《推敲》教学案例.docx

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《推敲》教学案例

《推敲》教学案例

一、背景分析

“推敲”，再现了贾岛字字斟酌、句句推敲的形象，体现了贾岛极为严谨的创作态度，使他赢得了“苦吟诗人”的雅号；“推敲”，让贾岛结识了韩愈，从而演绎了一段千古传诵的坛佳话；也是“推敲”，启示人们在写诗和作时，要反复比较，多加斟酌，使内容更加生动、传神。

程标准指出：

学生应该具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

联系上下和自己的积累，推想中有关词句的内涵，体会其表达效果。

因此，本采取“以学生为主，以训练为主，以合作为主”的学习方式。

二、案例描述：

片段一：

细读感悟

师：

通过上节的学习，我们知道了推敲是一段千古传诵的坛佳话，也是一个打动人心的故事，下面请同学们再次默读2-7自然段，边读边圈画，并在空白处写出自己的感悟。

（给学生五分钟时间自读自悟，然后请学生交流）

生：

通过读我知道了贾岛非常有才能。

师：

你从哪儿感悟到的？

生：

《题李凝幽居》这首诗是他即兴写成的。

师：

你是从哪个词看出的？

生：

我是从即兴这个词看出的。

师：

你是如何理解这个词的?

生:

即兴就是指临时了兴致所写的。

师：

贾岛即兴就能写成一首诗，他真是——

生：

才高八斗、满腹经纶、学富五车……

生：

我认为贾岛是一个能够虚心接受别人意见的人。

师：

何以见得？

生：

他本身就很有才，当韩愈说出自己的看法后，他还能虚心接受，这是多么难能可贵啊！

师：

说的很好，说明你在用心读书了。

生：

我感受到贾岛为了写诗已经到了忘我的地步了。

他骑在毛驴上还在想这事，别人笑他，他也一点没感受到。

（出示贾岛一边吟哦……都感到十分好笑这段话，并请人读这段话。

）

师：

还有人补充对这段话的感受吗？

生：

贾岛真是一丝不苟，难怪他能写出那么多精品。

生：

他为了创作已经到了废寝忘食的地步了。

生：

他真是一个追求完美的人，一个字也要这样斟酌。

生：

我还从他竟然闯进仪仗队看出他的这种对诗的痴迷，尤其是这个“竟”字。

师：

你们在电视上见过京城大官走在大街上的阵势吗？

生：

那阵势可大了，铜锣开道，前簇后拥的，街上的人都纷纷地避让。

生：

我要补充，如果行人躲让不及，轻则挨骂，重则受刑。

师：

贾岛就是这样一个为诗忘我，为诗狂的人，请同学们有感情地朗读3、4自然段。

（请学生读，并加以评价，再请学生读，直到大家满意为止）

师：

还有谁再说说你读到了什么？

生：

通过读书，我知道了贾岛是重情义的人。

师：

请说说你的理由。

生：

我从书中“他沿着路找了好久，才摸到李凝的家。

”看出的。

师：

同学们，读书百遍，其义自见。

每个词、每个句都有丰富的内涵，这就需要我们用心去感悟、去领会。

反思：

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，教师要以朗读感悟为堂教学的主线，引导学生通过多形式、多层次的朗读，让学生切身感受语句深刻的含义，体会作者要表达的目的。

