外研版一起小学五年级英语上册《Module 4 Unit 1 We are going to sing and dance》教学设计.docx

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外研版一起小学五年级英语上册《Module4Unit1Wearegoingtosinganddance》教学设计

《Module4Unit1Wearegoingtosinganddance》教学设计

第一部分：

教学设计模式

一、教学分析

学习环境分析：

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

随着教育改革的深入开展，英语教师在教学设计中越来越多地运用到了情境教学法，但具体到教学实施效果来看，仍然存在着一些问题，比如由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

主题式教学理论让教师从另一个视角更加全面地认识了教材内容、文化背景、师生实践共同体和活动参与等教学要素，从而开启了主题式情境教学模式的实践研究。

主题式情境教学设计模式探究的导向应当是以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以学生主体学习为宗旨，以学生交流活动为主线。

本节课是笔者参加市北区英语教师暑期培训时的一节汇报总结课。

在设计总思路上主要是围绕着小学英语主题式情境教学的基本模式展开，在设计细节上学习借鉴了了外教老师Matt的一些处理技巧。

还有一点需要说明的是，因为是假期上课，学生是刚刚从四年级毕业的，五上教材还没有接触过，本模块处于教材中的第四模块，但从整个教材体系来看，他和前三个模块在主题内容和语法词汇上都没有联系，因此不会出现因为知识的跳跃性或不连贯性等影响学生原有的认知结构和对知识的主动建构。

学习者特征分析：

Begoingto结构比较容易上口，已经学完8册《新标准英语》教材的大部分学生能够运用begoingto将来时态的语言结构描述自己在某些方面的未来计划和打算，如描述假期打算、制定旅游计划等。

但是在应用中也容易出现两种错误：

一是把be动词丢掉,如Hegoingtoswim.二是在to的后面出现动名词而不是动词原形，如I’mgoingtoswimming.希望通过本课的进一步学习和练习，能够逐渐减少类似的错误。

同时，通过本课教学情境Birthdayparty的进一步拓展，与学生已有的生活经验和认知建立起了紧密联系，而且此年龄阶段的学生非常喜欢邀请朋友参加自己的生日party，可以在一起做很多有趣的活动，说有趣的事情，更能够通过此种方式结交很多的朋友，从而让学生能够在更多的生活情境中学习和应用语言，实现语言的工具性和人文性的统一。

教学内容分析：

以《新标准英语（一年级起点）》第九册《Module4Unit1Wearegoingtosinganddance.》为例，具体说明小学英语主题式情境教学在教学案例中不同教学环节的设计思路。

本单元主要教学内容是围绕谈论未来活动——庆祝生日展开的，其中begoingto结构贯穿整个单元的始末。

通过单元文本内容的学习和应用，帮助学生进一步掌握begoingtodo句型的肯定句，否定句，一般疑问句及特殊疑问句，并通过运用一般将来时态的begoingto结构描述生日将要做的事情。

Unit2是教给学生如何写邀请函，掌握其主要内容和格式要求，而目标语言只有一句：

I’mgoingtobe11.

在整个新标准十二册教材体系中，很多课文的语言结构涉及到了begoingtodo，如：

第五册上Module9Unit1I’mgoingtodothelongjump.第五册上Module10Unit1AreyougoingtoHongKong?

第八册上Module10Unit2I’mgoingtogotoLondon.但是其语言功能和话题却有所不同，有的是描述运动会参赛项目的，有的是描述旅行计划的，再次出现这个语言结构，功能和话题指向生日宴会，显然是需要学生运用学过的语言结构再次进行真实运用的会话输出。

二、教学策略设计与教学模式

第四模块以Birthdayparty为主题，分设两个单元进行学习，通过运用一般将来时态的begoingto语言结构描述生日将要做的事情。

从头至尾所有的活动都是围绕着Birthdayparty创设一脉贯通的主题式情境，这是明线，暗线就是重点语法begoingto句式，当然所有活动都是在运用本课的目标语言进行输出。

（一）确定主题，构建脉络

基于课程标准，根据教材内容和学生已有的生活经验，确定本课的主题就是Birthdayparty，并以学生为本制定三维目标。

■Objectives:

Knowledgeaims：

（知识目标）

1.Allthestudentsshouldbeabletoanswerthequestionsaboutthedialogue.所有学生应当学会根据对话内容回答问题。

2.Allthestudentsshouldbeabletosaythekeywords（invitation,tidyup）andsentencesandtrytotalkabout:

Whatarewegoingtodo?

We’regoingto…Areyougoingto…?

