强烈推荐李跃儿巴学园里一个孩子修复的全过程1.docx
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强烈推荐李跃儿巴学园里一个孩子修复的全过程1
李跃儿巴学园里一个孩子修复的全过程
……把孩子送到李跃儿老师那里之后，才知道我家睿睿在以前的幼儿园受到多么大的伤害
……我能发现儿童之家在睿睿心灵中建构起的一些东西，也正是这些东西，让老公从我的对立面，站到了我的这一边，李老师这一边
……这次在海边，通过睿睿与六六之间的友谊，我看到睿睿在儿童之家建构得多么的好
王茂睿妈妈
1、无影人
王茂睿哆嗦了一下，赶紧说：
不是我！
不是我……在这样喊的时候，我看见，他的神色紧张极了。
王茂睿在来巴学园（那时还叫儿童之家）时，是我在北京办学的初期，我从银川带来的6个孩子还在。
银川的孩子与北京孩子比起来完全不一样。
北京孩子缩手缩脚，什么都不敢玩，什么都不敢动，而银川的孩子，浑身充满了力量，像原始森林里没有受过人类恐吓的动物，每一天都沉浸在自己的工作和创造里之中，大木块铺得满教室都是，创造房子，创造火车，创造飞船，忙得不亦乐乎。
而北京的孩子，大都弱弱的、呆呆的，缩在一旁，看着银川的孩子忙来忙去。
要是有谁不按规则行事，银川的孩子就会马上大声告诉他：
你违反了原则——而北京的孩子，不要说原则了，就连“原则”的概念都没有。
王茂睿是北京孩子，这些特征他身上都有，只是更严重罢了。
他在来巴学园之前，已经在另一所幼儿园上了两年。
他被妈妈领来时，是一个……怎么说呢……就好象教室里没这个人似的！
就好象……夸张一点说，就是他在教室里不但连个声响不会留下，连个影子也不会留下，既无声又无影。
别看现在的他既高又壮，可那时，虽然也胖嘟嘟的，但你却感觉到他一幅瘦瘦小小的样儿，成天躲在某个角落里不敢出来。
真的，我感觉到，他每天到巴学园所做的第一件事情就是找一个角落藏在里边。
银川孩子有一种“天下都是我们的”的气势，大声笑啊，蹦跳啊，四处撒欢啊，当一件创造完成时，就嗷嗷地大声欢呼，每当这时，王茂睿就会往角落里缩得更厉害了。
比如有一次，银川孩子发明了一种游戏，叫“亲人鬼”，就是大家全都变成“亲人鬼”了，满教室亲人。
扑上去把别人按倒，使劲亲，除非这个被亲的人假装死了，亲人鬼才会离开，再去抓一个来亲。
王茂睿被这种场面吓坏了，本来躲在墙角他，赶紧扯过窗帘，盖在自己的脸上，后来连脑袋都裹住了。
因为刚来不久，我一边观察他，一边在拼命想办法搞清楚——为什么王茂睿在人们欢乐的时候，玩得高兴的时候，却是这样地拒绝，这样地害怕，这样地退缩，甚至要用窗帘把自己捂住呢？
是啊，王茂睿为什么这样胆小、这样害怕呢？
比如每当发生一件事情，发生任何一件不好的事时，老师刚要问“这是谁干的”时，王茂睿立刻会说：
不是我，不是我！
他一定第一个站出来申辩“不是我”！
这到底是为什么呢？
小老鼠白天出洞
后来，北京的家长找我，说银川的孩子满教室疯狂做事，而他们的孩子全都缩在一边，眼睛里露出弱弱的、可怜的光，怯怯地看着，太可怜了，李老师能不能关注一下？
本来，让北京孩子融入这个环境，尤其是让他们变得胆大起来要经历几个阶段：
第一、先得对这里的人和环境有信任感，这样才能获得安全感，而达到这一点，孩子需要观察很久；第二、这些孩子从来没有进入一个团体的经验，他们不懂得使用什么样的方式才能进入一个团队，这是一项技能，需要有一段时间用来学习；第三、孩子以前不太注意一种属于人群的情感和兴趣，他们还没有从一伙人所做的事情里发现乐趣的经验，这是认知方面的问题，这也需要时间去成长。
