初三历史新授课教案全年.docx

初三历史新授课教案全年.docx

《初三历史新授课教案全年.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三历史新授课教案全年.docx（116页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初三历史新授课教案全年

教案

学科：

历史

课型：

新授

年级：

初三

姓名：

XXX

启用日期：

2012.08

序号

内容提要

时间

1

学期备课

8.25

2

第一单元单元备课

8.25

3

第一课人类的形成

8.27

4

第二课大河流域——人类文明的摇篮

8.29

5

第三课西方文明之源

9.3

6

第二单元单元备课

9.10

7

第四课亚洲封建国家的建立

9.12

8

第五课中古欧洲社会

9.17

9

第三单元单元备课

9.24

10

第六课古代世界的战争与征服

9.26

11

第七课东西方文化交流的使者

12

第八课古代科技与思想文化

（一）

10.8

13

第九课古代科技与思想文化

（二）

10.10

14

第四单元单元备课

10.19

15

第十课资本主义时代的曙光

10.22

16

第十一课活动课追访历史新闻——哥伦布发现了“新大陆”！

10.24

17

第十二课英国资产阶级革命

10.29

18

第十三课美国的诞生

10.31

19

第十四课法国大革命和拿破仑帝国

10.24

20

第十五课“蒸汽时代”的到来

11.5

21

第五单元单元备课

序号

内容提要

时间

22

第十六课血腥的资本积累

23

第十七课殖民地人民的抗争

24

第六单元单元备课

25

第十八课国际工人运动与马克思主义的诞生

26

第十九课美国南北战争

27

第二十课俄国、日本的历史转折

28

第七单元单元备课

29

第二十一课人类迈入“电气时代”

30

第二十二课活动课策划第二次工业革命

31

第二十三课第一次世界大战

32

第八单元单元备课

33

第二十四课科学和思想的力量

34

第二十五课世界的文化杰作

初三历史学期备课

课题

学期备课

备课形式

集体备课

时间

8.30

参加人员

初三历史教师

主持人

主讲人

地点

初三办

解决中心问题

分析初三学生的特点，确定本学期的教学重难点及突破措施，

一、教材分析

教材分析：

本学期学习的是《世界历史》上、下两册，本书内容可分为以下几部分（—）书中正文部分为基本要求，是学生必须掌握的内容。

（二）本书中用的文献资料和表格，只极少数学生要求掌握。

（三）本书中用楷体字打印的内容、图画说明和注释，不属于基本要求。

（四）本书的特点之一是图画、地图多，以增强学生的直观感。

其中，极少数图画、地图，要求学生识别。

二、学情分析

初三学生学习任务加重，自身自觉性的不够，学习方法的改变，自学能力的欠缺，这些将成为教学过程中的阻碍，倘若课堂教学不能激发学生学习历史的兴趣，教学效果将会大受影响。

初三的学习压力大，时间紧，会考的知识跨度大，对学生的能力要求高，这是学生面临的实际问题。

三、教学目标

知识目标

新课标中《世界历史》上、下两册的知识要求。

能力目标

学会分析历史史实、评价历史事件和人物，具有根据材料分析和解决问题的能力

情感目标

1、注重弘扬优秀文化、重视学生的思想教育和良好的道德品质培养、探索在历史学科的教学中如何更好地体现素质教育的基本要求。

2、加强对学生进行爱国主义和国际主义思想教育，培养学生爱祖国、爱人民的高尚情操，逐步形成正确的人生观和价值观。

四、教学重点教学难点

每课教学中的重难点和理清知识线索及存在的内在联系，让学生学会运用所学的知识，具备一定的分析问题，解决问题的能力。

五、教学措施：

１、认真学习《历史新课程标准》，将新课标的精神，应用于教学实际中，彻底转变教学观念。

提高教学质量.抓好课堂40分钟的效率,在教学中贯彻"全面性,系统性,准确性,综合性,科学性,巩固性"的原则.要做到精讲精练,概念清楚明白,条理清楚,重点突出,难点讲清,切实做到落实"三基",打好基础,发展学生智力,培养学生能力.

