部编版教材五年级语文上册《月迹》课堂教学实录.docx

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部编版教材五年级语文上册《月迹》课堂教学实录

月迹

一、创设情境，激趣导入

师：

（多媒体图片：

深蓝的夜空中一轮明月）同学们，请看，深蓝的天，明亮的月，空旷，宁静，在那浓浓的月光下，有多少精彩的童年故事。

你们瞧那──这月，圆吗？

生（齐声说）：

圆

师：

美吗？

生：

美。

师：

可是今天我们要学的这篇文章不用月圆、月美，却用月──

生：

“迹”。

（师板书课题：

月迹）

师：

谁写的？

生：

贾平凹（āo）

师（笑答）：

我们都称他为贾平凹（wā）先生，贾平凹先生为什么写月迹，他是来自童年的回忆。

（播放月夜录像：

夜空中一轮明月在云中时隐时现，月下突然传来一个孩子稚嫩的喊声：

“十五的月亮——圆又圆”，紧接着一群孩子一齐高兴地反复地合着“十五的月亮圆又圆……”，顿时欢笑、嬉闹声不绝于耳。

）

师：

诶，谁来了？

生：

一群的孩子。

师：

你们想象一下，孩子们在月下干什么？

生1：

看月亮。

生2：

在月下玩耍。

生3：

在高喊月亮很圆。

生4：

在寻找月亮。

师：

他们在赏月、谈月、寻月，课后也有这么一个问题，孩子们在哪儿寻到了月亮？

这篇课文，大家都预习过了，现在请你们快速浏览全文，找出孩子们寻月的足迹，先寻到哪儿，再寻到哪儿，又寻到哪儿？

（生自读）

二、整体感知，理清线索

师：

读好了吗？

现在谁来说说，孩子们在哪儿寻到了月？

生：

中堂

生：

院子里。

生：

院门外。

师：

很好，（师板书：

中堂院子里院门外）你们读书很认真，预习也很充分。

孩子们就是这样寻找月亮的足迹的。

三、儿化训练，品读悟情，朗读指导

板块一：

师：

先请大家看看中堂里寻到的月亮。

请一位同学把写中堂里寻到的月的这段课文读一遍。

生读（师边听读边板书学生读不好的字词：

屏气儿亏了末了）

师：

（师指亏了、末了）这两个词，你刚才怎么读的？

生：

亏了，没了（le）。

师：

大家听见了吗？

对吗？

生：

应该读末了（liǎo）。

师：

很好，这个“了”字是个多音字，在这读“亏了（le）”，在这读“末了（liǎo）”，“末了”就是最后的意思，全班一起读一遍。

（生读）

师：

“屏气儿”这个词请你再读一遍。

（生读）

师：

很好，这段课文里像“屏气儿”这样儿化的词语有几个，你们很快地找找。

生1：

竹窗帘儿。

生2：

悄没声儿。

生3：

竹帘格儿。

……

师：

（读中师纠正并指导）你们注意到“儿化”没有（板书：

儿化）？

“儿化”就是“儿”这个字只读半音，要读得轻点、可爱点，把它的情趣儿读出来，请同学们接着读。

（指导后学生的儿化有了明显进步）

师：

作者这么一写，让我们这么一读，是那么亲切、可爱。

板块二：

师：

现在请你们再读这段课文（课件出示语片），在孩子们眼里，中堂里的月亮是怎么进来的，怎么出去的呢？

把这些有关的词语找出来，并画上横线。

师：

找好了吗？

谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的，怎么出去的。

生1：

款款地悄没声地溜进来。

师：

选一个词，月亮是怎么进来的？

生1：

溜。

师：

很好，月亮就这样偷偷地进来了。

生2：

款款这个词也写了月亮是怎么进来的。

师：

月亮走路像模特一样，真好看。

生3：

老师，我发现月亮还长了腿呢。

师：

是啊，像孩子一样调皮好动，可爱极了。

生4：

月亮它是爬着竹帘格进来的。

师：

刚才是快快的溜，现在是不紧不慢的爬，两个词写了月亮行走的──

生（齐声）：

动作。

师：

除了这些写动作的词语，你们还找到了哪些词语也是写月亮怎么进来的，怎么出去的？

生：

“先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”

师：

能不能也抓词语。

生：

“白道儿”，“满盈”，“半圆”，“圆”。

师：

这些词写了月亮的什么？

生（齐声）：

形状。

师：

通过写月亮的形状变化也能看出它是怎么进来的，那么写月亮怎么出去的词语有吗？

生（争先恐后举手）：

“亏了”

师：

很好，（课件语片中“溜”、“爬”、“白道儿”、“满盈”、“半圆”、“亏了”这些词语变红）

师：

现在月亮在中堂里行走的足迹是一清二楚了。

就这一个“走”字，贾平凹先生居然──

生：

居然化作这么多生动、有趣的词语。

师：

我想贾平凹先生听了你的话一定非常高兴。

你们看，动作、动作，形状、形状（师手势），妙！

板块三：

师：

我们好好把这一段读一读，读出感情来。

现在大家自己试着读一读。

（生情绪高涨，自读）

师：

大家停一停，老师发现你们刚才读的时候感情还不够，其中的味儿没读出来，该怎么读呢，比如第一句，“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，”（师范读），会读了吧？