Yes,Iam./No,I’mnot.所有学生学会说重点词汇、句型并会运用这些句型进行谈论将来的事情。

Abilityaims:

（能力目标）

3.Mostofthestudentsshouldbeabletoimitatethedialogue.大部分的学生能够学会模仿对话。

4.Mostofthestudentsshouldbeabletotalkaboutthebirthdaypartybyusingthesentencestructuresasfollow.“Whatarewegoingtodo?

We’regoingto…Areyougoingto…?

Yes,Iam./No,I’mnot.”大部分学生能够运用所给句型描述或猜测将来可能发生的事情，比如谈论生日宴会。

5.Someofthestudentsshouldbeabletotalkaboutthebirthdaythingsaccordingtosomepicturesortheirlifeexperiences.一部分学生能根据图片或学生已有的生活经验围绕主题“生日”谈论和生日有关的事情，丰富生活，拓展视野。

6.Allthestudentsshouldbeabletolearnandusethefuturetensecorrectly.所有的学生能够学习和正确应用将来时态。

Emotionaims：

（情感目标）

7.AllthestudentsareinterestedinthebirthdayspartiesandwouldliketohavearesearchonBrithdays.所有学生都对生日聚会非常感兴趣并有进一步探究的欲望。

8.Allthestudentsshouldloveourfamiliesandparents.所有学生要拥有爱家、爱父母的情感。

■Keypoints:

Allthestudentsshouldbeabletoanswerthequestionsaboutthedialogue.所有学生应当学会根据对话内容回答问题。

■Difficultpoints:

1.Allthestudentsshouldbeabletolearnandusethefuturetensecorrectly.所有的学生能够学习和正确应用将来时态。

2.Someofthestudentsshouldbeabletotalkaboutthebirthdaythingsaccordingtosomepicturesortheirlifeexperiences.一部分学生能根据图片或学生已有的生活经验围绕主题“生日”谈论和生日有关的事情，丰富生活，拓展视野。

【设计意图】三维目标以及重、难点始终围绕着主题“生日宴会”谈论和生日有关的事情，把语法训练“运用一般将来时态begoingto描述将来发生的事”渗透于主题框架下，使知识、能力与人文的提升一气呵成。

（二）创设情境，激发兴趣

本课情境材料的形式丰富多样，包括：

CD-ROM,PPT,Nametags,somepictures,somewordcards等。

具体构想是：

1.充分利用教材，激活语言情境。

2.结合课文内容，创设表演情境。

3.创设音乐欣赏，渲染诗意情境。

4.生动语言描述，提出问题情境。

5.展现教具实物，演示真实情境。

6.运用媒体手段，拓展形象情境。

7.开展游戏活动，丰富参与情境。

8.提倡小组合作，创设交流情境。

【设计意图】通过“美”、“思”、“情”三个角度让学生把自己所学习的英语知识在创设的情境中加以实践运用，培养知识的灵活应用能力，提高英语思维能力，提升人文素养。

（三）问题先导，激活思维

1．借助Nametags导入主题情境，提出问题。

在导入环节中，通过和学生谈论NameTag巧妙引出课题“Birthday”。

T:

EverybodyhasgotaNametag.Icanknowyoufromit.I’vegotaNametag,too.Whatcanyougetaboutme?

Ss:

Youlikeshopping.Youlikeeatingdumplings.YourbestfriendisGrace.

YourbirthdayisinOctober.

T:

Sowhen’syourbirthday?

PPT出示acalendar（日历），帮助学生表达自己的生日月份，Mybirthdayisin_____.调动学生的知识储备。

【设计意图】Nametag是外教Matt在第一节课时带领学生制作的，这是学习资源的有效利用。

2．借助Invitations强化主题情境，提出问题。

T:

MybirthdayisinOctober.HowoldamIgoingtobe?

板书：

I’mgoingtobe41.

T:

I’mgoingtohaveabirthdaypartyinOctober.Thisisaninvitationtomybirthdayparty.

出示单词卡片：

invitation教读。

T：

ThisisAmy’sinvitation.Howoldisshegoingtobe?

板书内容改成：

I’mgoingtobe11.

T:

When’sAmy’sbirthday?

Finditintheinvitation.

PPT呈现的邀请函是本模块第二单元的学习内容，教师做了一个简单的改动（图4），一是为了在自然情境中引出invitation这个单词，让学生能准确地理解意思，把单词的音形义有效结合；二是能够引出重点句型I’mgoingtobe.同时从教师的生日过渡到Amy的生日，也非常自然，还解决了两个重点表达句子：

I’mgoingtobe.Mybirthdayisin______.