这是一个自然的过程，得慢慢来才行。
可我如何才能把这一切讲给刚刚接触我们的教育的北京家长、并让他们能够理解呢？
为了不让家长们太失落太着急，我和老师们商量如何采取一些方式干预一下，使北京的孩子能尽快一点融入。
有一天，我推起小推车，将北京和银川的孩子掺在一起，轮流来推他们。
每个孩子被我用小车推着，嘴里发出嘟嘟的声音，在屋里转一圈。
坐在车上的孩子都喜不自禁，旁边观看的孩子们也被感染得咧开嘴笑着。
王茂睿两手背在身后，手心向外，紧紧地贴在门上。
他每天都是这样，每当别人活跃的时候，他就紧紧地贴在门上或者墙上。
那时，北京的孩子本来不多，能被我动员上推车的就更少了。
点点肯定不会让我推的，因为她一天到晚呆在妈妈怀里；文雅也是这样——这两个孩子，都在妈妈怀里整整呆了两月时间。
孩子们快乐地笑啊说啊时，王茂睿脸上没有一点点被吸引的表情，没有一点点看到别人玩好玩的事时应该具有的异样表情。
当时，我的感觉到，王茂睿就像一只被逼无奈不得不在白天走出洞外的小老鼠，我能感受到，他大概觉得只有贴着墙才能稍稍有一点安全感，所以他就紧紧贴着，眼睛怯怯地、恐惧地看着别人在玩。
不是我！
不是我！
那时有个名叫豪豪的北京孩子还在巴学园，豪豪是那种动作特快的孩子，因在家里保护过度，跑的时候从来不知道什么地方能碰伤，明明可以撞着的、拐个弯儿就能避免的地方，就一头嗵地撞过去了。
所以，每次跑动时，老师们都得提前赶到前面挡着，不然就会碰伤。
就是这样，也防不胜防，每天起码还得摔上十多跤。
这天，我推车时，豪豪撞过来了，叽哩咕噜，一跤摔倒在地，大哭起来。
一个老师跑过来，拉起了豪豪。
而与此同时，我也正好喊了声“王茂睿”。
王茂睿哆嗦了一下，赶紧说：
不是我！
不是我……在这样喊的时候，我看见，他的神色紧张极了。
我也哆嗦了——心在哆嗦……
这是怎么一回事呢？
豪豪跌倒，是他不小心自己摔倒的。
我喊王茂睿，是因为轮到他坐车了。
巧的是，两件事情正好撞到一起。
而王茂睿以为，是我认为是他推倒了豪豪。
我喊他，是要斥责他了。
北京的孩子都在轮流坐我的车，坐完一个我就喊下一个的名字。
这个过程自始至终王茂睿都看在眼里，他应该由这个“现象”归纳出这个“结果”才是——李老师喊他的名字，肯定是要他来坐车的。
他应该能归纳出这样结果的！
可是他，归纳出来的，竟是我认为是他推倒了豪豪！
这个颠倒了的逻辑、颠倒了的结果让我心惊！
我难过极了。
我在想，到底发生了什么，将这个孩子吓得如此心惊胆战、草木皆兵，以至于……思维混乱？
而且，从这些情形看，王茂睿不再信任老师，不相信老师用车推了其他孩子之后也有可能来推他。
他已经不相信自己拥有这样的机会了。
我忍住辛酸，对他说：
王茂睿，老师喊你不是那个意思，豪豪是自己摔倒的，与你没有关系，老师喊你是要用小车推你呢。
他浑浑噩噩，梦游似地上了车。
在我推他在屋里转圈的时候，他的脸上没有任何表情。
自从入园以来，我从未见到王茂睿脸上有过笑容。
我甚至怀疑他不会笑。
2、爬出地狱的战争
……老师们疲于奔命了！
因为刚刚夺回来这个，还没恢复原样，王茂睿又抢了那个。
教室里鬼哭狼嚎乱七八糟一塌糊涂……
妈妈的眼泪
从那天起，无论走路还是吃饭，我心里都装着这个被恐惧折磨着的小身影，急不可待地要带他逃离这种状态。
而要达到这个目标，我就得了解他的过去，以及他在家里的情况。
