如何提高小学生的朗读能力解答.docx

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如何提高小学生的朗读能力解答

专题讲座稿

如何提高小学生的朗读能力

阳宗海小语名师工作室：

李玉芳

2016年4月

新课标指出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动，它是阅读教学中最常用、最重要的教学手段。

朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。

目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。

多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。

学生在朗读时存在着各种弊病：

朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味……

那么，如何强化朗读训练，有效提高学生的朗读能力呢？

　　一、充分发挥教师、录音的朗读示范作用。

哲学家黑格尔说：

“教师是孩子们心目中最完美的偶像。

”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。

特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。

如在学习《燕子》一课时，老师抓住课文的基调，示范朗读出燕子的灵活、轻快，并请学生闭目边听边想象相关画面。

这样一来，音画结合，使学生感受到了燕子的灵活、轻快，不由自主地喜欢起燕子来，朗读起来也就津津有味、兴趣盎然了。

（一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

二三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。

千万条柔柳展开了鹅黄色的嫩叶。

青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。

小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣。

在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，“唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的柳树下了；还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

　几对燕子飞倦了，落在电线上休息。

在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。

停着的燕子成了音符，谱出一支春天的赞歌。

）

高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。

好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。

老师声情并茂的范读，不但能引起学生的想象，与课文中的主人公同悲同喜，更能唤起他们情感上的共鸣，激发他们朗读的欲望。

著名教育家叶圣陶曾经说过：

“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说了些什么，而且与作者的心灵相通。

”教师该范读时要范读，且不可简单使用抽象的语言描述代替，失去范读的直观作用。

实践证明：

教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

因此，我们要充分发挥好教师的示范作用，把范读贯穿于朗读指导中，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。

此外，利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。

磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。

因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。

如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。

朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。

　　二、充分保证课堂上读书的时间。

　　语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。

而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。

只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。

语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。

然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。

有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。

还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。

古人云：

书读百遍，其义自见。

谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。

有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。

让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。

不要忘了我们的语文课姓“语”，朗读是突出“语文味”的一个重要体现。

三、精心设计朗读的目标和要求。

当前，小学语文教材中。

有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强。

在教学中，我们呢应根据文章体裁、内容的不同，设计不同的朗读目标和要求。

说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行感情朗读训练。

而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。

这些题材的文章都适合进行感情朗读训练。

一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，我们把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情；文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同。

　四、积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣

　　要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。

创设朗读情境的方式有很多：

教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。

如在教学三年级《荷花》一文第四自然段时，老师先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被老师的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，老师再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽情景和对大自然的热爱之中。

（我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。

蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……）引导学生读《两小儿辩日》一课时，老师采用煽情的“挑拨”提示语：

“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。

虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。

　　五、朗读的形式要多样化。

朗读的形式有很多：

有个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等等。

一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。

高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。

一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。

如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。

　　1.个别读。

在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

　　2.自由读。

一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

　　3.开火车读。

是一篇课文由几个同学接着读的方式。

教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。

这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。

　4.齐读。

齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。

齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

　　5.比较读。

每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。

通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。

　　6.配乐朗读。

教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

　　7.表演朗读。

即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

　　六、加强朗读技巧的指导。

教会学生恰当地运用朗读技能，树立他们朗读的自信。

1、语气、语调要恰当。

语气是指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态。

句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要手段，同样的一句话，用不同的语气来表达，就可能表达出不同的意思和感情。

所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。

如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义”、“中国共产党万岁”时，就必须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

2、语速的快慢要合适。

朗读的速度是指在读的过程中音节频率的快慢。

在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读，一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得快一些，庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得慢一些。

在一篇课文中，速度也是有变化的。

如若把握不好朗读的速度，一篇好的文章听起来都会变得很难听。

3、轻重、停顿要准确、合理。

在朗读中轻重、停顿都是非常重要的。

重音是指在课文中需要突出强调的词或词组。

句子的精华所在应进行强调，再配以准确、合理的轻读、停顿即可达到理想的效果。

如《笋芽儿》一文中：

“笋芽儿脱下一件件的衣服，长成了一株健壮的竹子。

”“健壮”应读重音，读出笋芽儿从土中顽强地钻出来的那种自豪感。

学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。

课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。

训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。

教育前辈于永正说：

“朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。

”我们要力求把课文读“活”，一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。

具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。

比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。

（翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。

它的颜色非常鲜艳。

头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。

背上的羽毛像浅绿色的外衣。

腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

）但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。

（翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。

它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

　　小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。

尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。

只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

）加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，如《十里长街送总理》文中的一段话：

“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎接过多少位国际友人，人民常常幸福地看到周总理。

”在朗读时，要求学生读得兴奋些，语调略高，从而体会周总理的丰功伟绩。

当周总理的灵车缓缓到来时，要求学生用哀婉的语调朗读，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星陨落天地恸的悲壮情景再现出来，从而激起对周总理无限崇敬的真情实感。

如：

朗读《卖火柴的小女孩》、《母亲》时，要让学生听了深受感染、潸然泪下；朗读《小稻秧脱险记》、《小动物过冬》这类课文时，要让小朋友听了手舞足蹈；朗读《桂林山水》、《拉萨的天空》、《三亚落日》等文时，要让学生无不产生身临其境的感觉……课文读活了，便能自然而然地将学生带入特定的情景之中，与作者产生共鸣。

朗读的意义十分重大。

老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。

如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。

师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。

五、多鼓励、多赞扬，发现每一位孩子朗读过程中的闪光点。

成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生好好学习的强烈愿望。

如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，发现他们朗读过程中的闪光点，就可以大大地激发学生的学习兴趣，增强他们的自信，从而提高朗读的效果。

我在教读《哪座房子最漂亮》这篇课文时（哪座房子最漂亮？

要数我们的小学堂）一位胆小内向的女孩在读课文最后一句话时，不但读得准确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪之情，我及时表扬道：

“你读得太美了，老师也比不上你！

谁能和她读得一样好呢？

”话没说完，其他学生已经迫不及待地朗读起来。

六、开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛，在竞争中提高学生的朗读能力。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，大胆地放手，让学生自己去创造。

因此教师应经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学之中。

可以采取同桌互读推选其一，各小组推选代表参加班上朗读比赛，利用国庆、元旦等特殊节日举行专题朗诵会等多种形式，让学生在轻松快乐的氛围中进一步掌握朗读的技巧，唤醒学生的灵感，兴致勃勃地投入到朗读比赛之中。

七、作好朗读评价，取长补短。

　　1.教师评价。

教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

　2.自评反思。

有反思才会有进步。

古人说得好：

“不仅要知其然，而且要知其所以然。

”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。

3.互评纠正。

培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。

因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。

你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。

在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。

这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽。

”只要我们有耐心、有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高并不难实现。

老师们，让我们从现在做起吧，还语文课堂一片朗朗的书声！