抽象。

因此，为让学生有一个形象的基础，开展本课教学活动从三个方面思考。

一是根据情境图提出数学问题。

虽然情境图上是师生踢毽子，但从数的比较的角度分析有多种情

《整理房间》教学反思

2008-10-2412:

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《整理房间》是北师大版一年级数学上册第四单元分类的第一课时的内容，本课通过“整理房间”的活动使学生能对具体的物品进行分类，让学生懂得分类需要一定的标准。

为让学生能比较直观地认识分类，掌握分类的方法，安排的物品都是学生经常接触的，所以，学生在进行整理时容易产生亲近感，也利于提高学生的学习兴趣，整堂课学生的积极性很高，课后都能掌握确定分类标准的方法。

以下就是本堂课后的几点反思：

1．让学生经历分类的活动。

在教学中，结合学生每天的生活环境，提出整理房间的要求，组织学生和同桌说说怎么来整理房间，目的是向学生渗透如何有条理地整理物品。

学生通过自主探究、合作交流，在玩中学，乐中悟，主体作用得到了充分的发挥。

让他们学会解决生活中的实际问题，真正做到了学以致用。

2．渗透分类的数学思想

生活中的分类是将具有同一特征的物品重新进行整理，是一个直观的过程，而数学中的分类则是将概念根据一定的特征进行重新归类，是一个抽象和过程。

为了让学生体会到数学分类的思想，从学生熟悉的生活环境着手，提出整理房间的要求，由于整理房间的物品都是具体，直观的，学生可将房间的物品按三类进行摆放，或者按四类进行摆放，并且说说这样摆放的理由。

使学生认识到分类可以根据不同的标准得出不同的分类结果。

使学生在实践活动中体验分类，让学生在玩的过程中了解分类的方法，这对学生们养成有条理地整理事物的习惯有帮助。

引导学生整理自己的桌面这个环节，使学生学以致用，将学习与生活紧密结合起来，使自己成为学习和生活的主人。

3、鼓励学生动手、动脑、动口，培养学生的思维能力。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在学生的每一次分类整理中，我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。

在提问中，我们应该更多得提出启发性的问题，多问“你可以怎么分”而尽量减少“把他们按照会飞和不会飞的分出来”。

这样使学生的思维得到充分的发展。

当教师让大家把教室里的人分类时，学生分得相当好，有很多方法连老师都没想到。

这体现了“教学相长”。

4、注重情感体验，培养学生良好的学习、生活习惯。

良好的行为习惯是学生发展的重要基础。

在认识分类整理房间的方法后，有意识地培养学生良好的学习、生活习惯，设置一些问题让学生对分类的必要性有所体验和总结。

让学生在进行学习活动的同时有意无意地感受到要有一个良好的行为习惯。

教学中及时抓住学生的回答，渗透对学生进行爱劳动，讲卫生的教育，教育学生在日常生活中，要热爱劳动，爱讲卫生的好孩子。

从而将情感、态度、价值观这一教学目标有机地渗透给学生。

存在的不足之处：

1、在新授这部分内容的教学中，小组合作还有欠缺，孩子还不会和小组的同学进行分工合作，这有待于以后逐步培养。

2、让学生在实践活动中体验分类，使学生在玩的过程中了解分类的方法，知道为下一步学生自己活动打下了良好的基础。

在学生回答后，如果适当引入其他同学来参与评价，可能效果会更好，学生的参与面也会更广。

总之，在本课的教学中，既有得也有失，为我今后的教学提供了经验和借鉴，督促我成长。

《比高矮》教学反思

《比高矮》一课是在学生学会了比较事物的大小、多少之后，让学生学会比较事物的高矮、长短、薄厚。

教材内容是通过两个学生比身高的活动，让学生知道人之间的高矮关系，感受数学与生活的联系，然后学会比较人高矮的方法。

根据以往经验，“比较高矮”对于学生来说不是新鲜的事，他们在生活中或在幼儿园已经有了比较高矮的经验和认识。

所以，他们自我感觉很轻松，或者觉得没有什么好学的了。

以往围绕“站在同一平面上”组织学生合作,巩固练习，学生不仅学习积极性不高，而且最终也没有多大收获。

这样一节“老课”，如何按照新课标的精神，让学生扎扎实实地学习知识，经历过程，体验数学，应用数学呢？

对此我进行了几次尝试。

第一次探索：

课前，我与学生交流：

“你和xx比，谁高一些？

”一般孩子都能回答出来。

于是，我认为学生对高矮已有了初步的感受，我的教学应在此基础上进行。

我设计了一个活动：

同桌两人为一组来比较高矮。

结果课堂上乱哄哄的，有小组而无合作。

大家都站起来比高矮，有打闹的、有争执的、有说笑的。

等我维持好课堂秩序，一节课的时间也过去了大半，效果可想而知。

反思失败原因，我认为这一节课虽然设计了学习情景，有小组合作学习。

但活动前没有把要求说清楚，对学生放得太开。

一年级学生刚入学不久，年龄小，自制力差，注意力集中时间短。

如果一有问题马上实施小组合作学习或者布置过于简单，学生就会没有明确的活动目的和步骤，在接下来进行的小组活动中，孩子就会无所适从，不知如何下手。

从而导致学生注意力分散，出现上述课堂秩序较乱的情况。

怎样使学生进行有效的交流？

怎样使学生的注意力集中到一处？

怎样引导学生找出比高矮的方法？

围绕这三个问题，我们一年级的教研组的全体教师坐在一起，集思广益。

总结上次的失败，我又进行了第二次尝试

有了上次的经验，本课的教学设计一开始先安排比较图中物体的高矮。

这样，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极思维，还有助于教师了解学生已有的知识水平，进行相应的教学。