还有，我还得了解父母对他的看法，审视父母与孩子交往中所使用的方法是否存在问题——这是巴学园里所有孩子入园后都要做的工作。
我约王茂睿的爸爸妈妈咨询。
在听了对孩子的欣慰和担忧后，发现他俩根本不知道王茂睿在巴学园里表现出来的这种状况，而他们所担忧的，也不是我认为的该担忧之处。
怕他们受不了，我只宛转地描述了一下王茂睿由恐惧而引发的一些行为。
谁知刚讲了一点点，当妈妈的眼泪唰地下来了。
我的心情复杂极了。
是不是这位妈妈隐瞒了实情？
即孩子在家可能也有这种由惊吓而显示出来的不正常状态？
或者，是她因为没有认识到这个问题而不能发现？
无论是哪个原因，都说明这位妈妈对于孩子的精神关注还不太到位。
我给这对父母讲了儿童的情绪护理和心理护理方面的基础知识，再为他俩分析了王茂睿现在的状态会给他将来造成什么样的问题，还讲了他俩应该怎么做、我们应该怎么做，之后，向他俩推荐了几本必读的教育书。
不管怎样，王茂睿妈妈流泪这件事还是让我感觉到欣慰。
因为这说明她能体验到孩子的痛苦，能心疼孩子，是个有感觉的妈妈。
我平时最怕的，是那些急着追问怎么办但情感麻木的父母。
咨询的最后，王茂睿妈妈问我孩子现在怎么办——这正是我想要的，也说明我工作做到位了。
我说：
现在我们能做的，就是尽量给孩子关爱，尽量让他发现这个环境是爱他的，是自由的，他可以随自己的意愿来做事情，甚至可以大声说话，可以蹦跳，如果高兴了，还可以爬到任何一个他能爬到的地方，不必非要看成人脸色行事。
他妈妈说：
就是现在鼓励这样做，他也不敢呀。
我说：
在这个环境里，他会发现其他小朋友与老师之间的关系跟他以前的幼儿园不同；他看着他们欢闹，乱跳乱蹦，大声说话，可以自由地做自己的事情，老师对他们就像对自己的同伴一样；老师不会责骂任何一个小朋友，不会向任何一个小朋友发火……这些信息会在他大脑里积攒起来的，当积攒的量达到一定的程度时，就会产生质的变化。
这时，他就认定在这里他也可以像其他小朋友一样自由而快乐地生活了。
听了我的话，当妈妈的已经哭得收不住了。
我也拼命地控制着我的眼泪。
我对她说，请你放心，王茂睿会到这一步的，但在走到这一步时，他就会经历一个极其严重的修复期，你得做好准备。
什么是修复期？
就是变得不可理喻，比如你给他一个蛋糕，他会摔到天花板上。
讨债
那……为什么呢？
他妈妈问，眼神流露着不解。
我说：
如果儿童以前不存在被压抑的问题，他的发展就是正常的，他的行为就会按照自己内心的指引和需要做得恰到好处；而如果儿童遭受过压抑，一遇到能够释放的环境，那他就会矫枉过正。
这个过程是这样的：
如果一个饱受压抑的儿童遇到一个爱与自由的环境，要是通过观察和验证，发现这个环境大概是可靠的、吸纳他的，觉得与他生活在一起的成人大概真的爱他，真的会乐意帮助他，那么，这个儿童就会逐渐展开他的生命形式，逐渐开始试验——试验这个环境对他接纳是不是真的，试验这些人对他能够爱到什么程度，试验能不能做以前不敢做的事情……这个时候，他的行为就会超过那个“度”，走过了头，而成为常人认为的“胡闹”、我们所说的“修复”了。
这就像一个饿急了的人，遇到食物时一定会吃过量。
也就是说，如果一个儿童在自然成长的过程中，只要是应该发生的而没有发生，应当经历而没有经历，应该做的没有做的话，就算欠下“成长”债了。
当进入爱与自由的环境之中，他一定会讨还这个债的。
而如果没有“讨债”的机会，“讨”不回这个“债”，这个“债”所遗留下来的问题，就会铭刻在他的心灵中，成为他人格的一部分，如果没有人帮他解决掉，就会直至成年，直至永远。