2、熟悉本学期课程所有内容，掌握整个课程的内容体系；明确本学科的特点，确定教学的指导思想，做好中考准备。

3、关注课堂教学，稳抓教学质量。

（1）备课：

做到精心备教材（深入钻研课标和课程）；细心备学生（了解每一个学生的思想学习情况）；备教法（注重培养学生的各种能力：

①通过阅读教科书，培养学生归纳、概括、分析问题的能力。

②通过评述历史事件与人物，培养学生运用历史唯物主义观点来分析问题、解决问题的能力。

）；认真分析每个单元的知识系统、明确每个单元的教学目标的基础，研究和精选习题。

（2）课堂教学：

充分发挥教师的主导作用，既严格要求又耐心教育；在内容安排上既突出教材的重难点又兼顾教材的系统性；注重新旧知识的纵横向联系；运用启发、讨论、对话、比赛等多种教学方法，培养学生的观察、思维、分析、综合、判断等能力；引导学生善于思考，勇于提出自己的疑问，不迷信书本和教师；充分体现学生的主体地位，给学生一定的自主权。

（3）精心制作课件，积极探究网络环境下的教学模式，加大课堂容量，辅助课堂教学，以更好的提高教学质量。

4、改变学生的学习方式。

本学期要继续改变学生单一的接受性学习方式，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。

5.抓好后进生的个别辅导工作,从端正其学习态度,积极参与课堂的读,思,练活动,使其成绩在原有基础上更进一步。

六、课时安排

每节课讲授一课，每单元复习1课时，考试1课时，讲评1课时。

期中复习2周，期末复习3周。

七、集体备课分工：

学期备课：

XXX第一单元：

XXX

第二单元XXX第三单元：

XXX

第四单元XXX第五单元XXX

第六单元XXX第七单元XXX

第八单元XXX

初三历史第一单元集体备课

时间

地点

参加人

主持人

8.31

初三办

XXX、XXX、刘京波

XXX

知

识

结

构

文明出现之前，人类经历了漫长的史前时期。

随着生产力的发展，从五六千年前开始，在亚非的大河流域，欧洲的希腊罗马相继诞生了灿烂的古代文明，出现了国家，进入了奴隶社会。

本单元内容包括：

人类的形成大河流域文明西方文明之源。

教材熔知识性与趣味性为一体。

重

点

1、氏族社会的形成和发展。

2、古代文明形成的过程。

3、文明古国的社会制度。

4、雅典城邦的繁荣和罗马共和国的兴亡。

难

点

1、人类是怎样由古猿进化而来的。

2、氏族社会的特点。

3、汉穆拉比法典、印度种姓制度。

4、罗马共和国的兴亡过程。

教

学

目

标

1、知识了解并掌握人类形成、大河流域人类文明的历史和西方文明之源的发展过程。

2、能力①引导学生思考和探究人类起源的问题并在这个过程中提高学习的能力。

②初步培养学生用辩证的历史唯物主义观点观察、分析、评价历史问题的能力。

③培养学生观察想象能力，分析历史文化现实的能力。

培养学生的历史审美观，提高学生的艺术鉴赏能力。

3、情感通过师生的探讨学习，使学生认识：

社会经济的发展，科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

教学措施

1、教师要培养学生自主学习能力，设计适当的思考题，让学生去思考探究教师精讲，让学生真正成为学习的主人。

2、充分利用教材中和课外搜集的历史故事和神话传说、文物、历史图片，激发学生的学习历史兴趣，培养其学习热情，提高其学习积极性。

3、有些问题采用小组讨论，进一步加强学习。

4、利用教材中的插图、文献资料，让学生观察思考调动积极性。

5、利用多媒体等直观手段。

教学

过程

设计

1、在讲前先向学生简单介绍本本单元的主要线索是人类文明的开端，以便让学生掌握。

本单元的主要内容是先介绍人类的起源，人类的最初社会形态——原始社会，之后介绍阶级社会——奴隶社会：