在掌握方法阶段，随着教学过程的不断推进，安排一个又一个的矛盾冲突，不断激发学生探索的积极性。

让学生经历了发现问题（人的身体有高矮）→解决问题（站在一起可以比高矮）→产生新问题（一个学生弯腰，一个学生站直，这样比行吗？

）→解决新问题（身要直）→再产生新问题（一个学生踮脚，一个学生脚放平）→再解决新问题（都要脚放平）→又产生新问题（站的位置高低不同来比）→再解决问题（站在同一平面上）的过程。

在不断寻求解决问题的过程中学生发现了比较高矮的方法，并且掌握方法和应用方法。

既让学生掌握了知识，经历了过程，又体验了学习数学的乐趣。

通过《比高矮》的两次教学，我深深感到：

在课堂教学中选择教学方法永远只有最适宜的，没有最新的！

北师大版一年级数学上册《小猫钓鱼》教案及教学反思

《小猫钓鱼》是北师大版小学数学一年级上册8—9页的内容，本课时的主要内容是0的含义和0的书写，教材通过设计“小猫钓鱼”的故事情境，展现从无到有的变化过程，让学生直观形象地体会到“没有”可以用0表示，引出0的认识，然后进行0的书写教学，最后要求学生结合生活实际讨论“0”还可以表示什么。

对于这节课，我感觉在课堂的导入和新授两个环节中学生的思维还是很活跃的，参与积极性比较高，对此我有如下几点启发。

    一、创设学生感兴趣的生活情境。

记得一位数学家曾说过：

“喜欢和好奇心比什么都重要。

”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。

脑袋里想象着小动物们的活动。

他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。

故事我是这样设计的,教学中我创设“小猫钓鱼”的故事情境：

“一天，多多、乐乐、平平和气气，四只小花猫一起到河边去钓鱼，经过一上午的辛勤垂钓，他们各自背着自己的劳动成果走在回家的路上，多多很开心，乐乐也很高兴，平平也觉得还不错，可是，气气却是满脸的不高兴，为什么呢?

”这样以趣导入，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情节和问题中去，然后出示四只小猫钓鱼的成果，由同学们去数一数他们钓的鱼的数量。

“0的认识”自然引出。

从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。

故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。

小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。

     二、游戏活动，促进学生巩固知识，发展能力。

   　　心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为，小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。

游戏活动具有启真、启善、启美的功能，游戏教学为学生动手、动口、动脑……让多种感官参与学习活动，创设最佳环境。

最大限度地发挥学生的身心潜能，省时高效地完成学习任务，锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。

让孩子们在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。

教学中，我设计了用铅笔进行猜数的游戏环节，例如：

“老师一共有3支铅笔，教师面向学生，将双手和铅笔放到身后，然后用左手向学生出示2枝铅笔，请学生猜一猜。

教师再次将双手和所有铅笔藏到身后，然后用左手向学生出示3枝铅笔，请学生再猜。

师：

现在老师左手有几枝铅笔?

（3枝）你们猜猜现在右手有几枝?

（0枝）师：

现在老师左手有几枝铅笔?

（0枝）你们猜猜现在右手有几枝?

（3枝）教师再次将双手和所有铅笔藏到身后，然后用左手向学生出示0枝铅笔，请学生再猜。

通过猜数游戏让学生进一步体会0作为一个数，表示“没有”的意思。

游戏中所隐藏的拆、分数的行为，为以后加减法的学习打下了伏笔。

同时，猜测激发了学生的好奇心，培养了学生的数感。

根据课堂教学的需要，适当运用游戏和活动，有利于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的注意力分散，从而调动学生学习的积极性。

三、联系生活，把握学生的个人知识与直接经验。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

”因此在揭示完0的第一个含义（表示什么也没有）后让学生举出一些在生活中0表示什么也没有的例子和生活中在哪些地方见到过0。

发现学生对于0的认识是很丰富的，学生们说出了在很多地方看到过0，比如在公交车牌、手机上、书本上、电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师要能及时肯定他们在生活中善于观察的好习惯，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]有一双“用数学视角观察世界的眼睛”。

四、注重教学形式的多样化。

课堂中，我采用了2人小组合作学习，与同桌讲讲“悄悄话”，同桌互相说一说在生活中见到的0，和它表示什么含义。

做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。

五、教学中注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的课堂常规

教学中我想应该通过评价培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]良好的课堂行为习惯，采用更多的评价方式，如通过表情（如微笑）、手势、肢体语言、小奖品等多种形式表扬或提醒学生，控制课堂教学。

针对小学一年级的学生的认知特点和他们天真浪漫，爱说爱动，及对自己的行为约束力差，注意力容易分散的特性。

我认为一年级的课堂关键在于采取多种形式培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的学习兴趣，激发孩子主动学习的积极性。

如果老师能够让孩子们一上学就感受到学