就这样接着读。

生读（师指导后，学生纷纷注意自己朗读的感情，语气、语调）

师：

刚才大家不仅注意到了语气，语调，还注意到了表情。

师：

谁来读这句（课件“款款地悄没声儿地溜进来”一句画线）？

生：

（大声朗读全句）款款地悄没声儿地溜进来

师：

这哪儿像溜啊，溜是无声无息、溜得飞快,<师范读>,你再读一读。

生：

（又轻又快）款款地悄没声儿地溜进来。

（台下掌声）

师：

全班一起读一遍。

（生齐读）

师：

（点击课件）谁读这一句“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿。

”（生读）

师：

爬得慢点，再慢点，跟着老师的手势一起读（师一只手做慢慢爬的手势）“爬──着竹帘格儿”，一起来。

生：

（一起兴奋地跟着老师手势读）

师：

好，就这样一点一点地往上爬，全班一起把这句读一遍。

（生齐读）

师：

（点击课件，句子“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”画线）现在请你接着往下读。

（生读）

师：

同学们，先是一个──

生：

“白道儿”

师：

诶，“白道”是什么意思啊？

生：

月亮刚出来时，像一条白线。

师：

多让人惊奇啊，月亮刚刚冒尖儿（师借助手势引读），先是一个──

生：

“白道儿”

师：

（师手势、语调升高）再是──

生：

“半圆”。

师：

（师手势、语调再升）渐渐地──

生：

“爬得高了”。

师：

（师手势、语调升至最高）穿衣镜上的圆便──

生（激动）：

“满盈了﹗”

师：

来，边说边做个动作。

（学生有的双手握拳说“满盈了﹗”，有的做出胜利的手势喊“满盈了﹗”，有的双手做出月亮全圆的样子，有的双手作喇叭状对着月亮呼唤，还有的干脆又蹦又跳又喊……课堂气氛热烈。

）

四、叠词训练，品读对话，回忆月下的童年

板块一：

师：

看得出，大家好高兴、好激动啊，可是月亮它还是走了，接着孩子们在院子里寻到了什么样的月、什么样的月光？

请大家默读写院子里“寻月”这部分课文，找一找，哪里写寻到的月亮，哪里写寻到的月光。

（生默读）

师：

找到月亮了吗？

找到月光了吗？

生：

找到了。

师：

（课件出示语片）这段是写院子里的什么？

生：

月光。

师：

院子里的月光怎么样？

给你什么感觉？

读读这段话，用一个字来说。

生1：

月光很美。

生2：

月光很亮。

生3：

月光很白。

师：

作者看到这又白又亮又美的月光，他好激动好、兴奋啊！

在写中堂里的月时他用了儿化，在写院子里月光这段话语言上又有什么特点？

生：

叠词

师：

请你们马上把这段话里的叠词找出来。

（生找）

生：

玉玉、银银、疏疏、粗粗、累累……（课件中叠词下加点）

师：

（板书：

叠词）叠词就是两个字的重叠。

师：

老师把这段话变换了一下形式，现在请你们用刚才找到的叠词将这段话填写完整。

（生填叠词，课件显示所填内容。

）

（课件出示）：

看那，院子里的白光，

（玉玉）的，（银银）的。

月光里，瞧得见那（粗粗）的桂树，

（疏疏）的枝，（疏疏）的叶，

那（累累）的骨朵儿，

不正像是天上的繁星儿变得？

师：

真不错，你们看，现在这一段话，多像一首──

生：

诗歌。

师：

现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍（生配乐朗读）

板块二：

师：

多美的月光啊，写院子里寻月，作者不仅用叠词，还用大量的什么？

生：

对话。

师：

对了，大家读书都很用心。

先请大家听一段。

静静的月夜，你们听（播放第一组对话录音）。

师：

孩子们这是在哪儿？

师：

院子里。

师：

没错，可是贾平凹笔下的孩子们却感觉自己在哪儿？

生：

月里。

师：

为什么？

读读书找找依据。

生1：

因为孩子们的身边有一棵桂树，而传说中月亮上也有一棵桂树。

生2：

院子到处洒满了月光，就像在月亮上一样。

生3：

孩子们感觉身后有了一种气息，就仿佛在袅袅的月上。

师：

真是一股仙气扑面而来啊！

（生笑）明明是在人间，却感觉自己似乎已在了月里，多美妙的境界啊，真是天上──（生合）人间！

下面还有对话，留给你们来读，现在大家分小组，小组内先试着读读看，每个组都要有一个奶奶、一个三妹，还有孩子们。

（生分学习小组合作朗读）

师：

（课件出示第二组对话）这是课文里的一段对话，请大家来读，奶奶在哪？

（生踊跃举手）就请一位男奶奶（生笑），能告诉老师你叫什么名字？

生：

张军。

师：

张奶奶（生笑），再请一位三妹，要不你们来挑选一位最漂亮的来当三妹（生气氛热烈）。

那么其余的同学就一起来扮演孩子们，好吗？

师：

来，张奶奶先开始。

“张奶奶”：

“傻孩子，那里边已经有人了呢。

”