亚非欧的发展历程。

2、每节课大致的环节分为：

导入---新授、小结---巩固—板书。

第一节从复习中国远古社会入手，分析中国原始的开端引入，以后各节先检测上节基础知识，然后引入；新授可以学生先自学，然后提出疑问，共同解答。

4、单元末引导学生掌握人类的的形成到奴隶社会的出现和发展的过程：

人类的出现（猿类---正在形成中的人—完全形成的人）----原始社会（群居—氏族—部落）--奴隶社会（亚非地区—欧洲地区）。

学

法

指

导

1、指导学生阅读课本内容，学会从课本出发，以现有知识为依托，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。

2、积极引导学生开展课堂讨论，突出课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，培养学生的创新意识和求异思维能力。

3、充分利用地图和相关的地理知识，培养学生转换思维视角，从多角度看问题的能力。

单

元

习

题

伴你学习新课程单元过关练习世界历史八年级上册第一单元检测

课时

安排

第1课一课时

第2课一课时

第3课一课时

第一单元第一课时教案

授课内容

人类的形成

课型

新授课

授课日期

9.1

教学目标

知识目标

人类从类人猿进化而来：

“完全形成的人”；猿人和智人；人种；母系氏族；父系氏族；私有制的产生；原始社会瓦解；国家产生。

能力目标

（1）在教帅的帮助下，要求正确认识到人类是由类人猿进化而来，从而培养学生学会用历史唯物主义的观点来分析评价问题。

（2）通过对本课的阅读和教学，提高学生阅读、了解和认识历史知识的能力。

情感目标

（1）通过对人类出现的学习，使学生科学地认识到人类的进化过程，劳动创造了世界和人类本身。

（2）通过人种的出现是由于自然和历史条件形成的学习，使学生认识到世界上不同的人种之间是互相平等的。

（3）通过对氏族、国家的产生的学习，让学生认识到随着生产力的不断提高，人类社会也不断向前发展。

教学重点

人类的进化及氏族社会

教学难点

母系氏族与父系氏族的关系

措施

教师设计适当的思考题，让学生去思考探究教师精讲，利用教材中的插图、文献资料，让学生观察思考调动积极性。

引导学生小组谈论，探究思考。

教法

问题意识教学

学法

自学、探究相结合

教学准备

多媒体教具

教学过程

二次备课

【导入新课】

关于人类的出现，世界各国都有很多神奇有趣的传说。

比如说中国古代最著名的就有盘古开天辟地和女娲造人等神话故事。

其他很多国家也有类似的传说，如《圣经》里的“上帝造人说”等等。

但这些仅仅是人们的传说和想象。

我们应该通过阅读文字资料，考察研究文物、古迹或遗址来学习和了解人类历史。

那么，人类究竟怎样出现的呢？

【讲授新课】

一、人类的出现

根据人类学家的研究，人类是通过劳动和自然进化从类人猿发展而来的，形成于三四百万年前。

最初的人类被称为“完全形成的人”。

1．“完全形成的人”现今所发现的世界上最早的人生活在哪儿？

“完全形成的人”又分为哪几个阶段？

结合中国的历史，请同学们思考一下，中国的古人类有哪些，他们分别属于哪个阶段。

2．人种的差异

现代人种何时出现？

世界上的人类有哪些人种？

黄种人、白种人和黑种人。

补充：

由于体型、肤色等外部形态的差异，人类学家把人类分成了这三大人种。

黄种人又叫蒙古利亚人种，如中国人、印地安人等；白种人又叫欧罗巴人种；黑种人又叫尼格罗人种。

原因：

人种的差异是长时期不同的自然和历史条件影响的结果，各人种之间只是在体质的外部形态，如体型、鼻型、眼型、发型、肤色等方面存在差异，但是在基本生理解剖特点和智力方面并没有本质的区别。