【设计意图】Unit2的教学文本（图3）就是一篇Amy生日宴会的邀请函，没有难点，在这儿运用也可以凸显主题情境，让学生理解两个单元知识之间的整体性和系统性。

3．借助Pictures和CD-ROM进入文本情境，提出问题。

①LookatPicture1:

WhoisAmygoingtoinvitetoherbirthdayparty?

通过读图再次认识和理解invitation.

②WacththeCD-ROM:

WhatareAmyandherfriendsgoingtodoattheparty?

They’regoingtohavelunchtogether.

Afterlunch,theyaregoingtosinganddance.

Theyaregoingtoeatthebirthdaycaketogether.

第三个答案文本中没有直接给出，教师通过引导学生读图和思考进行总结，充分利用教材，激活语言情境。

③WacththeCD-ROMagain:

WhatareAmyandherfriendsgoingtodoaftertheparty?

借助PPT中的图片认识理解tidyup.

T:

Howaretheygoingtohelpmumtidyup?

Theyaregoingtocleanthetalbe.

Theyaregoingtowashthedishes.

Theyaregoingtosweepthefloor.

……

先让学生结合生活经验或是想象描述，然后再借助文本中的“小图片”发散思维（图6），基于文本，但高于文本，多角度理解tidyup,如上。

T:

Theyaregoingtohelpmum.Whatdoyouthinkofthem?

AretheygoingtoplaywithAmy’stoys?

适时评价，Theyarehelpful.Theyaregreat.Theyaregoodchildren.…情感得以提升，也能帮助学生更好地理解Theycan’tplaywithAmy’stoys.的原因，拓展形象情境。

【设计意图】创设问题情境，让学生带着问题有目的地观看CD-ROM或者是读图，有利于学生养成积极思考的习惯，训练英语思维的能力。

而随时随地的评价，使情感渗透水到渠成。

（四）任务驱动，合作提高

1．活动一：

Listenandimitate,thenfindandcircle“goingto”.

【设计意图】通过听音模仿培养学生良好的语音、语调，完整呈现课文内容,并熟悉课文内容；圈出“goingto”主要是帮助学生加深认识和理解将来时态的基本结构。

2．活动二：

Readthesentenceswith“goingto”.

【设计意图】全班反馈，再次熟悉重点句子。

3.活动三：

ReadthephrasesonthePPT.Whathaveyoufound?

【设计意图】这些主要词汇都来自于文本，让学生通过观察、讨论，总结在Begoingto的后面应该用动词的原型，提高对准确应用时态的认识。

4．活动四：

Readthedialogueingroups.

【设计意图】小组合作朗读，学生之间可以互相帮助，提高朗读的准确性和流利性。

5.活动五：

Actthedialogue.

【设计意图】结合课文内容，表演对话，创设表演情境，让学生“入情入境”地学习文本。

同时，活动四和活动五通过小组合作，给学生创设了交流互动的情境。

6．活动六：

Thinkandtalk：

WhatisMumgoingtodoforAmy?

【设计意图】通过谈论妈妈帮Amy做生日蛋糕，体会妈妈的辛苦，再次强调ThechildrenaregoingtohelpMumtidyup，升华主题。

（五）意义建构，实践运用

1．活动一：

Fillintheblanks.

【设计意图】根据课文内容填空，以组内合作形式共同发现和呈现答案，完成任务，巩固文本。

图9Fillintheblanks

2．活动二：

Practice3.

如：

I’mgoingtosay“HappyBirthday.”/singabirthdaysong./playwiththebirthdaypresents./writealettertoMum./helpmumtidyup.…

【设计意图】让学生能够结合图片简单谈论自己birthdayparty的计划和打算，主动建构知识，拓展延伸。

（六）拓展延伸，丰富生活

活动主题：

Talkaboutourbirthdaypartyplans.

Topic1：

Talkabouttheteacher’sbirthdaypartyplan.

T:

WhatamIgoingtodo?

Canyouguess?

引导学生运用重点句型：

Areyougoingto…?

进行猜测和提问，开展游戏活动,信息差激活学生的思维，也是首尾呼应，丰富参与情境。

Readtheshortpassagetogether.

【设计意图】通过Wordbank给学生一些支持（图11），学生猜完后教师呈现了一篇完整的小语篇，即再构的文本（图12），搭建语篇支架（scaffolding）,不断创造新的“最近发展区”，从词到句，从句到篇，演示真实情境，培养学生的阅读能力。

Topic2：

Finishyourbirthdaypartyplansindependently.