而根据我的经验，王茂睿不但以前的过激行为被控制、被压抑了，就连正常的兴奋行为，甚至正常的工作行为都被控制、被压抑了。
一旦我们再给他这种行为的权利时，他所要做的，不是利用这个权利进行工作进行重建进行发展，而首先是，他的所有的关注点都会全部集中在“能不能拥有这个权利”，以及“能在多大程度上使用这个权利”了。
所以，我说他会变得不可理喻，甚至会把蛋糕摔到天花板上，这是完全有可能的。
他妈妈一听，显得很紧张，说：
那，该怎么办呢？
我说：
只要你的儿子不把煤气灶搞爆炸，不把房子点燃，不把孩子弄伤，不把自己弄伤，其他所有的行为都允许他做。
我继续说：
王茂睿只有经历过一个严重的修复期，才能真正地重建自己，把自己建构成一个活泼的、很有内在力量的、同时又很有自我约束能力的孩子。
那我们在家该怎么做呢？
他妈妈问。
我说：
每当孩子看你的时候，就得向他微笑；你得让家庭的环境自由起来；除了会造成大的破坏和伤害的可能之外，尽量允许他自由地尝试他想要尝试的一切；尽量抽出时间跟他玩，跟他嬉戏；比如找一块纱巾，跟他做“捞大鱼”游戏——就是一网不捞鱼，两网不捞鱼，三网捞大鱼……我说实际上，这就是“游戏倾听”。
通过这些做法，让孩子建立起对父母的信任，让他彻底放松下来。
其它事情，由我们幼儿园来做。
逃离劫数需要智慧
再后来，每当教室出现欢歌笑语、而王茂睿本能地藏在窗帘后面时，我就忍不住地推测：
在他以前上的那个幼儿园里，老师的所有课一定是有组织的、一刀切的、统一行动的。
在这个“被组织”的时间内，所有的孩子都要听从老师的指令，要干什么，就干什么，不许说话，不许乱动。
憋了一堂课后，下了课，孩子们就会像监狱放风那样开始撒欢了。
这时必然会闹过头，闹过头老师就会认为纪律不好，就会不高兴，而这时，孩子们已经刹不住闸了，老师无法用一个温柔的眼神控制住这一切，而不高兴的情绪会流露出来。
传统方式一直认为，使一个不守纪律的群体守纪律，就必须得有一个让群体感到害怕的人出面维持，而老师大都扮演这个“让群体感到害怕的人”。
他们所采用的方式一般来说首先是拉出几个杀鸡给猴看——某某某，请你闭嘴！
某某某，你要是再不安静我可就不客气了！
结果呢，老师真的就会“不客气”：
会把某个按在墙边罚站，或者关在一间会让孩子们害怕的屋子里面，关的时间往往超过孩子能够承受的量。
这样，孩子们会因为惧怕惩罚，而听老师的话。
而这个老师，就会像顶在他们脑袋上面的枪口——当一个人脑袋被枪口顶着的时候，他一定是顺从的；一旦把枪拿开，第一个行为就是逃跑或者反抗了……这个例子我一直跟家长在说。
许多传统老师是这样做的，我儿子上幼儿园时的老师就这样做。
孩子的天性活泼，爱说爱动爱闹爱玩，每个孩子的形态都是不同的，“这个孩子”的不同与“那个孩子”的不同就像玟槐与月季的不同一样，怎么能要求一刀切呢。
如果课堂要求过严，即便是安静型的孩子也有憋不住的时候，也会寻找机会“放”一下的。
尤其下了课，孩子会自然“放”开，而老师又没有恰当的“收”的办法，他们就会怨恨孩子而不是怨恨自己——就会觉得，这些孩子怎么这么闹啊，怎么这么不守秩序啊。
传统的老师大都不喜欢这样的“闹”，他们要的是安静和听话，他们认为，安静听话才是好孩子。
所以，就导致传统学校里的孩子，每个人心里都积攒着大量的能量等待释放，王茂睿就属这种情况，这一点大家后面就会看到。
就是在课堂上，每当孩子们热烈地朗读或者讨论时，这种能量也会憋不住地迸发出来，比如会意地大笑，热烈高涨，高涨得不得了，课堂上就会喧闹成一片。