“孩子们”：

“谁？

”

师：

不像孩子们问的，孩子们会怎么说呢？

你们看看书。

生：

我觉得孩子们应该是“吃惊地说”

师：

哦，你很会读书（课件出示对话提示语“我们都吃惊了”）。

师：

吃惊什么？

生1：

月亮上怎么会有人呢？

生2：

月亮上到底有什么人呢？

师：

到底是哪路神仙啊！

（生笑）

师：

（师提示引读）孩子们吃惊地说──

生：

“谁”

师：

十分吃惊的说──

生：

（语气语调更加惊奇）“谁？

”

师：

张奶奶，该你了。

（学生继续分角色对话）

“张奶奶”：

“嫦娥”。

“孩子们”：

“嫦娥是谁？

”

“张奶奶”：

“一个女子”

“孩子们”：

“有三妹漂亮吗？

”

师：

（指另一学生）这句你来说。

生1：

（骄傲自豪地说）“有三妹漂亮吗？

”

师：

我听出来了，在你眼里，三妹是你们当中最漂亮的啊！

生2：

（边说边看三妹）“有三妹漂亮吗？

”

师：

你说着还趁机看了三妹一眼，看来三妹真的是很漂亮啊！

（生笑）

师：

（请“三妹”同桌的同学）呵，“三妹”就在你的身边噢，你该怎么说？

生3：

（悄悄、偷偷地说）“有三妹漂亮吗？

”

师：

你是怕被三妹听见啊！

（生笑）

师：

很好，读书就是要敢于想象，善于想象，这样才会更生动、更有趣。

现在你们用自己喜欢的语气，一起读一遍，奶奶开个头。

（生继续分角色朗读）

“张奶奶”：

“一个女子”。

“孩子们”：

“有三妹漂亮吗？

”

“张奶奶”：

“一样漂亮的”。

“三妹”：

“啊啊，月亮是属于我的啦”

师：

你们觉得“三妹”读得怎样？

看看书，能不能找到这句话该怎么读？

生：

我觉得她读得还不够狂，应该读出狂样儿来。

师：

（课件出示提示语：

狂样儿）很好，你又在书里找到根据了，就请你来。

师：

现在请全班一起来。

（学生积极性高涨，生齐读）。

师：

再狂些（生越加兴奋地读，场下掌声），好，棒极了，三妹，明白了吗？

你是最漂亮的，月亮是你一个人的，你要比他们都要兴奋，都要狂，来，再试试。

“三妹”：

（情绪被激发）“啊啊，月亮是属于我的啦！

”

师：

同学们，三妹这么狂啊，月亮属于她一个人的了，你们没什么想说的吗？

说啊，同学们，再不说，月亮就没你们的份啦！

来，对着三妹说。

生1：

凭什么月亮只属于你一个人的，大家都有份。

生2：

我比你小，我是你妹妹，你应该分我一点。

生3：

大家都是好朋友，有好东西要一起分享。

生4：

月亮明明属于大家嘛！

……

师：

好了好了，大家都别争了，老师听出来了，你们都想有一个属于自己的月亮，那你们就接着再读读课文，去院里院外找找吧，谁找到了，月亮就是谁的。

（生默读课文后回答）

生1：

我在酒杯里找到了月亮。

生2：

我在锹刃儿上，瓷花盆儿上，葡萄叶儿上都找到了月亮。

生3：

我在小河里找到了。

生4：

在孩子们的眼睛里也有月亮。

……

师：

哦，大家竟找到这么多月亮啊！

看来月亮不仅属于三妹，也属于我们每一个人。

五、写作训练，拓展体味，升华感情

师：

（课件音乐起）诶，孩子们怎么不争啦，一点声音也没有了？

生1：

孩子们有了困意，睡了。

生2：

孩子们找到了自己的月亮，满足了。

生3：

孩子在月下陶醉了，渐渐地，美美地睡了。

师：

这篇文章让我们看到了月迹，看到孩子们在赏月、谈月、寻月，最后他们都甜甜地睡去了，这是在梦月，不过作者不写了，让你们接着往下写，能写上一两句孩子们梦中的月吗？

（生进行写的训练）

师：

现在谁把你写的读一读。

（生自由说）

师：

大家想像力丰富，写得精彩极了。

当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。

（师擦去板书）可是，它会永远留在哪儿？

生：

孩子们的心里。

师：

对，留在了你的心里，我的心里，留在我们每一个人的心里。