给学生提供文本支架（scaffolding），让学生独立完成自己的生日宴会计划，并再次呈现Wordbank，同时学生在写的过程中，教师还要注意巡视，给学生以适当的帮助和支持,完成从听到说、从说到读、从读到写的综合训练。

Playaguessinggameingroups:

Bingo.Ifyouguessright,theotherstudentswillsay“Bingo.”

这是一个合作小组活动，通过猜谜游戏再次丰富学生的参与情境，充分运用学生自己创造的“文本”，旨在为学生搭建相互交流的平台，激发兴趣，活跃课堂气氛。

【设计意图】Scaffolding为学生提供能力以外的有效的学习支持，当他们力所能及时，就可以适当地撤销支持。

Topic3：

TalkaboutMother’sbirthdayparty.

T:

Childern’sbirthdaysareMothers’suffuringdays.Whenyoudoalotofinterestingthingsattheparty,whenyougetlotsofpresentsfromyourparentsoryourfriends,whenyouarehappyandveryexcitedonthatday,whatareyougoingtodoforyourmum?

Howdoyoufeelatthattime?

ThenreadashortpassageaboutMother’sbirthdayparty.（Iftimeallows.）

这又是一篇再构的文本，主要是围绕着孩子是怎样帮妈妈筹备生日宴会这个话题写的，拓宽学习思路，帮助学生把刚才自己比较零散的思维片段梳理起来，建构完整的知识体系，再次凸显主题。

【设计意图】通过讨论升华主题,“孩子的生日，妈妈的难日。

”帮孩子认识到自己快乐幸福的背后是父母的辛勤付出。

因此，要懂得感恩，更加要懂得只有自己也回报于父母，才会拥有更大的快乐！

其实就是帮助学生对当前学习内容birthdayparty所反映的事物的性质、规律以及birthdayparty与其它事物，比如妈妈、母爱、感恩等之间的内在联系达到较深刻的理解。

（六）总结评价，增强自信

活动一：

Summary.

T:

Whathaveyoulearnttoday?

Whatdoyouthinkofyourselves?

Youcandoit!

Ibelieveyou!

Howcleveryouare!

Goldeneyes!

Yourmotherislucky!

等是发自内心对孩子的赞赏和激励！

Ithinkshe’sgood.Sheisclever.Sheisnice.Heishelpful.Great!

等是学生之间的互相认可和欣赏！

这些评价贯穿教学过程的始终，使师生、生生之间的交流氛围融洽，学习和讨论的激情高昂。

【设计意图】最后的总结一定要留给学生，又会是一个思维碰撞、互相启迪的机会。

活动二：

Singasongtogether.

【设计意图】最后以Unit2活动4中的一首歌曲《It’sFangfang’sbirthdaytoday.》结束本课的学习，渲染诗意的情境。

这样的课堂学生即使走出去后，仍会牢牢地记住他们今天的学习主题“Birthdayparty.”，学生对知识的意义建构成为整个学习过程的最终目的。

Homework:

1.Listenandreadthedialogue.

2.FinishtheHeartCard.Thenbringitbacknextclass.

除了基础性作业之外，教师还为每一个孩子制作并发放了一张心形卡片，上面要求孩子们填写自己和父母的生日，以及庆生计划，并作为下一节课的重点讨论内容。

很温馨的实践性和拓展性作业！

这既是一个情感教育，也是对高年级孩子“写”这一方面的进一步训练，听说读写，全面提升。

【设计意图】把学习情境从课上延伸到课外，再作为讨论和分享的内容拉回到课堂上，反馈、评价，一气呵成。

三、教学评价

关于Unit1的处理，很多教师的落脚点都主要是放在对将来时态begoingto的应用上，在走出文本情境后，通过创设不同的情境让学生巩固和拓展，比如，让学生说说你的假日打算，怎样度过；或是讨论一下你的旅游计划等。

而主题式情境教学能让学生始终围绕同一个主题展开学习，把这个主题延伸，拓展，基于此再构的文本和开展的活动，给学生提供了丰富的学习资源，把知识深化，有助于学生能力的提高，情感的升华。

尤其是主题的贯通更有利于教师在课堂上把握学习的人文性，使教学过程中“实现语言的工具性和人文性的统一”这一目标能一气呵成，不显得突兀或牵强。

第二部分分析说明选择教学模式的原因

以学为主的教学设计模式主要是以建构主义的心理学为基础的，建构主义的理论基础是皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的“最近发展区”理论和布鲁纳的认知结构理论。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在本案例中，各个环节的设计意图都是在建构主义理论的指引下形成和创新的，从而建立出以“学”为中心的、能与建构主义理论相适应的教学设计模式。

同时，这四大要素浸润其中，能充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

比如，在建构主义