这时，传统的老师通常所使用方式就是大喊一声，或猛敲桌子，嗓门特大，表情特凶，样子特别可怕。
儿童是感觉动物。
非常灵敏的感觉动物。
这一分钟你冲着他笑，下一分钟你突然面目狰狞了，让他那灵敏的心灵如何承受呢？
在巴学园，老师们就会用一套特殊的技巧来“收”，让他们归于安静。
不然孩子就会“发疯”，就会敲桌子说脏话，由讨论问题发展到说脏话，这种事我们经历过很多次了。
而在传统园里，一般的规律是，每当孩子们显得十分高兴的时候，也就意味着离老师骂他们不远了。
老师惩罚孩子的方法也是五花八门啊，比如最近在天通苑某所幼儿园里，对于不睡午觉的孩子，老师就双面胶带贴住他们的嘴和眼睛……
我推测，多少次的这种经历让王茂睿变得十分警觉、十分灵敏、十分地知道如何才能保护自己了。
每当他感觉到老师快要骂人的时候，甚至当老师喊了他的名字时，他就会本能地启动自我保护机制——比如扯过窗帘，把自己遮在里面。
逃过劫数是需要智慧的。
他肯定在以前的园里用这种方式逃过了许多劫。
是险恶的环境，让王茂睿成长起一种逃离劫数的智慧。
拉开修复的序幕
唉，这个过程不能细说，细说就成一本书了。
反正，大概用了两个月时间吧，王茂睿这才确定，他的“遮起来”没有任何意义。
因为每当他“遮起来”时，没有人注意他的“遮起来”，没有人在乎他的“遮起来”，甚至没有人发现他已经“遮起来”了……
而且，他还发现，对于活蹦乱跳的孩子，老师并没有实施严厉惩罚。
如果有人闹得太过火了，比如一把将小朋友推倒，或者破坏了他人的工作，老师最大的惩罚就是抓住他的两只胳膊，告诉他：
不可以推小朋友，不可以破坏他人工作。
如果不听，还继续闹，就会带他到“反思角”反思一会儿，之后还要在他的脸上亲一下，表示你虽然违反了纪律，做了不好的事，但老师仍然爱你。
这一切都被王茂睿看在眼里，他开始慢慢信任这个环境了，他的安全感也就慢慢建立起来了，因而，也就顺理成章地，拉开了“修复”的序幕——这一拉开，就是好多个月，近一年啊……
爬出地狱的战争
说到王茂睿的修复，我实在找不到恰当的词汇来形容……那是一场旷日持久的战争，由地狱爬向天堂的战争……
开始的时候，王茂睿用试探眼光怯怯地在教室里走来走去，试着摸摸这个摸摸那个，试着拿眼睛扫着老师，看看老师有什么反应。
许多次之后，发现没反应，就跑跑停停、停停跑跑，也发现老师没有什么反应。
于是，突然有一天，他彻底放开了——开始抢夺小朋友的东西。
最初，当这种行为发生时，老师便走过去说：
王茂睿，不可以抢小朋友的东西。
但不起作用。
再制止，仍然不起作用。
我们想了一下，就开始嘲笑起自己来了。
在王茂睿以前的幼儿园里，老师在发现这种情形时，所使用的表情一定是非常严厉甚至可怕，所使用的口吻一定是斩钉截铁的甚至声嘶力竭，所使用的用语多半都是不加选择的，什么样的用语能伤害孩子就使用什么样的用语。
而我们的老师，友好的表情、温和的口吻、善意的用词——“不可以抢其他小朋友的东西”——这怎么能使王茂睿停止他的抢夺呢？
王茂睿发现，哇！
原来这样啊！
我可一点不怕她们！
所以，几乎是突然之间，王茂睿开始乱跑乱闹乱喊乱叫了，他将抢夺其他孩子东西的行为升级到疯狂的程度。
不论你玩的是玩具还是教具，他都是猛冲上去抓起就跑。
那时银川的孩子还在，他们的状态极佳，当沉入工作时，根本容不得别人打扰。
即便是不打扰，即便是在一旁观看，他们也会感到不舒服的，也会直截提出让你离开。
如果不离开，他就会告诉老师：