那种认为人种有优劣高下之分的观点是反科学的，是别有目的的。

当人类出现的时候，人类历史也就开始了。

二、氏族社会

（以学生自学、教师引导提问的方式进行。

在教师帮助下，师生共同归纳要点。

）

集体生活，但居无定所到定居，形成氏族、部落。

（1）母系氏族社会（原始农业、畜牧业出现）

（2）父系氏族社会（原始农业、畜牧业分离，出现手工业和商品生产）

人类早期为什么要过群居生活？

环境险恶，工具简单粗糙。

随着生产力的发展，人类社会从原始群居阶段逐渐进入氏族社会时期。

氏族指的是按血缘关系结合起来的集体，他们使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，依靠集体的力量同大自然作斗争。

为什么最早出现的氏族社会是母系氏族社会？

由于那时男子打猎，工具简陋，不能经常获得东西，更不能获得很多东西来，充分保障全氏族成员的生活。

在这种情况下，原始的农业和畜牧业，成为比打猎更可靠和经常的生活资料来源。

而原始农业和畜牧业，都是妇女的工作。

由于妇女的劳动能保证全氏族的生活，妇女在氏族里就居于领导地位。

再加上当时的婚姻情况使人们只知道自己的母亲，而不知道自己的父亲。

所以最先出现的氏族是母系氏族社会。

那么父系氏族社会又是怎样出现的？

有什么特点?

随着劳动工具的不断革新，生产力的发展和社会分工的扩大，适合男子的犁耕农业和畜牧业不断发展，男子在生产生活中逐渐取代了妇女，占据了支配地位。

男女经济地位的变化导致彼此社会地位的变化，母系氏族社会逐渐过渡到了父系氏族社会。

国家产生：

由于生产的发展，到了父系氏族社会后期，出现了私有财产和贫富分化，私有制和阶级的出现，标志着原始社会逐渐解体，人类社会开始进入阶级社会。

奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会。

小结：

本课以原始社会的历史演变为根基，主要以人类的出现，氏族社会的产生，原始社会的瓦解为线索，概述了整个原始社会的历史风貌。

小结：

你有何收获

检测：

《伴你学》习题

课后作业：

活动与探究：

对父系氏族社会取代母系氏族社会的原因和后果进行讨论总结，并在下节课交流。

板书设计：

第一课人类的形成——原始社会

一、形成：

（三四百万年前）

猿类

正在形成中的人——南方古猿

完全形成中的人 ：

 早期猿人-坦桑尼亚的“能人”

晚期猿人-元谋人，北京人

早期智人-中国丁村人

晚期智人-山顶洞人

二、发展：

氏族社会——血缘

1、母系——群婚

2、父系——婚姻固定

部落

国家------奴隶社会

找学生来为大家讲故事，“人类由来”如：

女娲造人、上帝早人说，科学探究等。

结合课本了解各阶段的主要代表，比较图片：

爪哇人和山顶洞人。

引导学生理解人与动物的根本区别：

是会不会制造工具，请学生举例“动物会使用工具。

”

思考讨论：

有人说“白种人是优等人、黑种人是劣等人”这种说法对吗？

为什么？

学生讨论，各抒己见后，教师一道学生总结“种族歧视”。

氏族是按血缘关系建立起来的比较固定的团体。

分为母系氏族社会和父系氏族社会。

族外群婚“只知其母，不知其父”。

婚姻关系相对固定“既知其父，又知其母”。

先是用简单的打制石器，经社会的发展慢慢地开始磨光钻孔，很快磨制石器代替了打制石器。

生产力的发展促使人类社会不断发展，进步。

教学反思：

通过本节课学习让学生从字面上了解了人类的起源，发展，通过图片对比加深了学生对人类形成的理解，在教学中通过学生的讨论、分析、观察、比较、总结等方式学习，充分体现了学生的学习主体性。