在具体的教学过程中，学生唱主角、自由展示，互相评议，展开激烈论争。

教师充当导演的角色。

或者讲在学生在阅读交流中出现障碍时，教师要启发诱导，适时点拔，让学生在实践中去感受，去品味语言的魅力。

这样的教学过程，能够让每一个参与的小学生深入本,直接充分地接触中具体的内容，进行反复的朗读，反复的探究，最后,说出自己的阅读体验。

堂中，我让学生抓住关键句、关键词品读感悟，让学生进入故事的情境中。

第三、四自然段写了贾岛为了诗中的一个字是怎么想、怎么做的，是本的重点段落。

我让学生根据“不知不觉、一边……一边……、竟”等词语体会贾岛严肃认真的创作态度，通过自读、评读感受贾岛斟酌字时如痴如醉的样子。

如此阅读堂教学的效果不言而喻。

片段二：

合作表演

师：

贾岛对诗是如此的痴迷，为了写诗已经到了忘我的地步，下面就请小组合作演一演这个故事，再现当时的情景。

（小组排练这个故事，并上台表演）

请第三小组上台表演。

师：

这一小组已经表演完了，请大家加以评价。

生：

我觉得整体表演的不错，特别是旁白读得特别好，富有感情。

生：

李星宇扮演的贾岛还不够投入，吟哦应该是小声读，慢点吟。

另外，我们笑时，他也微微咧嘴了。

师：

你观察的很仔细。

生：

我觉得这一组仪仗队的队员可以加一些动作，这样效果会更好，会更逼真。

生：

我觉得这一组中韩愈扮演的还是不错的。

师：

刚才同学们提出了一些中肯的意见，说的很有道理，希望你们能认真接受。

接着请第五小组的同学上表演。

师：

有什么想对台上的同学说的？

生：

我觉的这一组表现的更好了，再现了当时的情景。

生：

我总觉得我们扮演的贾岛不够传神。

师：

是啊，贾岛这种忘我的境界是多么难进入啊，其实刚才周唐健已经表演的有声有色了，如果他真的没有听见我们的笑声，那第二个贾岛就在我们班诞生了。

（学生听了也笑了）

反思：

好动是小学生的天性，表演正是利用学生的这种天性为我们的堂服务。

将表演引入语堂，能使学生准确地掌握语言字，持久地保持学习的动力，能培养学生的情感和创造能力，能充分发挥学生的自我激励作用，通过表演，学生在具体的语言环境中理解了重点词语的意思。

比如“吟哦”这个词语，在表演中，有的学生大声地念了一遍诗，“小观众”就有意见了：

“李星宇扮演的贾岛还不够投入，吟哦应该是小声读，慢点吟。

”。

表演中，学生通过亲身做动作，“他骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作……不知不觉……”体会到贾岛为了斟酌一个字眼，是多么认真啊！

表演再现了当时的情景，让学生真正感受到那种为诗忘我的境界是常人难以达到的，从而更好的去体会贾岛那种锲而不舍的创作精神。

学生在边学边演中兴趣浓厚，演得开心，学得轻松，记得牢固。

片段三：

扎实训练

师：

同学们，古人写诗、作时推敲字的故事很多，比如——

生：

王安石的春风又绿江南岸

师：

大家看，这句诗句中哪个字用的最好？

生：

“绿”。

师：

王安石在用“绿”这个字之前，曾用过哪些字呢？

生：

春风又江南岸

生：

春风又过江南岸

生：

春风又吹江南岸

生：

春风又满江南岸

师：

诗人为什么舍弃这些字，最后决定用”绿”，你们认为它好在哪里呢？

生：

因为春天是绿色的。

生：

“绿”字写出了春天生机勃勃的景象。

生：

“绿”字把春风写活了，这儿的绿字还做吹绿用。

师：

是啊，正因为有这些诗人对诗的执着追求，才有今天这些千古传诵的名句。

让我们齐声诵读。

师：

下面就请同学推敲推敲下面的句子。

（1）为了避免以后不再被妈妈骂，我一定要好好写作业。

生：

这儿词语重复，避免和不再的意思相同，可以改成：

为了避免以后再被妈妈骂，我一定要好好写作业。

生：

为了以后不再被妈妈骂，我一定要好好写作业。

（2）我问妈妈在干什么？

妈妈说：

“我在冰箱里找东西呢！

”

生：

我在厨房里找东西呢！

生：

我在找冰箱里的东西呢！

（3）奶奶对她的孙子说：

我从小看着你长大。

生：

我看着你从小长大呢！

生：

我看着你长大！

师：

这些都是我们经常会说错用错的句子，在以后的使用中一定要注意。

刚老师听同学们改完的句子，我想到了一个句子，可这句话中有个字我不知道怎么填，谁帮我填一填？

好是经过反复推敲（　）出的！

生：

可以填”改”字。

师：

齐读这句话

反思：

现在的语堂特别重视理解、感悟、熏陶，这无可厚非，但与此同时却忽视了双基训练，追求了“活”，敷衍了“根”。

这样对学生语素养的形成，对学生的发展是很不利的。

从测试卷上看，学生的词句概念并未牢固建立。

从卷面中有关内容的试题作答情况看，一部分学生对内容并不理解，如填空成词，根据内容填空……经常会出现错别字，内容表达言不达意，可见语中“根”的东西并未牢牢“扎”下。

在堂教学中我的教学的着眼点在于让学生真正学会推敲。

推敲不是感性的揣摩，而是对客观现象本质认识基础之上的条清缕晰。

因此，在让学生阅读的基础上，我通过大量的语言实例如“我从小看着你长大”、“我在冰箱里找东西”、“为了避免以后不再被妈妈批评，我一定要好好写作业”这些病句的修改让学生掌握推敲的方法。

这一过程，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。