老师——，他在这里看着我，我都不舒服了，能不能请他离开？
要是有人动了他们的教具，在银川孩子的眼里简直觉得不可思议了！
“啊！
我在工作呢，你怎么能动我的教具？
”竟然有人连这个都不懂，多么不可思议啊。
但是北京的孩子就是不懂，尤其是王茂睿……在那段时间，老师们每天要做的事就是在鬼哭狼嚎声中追赶王茂睿，把被抢教具或者玩具夺回来！
然后再帮那个被破坏了工作的孩子恢复原位。
为此，老师们疲于奔命了！
因为刚刚夺回来这个，还没恢复原样，那个又被抢了。
教室里鬼哭狼嚎乱七八糟一塌糊涂，整个一团糟啊。
这还不是最要命的，最要命的……是王茂睿发展到推人，乱砸乱扔东西！
他的行为完全失控了，一拿到任何东西，都会朝着人群砸过去！
他的“拿”和“砸”都是无意识的，因而更加可怕，因而更加难以调整。
比如他拿起一只杯子哐哐就砸，根本不知道自己为什么要砸这只杯子。
他没有意识地在动。
他就是想动。
想破坏。
如果是个正常孩子，他拿到这个杯子时会先看一看，如果觉得好看，就会仔细观察，或者这里敲敲那里敲敲，听听声音好不好听，揣摸能够干什么，怎样用它来玩，等等。
这是孩子的探究，就是所谓的“工作”。
他是为了了解这个东西才这样做的。
而当一个孩子拿着杯子，手在哐哐乱砸，眼睛却在东张西望，砸着砸着，完全没有目的地哐地一下扔过去了——没有目的，没有意识，这种无目的无意识的行为，是儿童的不正常状态。
快乐原则不快乐
这就是说，王茂睿只有动的欲望，而没有想到为什么要动、动是为了什么目的。
这种无意识的动，证明了我先前的推测：
这个孩子动的欲望曾被严格地控制过，被严重地阻碍过，因而成为了他的问题。
当一个人心里有了某种问题的时候，他就无法正常思考了；当这种问题成为他的痛苦根源的时候，快乐原则就启动了。
快乐原则指的是，在人的心灵里，本来应该是被快乐充满着的。
整个空间没有给痛苦留下任何位置。
如果痛苦侵入了，而你又不太在乎，那么这个痛苦就会呆在原地，不会扩散，你也能够忍受，仍然是快乐的，只不过快乐的质量有所降低而已。
而当这个痛苦加大，或者不太大的痛苦受到刺激，使你很在意了，这个痛苦就会急剧扩张，成几何倍数地放大开来，致使快乐的空间被严重压缩。
这个时候，人的快乐原则就会启动，就会寻找快乐，人也就会转瞬之间，进入到丧失理智的状态。
快乐原则其实一点都不快乐。
它不过是为了排泄痛苦所采取的行动罢了。
比如某人对另一人特别不满，一直强忍着，忍到某一天时，突然有个朋友说了这“另一人”一通坏话，然后又说，那“另一人”背地里如何如何在说你的坏话……一下子把他的痛苦给激活了。
这个时候，他就会启动快乐原则，开始发火，对着这位朋友大发雷霆，找个由头与他过不去。
可是这位朋友并未招惹他呀。
他这样做，实际上是因为排泄痛苦而丧失了理智。
那么，王茂睿的快乐原则是什么呢？
就是动！
让生命显现自然法则
这就是修复啊！
这种修复……这种由于突然的松绑而导致的过激行为，它在教育方面及在儿童发展方面的意义何在呢？
第一、他一定是遇到了一个爱他的、给他自由的环境。
第二、说明他以前在家庭或者学校里，肯定存在过被压抑被干涉的情形。
他在哪方面修出现了修复现象，就意味着在那方面出现过问题。
第三、只有通过这样的修复，他才有可能进行心理的、人格的、以及学习机制的重建，展开他的生命，从而走向正常。
现在，对王茂睿来说，首先要解决的，就是前面所说的那个“走过头”的问题。
等这一步完成之后，他才会重新建构自己，让生命重新显现自然法则，放射灿烂光辉。
请魔鬼走开