但是课堂气氛不活跃，学生回答不积极。

第1单元第2课时教案

授课内容

大河流域——人类文明的摇篮

课型

新授课

授课日期

9.5

教学目标

知识目标

通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史。

包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。

能力目标

通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力

情感目标

通过学习，认识到大河流域是人类文明的发祥地；金字塔是人类建筑史上的奇迹，是埃及人们卓越智慧的象征，同时也是埃及人们被压迫和奴役的见证。

教学重点

金字塔的建造、汉谟拉比法典

教学难点

一是古代文明为何产生在大河流域；二是对印度种姓制度的认识

措施

教师设计适当的思考题，让学生去思考探究教师精讲，利用教材中的插图、文献资料，让学生观察思考调动积极性。

引导学生小组谈论，探究思考。

教法

问题意识教学

学法

自学、探究相结合

教学准备

多媒体教具

教学活动

二次备课

导入新课：

1.出示：

《狮身人面像和金字塔》图像，导入新课。

三、讲授新课：

1.“金字塔的国度”是本课重点之一。

引导学生认真阅读教材7至8页的内容及其相关历史资料，让学生在现有条件下获取知识的有效信息；

问题一：

为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？

问题二：

金字塔是通过什么方式建筑的？

问题一：

埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。

这句话一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。

在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。

古埃及人的活动范围，南起尼罗河第一瀑布，北至尼罗河三角洲。

尼罗河每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。

尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化，马克思说：

“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”，古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。

因此，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。

问题二：

金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜。

传统的说法，特别是史书（希罗多德的著作）的记载，都认为是依靠奴隶的集体劳动建成的。

但是在当时生产力水平非常低的情况下，埃及人是如何用原始的工具将一人来高、两吨半重的巨石从山上凿出？

又是如何将巨石从几英里甚至几十英里外运来，再吊上甚至高达一百多米的塔顶？

对于这些问题，无人能作出令人信服的解释。

一些学者推断，古埃及人是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成斜坡，把巨石沿着斜坡拉上金字塔。

就这样，堆一层坡、砌一层石，逐渐加高就是金字塔。

近年来，又有一些学者推断金字塔并非地球人所造，而是外星人所为。

当然，要真正揭开金字塔的建筑之谜，还得依靠人们的不懈努力和勤奋研究。

2.“新月沃地孕育的古国”：

（1）结合课本地图或教学挂图，讲清“新月沃地”的概念含义。

（2）提问：

两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？

由此使学生认识大河流域人类文明产生的共同规律，为后面的“古代人类文明为何产生在大河流域”问题探究奠定基础。

（3）汉谟拉比法典是本课的教学重点：

①适当介绍一下汉谟拉比法典被发现的经过（1901年，法国考古学家在伊朗的苏撒考古时发现，后被劫夺到巴黎的卢浮宫博物馆）

②汉谟拉比制定法典的目的和法典本身的历史价值，组织学生讨论汉谟拉比法典的实质

总结：

从汉谟拉比法典的内容看，它处处维护奴隶主阶级的利益，

强化奴隶主阶级的专政。

在阶级社会里，法律是统治阶级意志的体现，是维护国家政权的工具。

4.“古代印度的种姓制度”

