九年级下册语文《孟子》两章教案四篇.docx

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九年级下册语文《孟子》两章教案四篇

九年级下册语文《孟子》两章教案【四篇】

　　1、知识目标

（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

　　（3）积累重要文言词语，并把握其词义。

如：

郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

　　（4）结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

　　2、水平目标

（1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

　　（3）学习古人的论证方法。

　　3、德育目标

（1）强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。

（2）让学生理解孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。

　　（3）通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

　　一、情景导入

　　二、教学重点：

理清论证思路，把握说理方法。

　　三、教学难点：

论证结构的把握。

　　四、教学方法：

以读为核心，讨论点拨，师生互动。

　　五、教具准备：

多媒体、示范朗读带

　　六、课时安排：

1课时

　　七、教学过程：

　　教学角度教师活动学生活动估计时间

　　第一板块（认读）

　　一、情景导入

　　中国有句俗话：

得民心者得天下。

在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?

孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，体现出他以天下为己任的博大胸怀。

今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。

　　二、资料助读（多媒体展示）

　　孟子（公元前372～公元前289），名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。

全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。

。

内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。

《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

　　三、在教师的指导下朗读课文。

　　1、初读课文，读准字音。

教师播放本课泛读带。

多媒体展示一些字词读音。

　　郭（guō）粟（sù）亲戚（qīngqi）

　　2、复读课文，注意读出语句的停顿。

　　3、教师指导学生分角色赛读课文。

（教师评点）

　　1、学生分组讨论，作出回答。

　　2、学生听讲，思考，究竟是什么方法?

　　3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。

　　4、学生听读课文。

标画出不理解的字音和不会读的断句。

　　5、学生按要求齐读课文。

　　6、学生赛读。

读得好的，加以鼓励。

篇二

　　一、理解分析第一段

　　（注意：

1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记）

（一）请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。

借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。

（关键词：

发、举、士、市）

（二）师：

这六个人物有什么共同特点?

（板书：

六个历史人物）

　　生：

出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。

　　师：

仅是“出身卑微”的地位相似?

况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。

看看他们的生活状态吧!

农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。

（学生与教师应和着分析）

　　生：

他们生活艰苦，经历了磨难。

　　师：

是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。

从中我们能够悟出什么道理吗?

　　生：

要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。

　　师：

正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。

（板书：

人才在忧患中造就）

　　二、理解分析第二段

（一）教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。

难点教师给予协助。

（关键字：

故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益）

（二）师：

经历磨难的好处是什么?

用原文回答。

　　生：

动心忍性，曾益其所不能。

　　师：

要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——

　　生：

（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。

　　师：

是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。

这样，才能担当起上天赋予的重任啊!

（板书：

苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能）

　　（三）师：

这个段所说的中心意思能够怎么来概括?

　　生：

人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。

　　师：

咦，是不是与上一段意思一样啊?

——这两段说的是同一个意思。

不过，论说的方法可不一样。

　　生：

第一段是举例子，第二段是在分析道理。

　　师：

严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。

（板书：

举例论证）

　　三、布置作业

（一）背诵第一、第二段。

复习字句解释。

（二）自己串讲第三第四段。

　　一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。

　　二、学生解释第三段的句意。

教师指导、点拨。

（关键字：

恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患）

　　三、师：

能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这个段?

　　生：

不能，因为这里还写到了国家。

　　师：

是的，这个段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。

（板书：

由人到国）有一副对联能够概括这个段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?

　　人处困境方能奋发，

　　生：

国无忧患常会灭亡。

国少忧患易遭灭亡。

等等。

　　师：

横批呢?

　　生：

生于忧患，死于安乐!

（板书：

生于忧患，死于安乐）

　　师：

所以啊，孟子最后总结道：

“然后知生于忧患，而死于安乐也”。

我们来解释解释句子的意思。

（请学生讲，教师指导、点拨。

关键字：

生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。

）

　　四、师生齐读课文。

　　五、教师简单归纳本文写法上的特点。

　　六、结束语：

　　两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。

当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!

　　七、学生自由朗读课文，自由背诵。

时间允许则当堂背诵。

　　八、布置作业：

背诵课文，复习字句解释。

篇三

　　[教学目标]：

　　知识与技能

　　1.积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。

　　2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

　　3.背诵短文，积累名言警句。

　　过程与方法

　　1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学水平。

　　2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

　　情感态度与价值观

　　1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的理解，

　　教学重点：

理清论证思路，把握说理方法。

　　教学难点：

准确理解“得道多助”的时代意义。

　　教学方法：

1.诵读法2.讨论点拨法

　　教具准备：

朗读视频

　　课时安排：

1课时

　　教学过程：

　　[教学要点]

　　资料助读;师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：

译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思

　　路，把握说理方法，延伸拓展，深化对文章观点的理解。

品味语言。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课：

　　讲淮海战役中民工支前导入：

得民心者的天

　　二、资料助读：

　　孟子与《孟子》

　　孟子，名，字，邹（现山东邹县）人，战国时期、、。

他是家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。

他生活在兼并战争激烈的战国中期、主张以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。

退而与弟子著书立说。

是孟子及其弟子万章等著，长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。

　　三、朗读课文，整体感知：

　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。

　　2.听了课文的朗读，你知道怎么读了吗?

关键是读出文章的气势。

那接下来就请同学们放声朗读吧!

　　3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

　　四、译读课文，把握文意。

　　学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了

　　呢?

好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。

不懂的做上符号，待会能够举手提问。

　　1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。

　　2.小组讨论，质疑、解疑。

　　3.教师引导学生积累文言知识。

　　五、研读课文，理清论证思路，背诵课文：

　　1.本文的中心论点是什么?

文章是如何逐层展开论证的?

用了哪些论证方法?

（学生同桌之间讨论、交流。

）

　　明确：

中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

教师依据学生回答板书，形成背诵思路。

　　围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。

　　六、讨论课文论证的语言：

逻辑严密、气势磅礴（对比、排比的使用）

　　七、小结：

孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观点。

　　他主张：

国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。

篇四

　　学习目标：

　　1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提升文言文阅读水平;

　　2.熟读成诵，增强文言语感;

　　3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要准确面对逆境。

　　一、导入

　　孟子名轲，战国时人，政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。

主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。

曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。

　　今天，我们就来学习其中的名篇：

《生于忧患，死于安乐》。

　　二、熟读课文

（一）学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。

（二）全体朗读，正音。

　　（三）给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。

学生散读。

　　（四）全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读（做到“零失误”），请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。

　　（五）请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。

其他学生认真听，数数朗读失误。

采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。

（如：

第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。

）

　　三、学生自读理解

　　学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。

教师巡视，给予适当引导（如查阅工具书，选择义项等方面）。

　　四、布置作业

（一）朗读课文，尽力做到“零失误”;

（二）抄写课文一遍。