新来的孩子越来越多了，而这些孩子，无一例外地不知道如何保护自己。
在这种情况下，王茂睿呆在教室里的确是一个极大的不安全因素。
他的动，他的破坏，他的对其他孩子的伤害，已经到了不得不将他列入“特教”的地步了。
真的，那时我们不止一次地考虑要对王茂睿实施特殊教育——将他与其他孩子分开，专门安排一个老师，整天带着他，带他到荒郊野外，到一切能够去但又危险不大的地方，放开来让他动。
通过动来释放他内心积攒的不正常能量，等那些能量释放完了，再让他回到孩子中间，进入下一步调整。
就好象是，王茂睿心中有个魔鬼，我们所要做的，是想方设法把这个魔鬼释放出来，请魔鬼走开，这样，他才有可能参与到正常的活动之中。
记得有次家长沙龙，我对王茂睿妈妈讲了这个想法……开完会后，我看见她在向刘老师诉说，说着说着，两个人抱头痛哭起来……这样的情景我经历了许多，知道家长在这个时候是最难受的，他们不知道孩子将来会怎么样。
孩子没送到巴学园的时候，他们没有受过这样的心灵苦难，一天一天地就这样过了；孩子送来，他们就会开始经历为孩子以前受的不公待遇而心痛，为孩子现在的状态而伤心，为孩子将来而担忧了。
当下看不到任何希望，对我们给予的肯定答复又无法完全相信——因为他们从未经历过这一切。
但王茂睿妈妈，哭虽哭，疑虽疑，但仍然会头也不回地照着我们要求的去做，这在家长中的确是不多见的。
所以，看着她痛苦的身影，我很是暗暗地佩服。
3、最后的防线
王茂睿在我的怀里拼命挣扎着，他那种拼命的感觉啊，像是你要拖他下油锅了，你要要他的命了……
下油锅
但是，在将王茂睿划归“特教”的问题上，尽管我一直这样打算着，却迟迟下不了决心。
因为每次要这样做时，脑海里总会浮现出王茂睿妈妈抱头痛哭的情景……那个时候，王茂睿已发展到一天到晚不停地在教室里转着圈儿疯跑。
他一点道理都不讲了！
不要说跟他讲理，就是要对他讲话，不管任何事，你还没开口，他已经哇哇尖叫了！
他的尖叫声就像带磁的电流，像铁器擦刮铁器的那种声音，刺耳得要让人神经断裂、脑袋爆炸、精神崩溃了！
他如果要干一件事你不让，他就会用这种刺耳的尖声号陶大哭。
记得有一次，他非要钻进那只布柜里去，我想要是让他钻进去了，其他孩子也会模仿着钻进去的，所以坚决不让他进。
他疯了似地喊叫，跺着脚哭，骂我臭大李！
臭老师！
还用拳打我。
我想应该对他实施倾听了。
这种发脾气和尖叫倒是个难得的教机。
王茂睿会通过喊叫、出汗、发抖能把以前积攒在心里的恐惧发散掉一些的。
成人如果能够恰到好处地倾听他，就能达到意想不到的效果。
在巴学园，不可以钻进储物柜是一条行为规则。
我想试着为他建构一下这个规则。
我抓住他的手，眼睛看着他的眼睛，说：
王茂睿，那里面不可以进去。
现在，在巴学园里，如果孩子违反规则了，老师们会说：
“某某某，你可以这样做，来，我们一起这样做。
”如果是4岁以上的孩子，老师会告诉他：
“不可以这样。
”要是不行，老师会告诉他：
“这个工作室规则规定不可以。
”一般情况下，孩子们会立刻放弃不符合规则的行为。
要是仍不放弃，老师就会请他们到“反思角”陪着站一会儿，让他们观看一下其他小朋友的行为，也冷静一下自己。
再不行，老师就会请他到园长办公室里，坐在椅子发表自己的高见，和园长论长论短。
这叫“解决问题”，孩子们都知道。
没有人惧怕这样的事。
可那时，所有的规则都没有建立起来，除了宁夏
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