（1）结合课本地图《古代印度》和插图《印度河流域古城遗址》，了解古代印度地理范围，印度河流域的自然条件。

（2）印度文明的兴起：

印度河流域是古代印度文明的发祥地。

约公元前2500年，由印度原始居民达罗毗荼人建立的奴隶制国家开始在印度河流域产生。

公元前二千年代中叶，属于印欧语系的一支游牧部落（即雅利安人）从中亚高原南下，他们征服了印度居民，在印度河流域和恒河流域建立起奴隶制国家。

（3）种姓制度

问题一：

种姓制度是怎样产生的？

四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？

问题二：

不同等级之间的权力和义务有什么区别？

种姓制度的实质是什么？

对印度未来社会产生什么影响？

学生看课本，讨论回答问题。

小结：

教师出示《亚非文明地图》结合地图对全课进行总结

检测：

课本P12练一练

伴你学

板书设计

第2课大河流域――人类文明的摇篮

一、古代埃及二、两河流域文明三、印度河流域

1、地理位置1、两河流域居民1、印度

2、金字塔2、古巴比伦王国2、种姓制度

3、历史沿革3、汉谟拉比法典

指导学生看《地图册》中四国位置，发源地及时间，后指导学生学习各部分内容。

图片：

金字塔狮身人面像

学生讨论回答

补充：

古埃及发源于非洲东北部的尼罗河。

最大金字塔：

胡夫

狮身人面像：

哈佛拉

金字塔是法老的陵墓，体现了埃及人民的智慧和勤劳，也体现了埃及国王的残酷。

参看地图册，注意“两河”的位置，原始居民及地区形态

苏美尔人是两河流域最早的居民

图片：

石柱

现存世界上第一部比较完备的成文法典。

了解印度范围

图片

简介印度发展

雅利安人入侵，阿育王在位时达到全盛

矛盾激化，不良影响

教学反思：

本课教学以问题形式进行启发式教学，对资源和教材的整合符合学生认知规律，问题设计独到，具有挑战性、趣味性、开放性的特点，能够引导学生开展积极的探究思维，促进了学生历史思维能力的发展。

此外，利用多媒体计算机进行教学，起到了形象、直观的效果，提高了课堂教学的效能，师生间、学生间、学生与媒体间进行信息碰撞，使抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感交融。

我们在进行教学设计时，要站在学科课程标准的高度去审视教材内容，从学生的兴趣爱好、实际需要出发，整合多种课程资源，以丰富教学内容，真正体现教学内容大于教材。

这是我在本课教学中最大的体会。

第1单元第3课时教案

授课内容

西方文明之源

课型

新授课

授课日期

9.8

教学目标

知识目标

爱琴文明；斯巴达和雅典；希腊奴隶制经济的繁荣；伯利克里时期的雅典（全盛时期的雅典）；罗马共和国的建立及国家性质；罗马共和国成为地中海上的霸主；罗马帝国的建立；罗马和平；罗马帝国的分裂及西罗马帝国的灭亡。

能力目标

（1）指导学生比较斯巴达和雅典的不同，培养学生分析比较能力。

（2）罗马成为地中海上的霸主和罗马帝国的演变。

情感目标

（1）古代希腊是西方文明之源，古代希腊的繁荣是建立在奴隶制经济的基础上的。

（2）罗马帝国建立后，由于内战停止，政局稳定，出现了“罗马和平”时期。

说明社会安定利于经济发展和社会进步。

教学重点

斯巴达和雅典；全盛时期的雅典；罗马霸权的建立

教学难点

斯巴达和雅典的区别；罗马和平

措施

教师设计适当的思考题，让学生去思考探究教师精讲，利用教材中的插图、文献资料，让学生观察思考调动积极性。

引导学生小组谈论，探究思考。

教法

自学、探究相结合

学法

自学、探究相结合

教学准备

历史地图等

教学活动

二次备课

【复习提问，导入新课】

提问：

世界四大文明古国有哪些？

古代亚非文明发源于哪些地区？

继亚非古代文明的兴起，西方（欧洲）也出现了古代文明，西方文明又是在哪里发源的呢？

导入新课西方文明之源。

【讲授新课】

提问1：

希腊文明以什么为中心？

与亚非文明的中心有何不同？

古希腊文明以海洋（爱琴海）为中心，而亚洲文明以大河为中心。

一、雅典城邦的繁荣

古代希腊是西方文明之源，而希腊文明又渊源于爱琴文明，所以说爱琴文明是欧洲最早的文明，是古希腊历史的开端。

从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦。

希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪两个城邦？

斯巴达、雅典两城邦各有