重点高中生物课题结题以学案为载体的高中生物网络教学实践研究.docx

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重点高中生物课题结题以学案为载体的高中生物网络教学实践研究

“以学案为载体的高中生物网络教学实践研究”课题结题报告

经过一年的探索与研究，课题组在学校各级领导的关心下，完成了课题的基本目标，形成了一定的研究成果，现就本课题的实施过程与完成情况汇报如下。

一、课题的目的

利用网络环境进行教学与传统教学方式相比，具有明显的优势，但也给学校教育带来严峻的挑战。

据有关资料介绍，世界互联网每天新增网页超过300万页。

网上过多的信息大大超过了学生可接受的程度。

面对洪水般的信息，往往使学生对信息的筛选、处理变得越来越困难。

为改变学生在网络学习中无意识的漫游等各种偏差行为，让学生自主学习目标更加明确清晰。

特确定“以学案为载体的高中生物网络教学实践研究”的课题研究。

二、课题的开展过程

1、确定实验班。

2002级共12个班，其中1－6班为实验班，7—12班为对照班。

为了保证课题的顺利进行，事先还对学生进行示范学习与培训指导。

以取得他们的理解和重视，便于我们的课题实验研究工作的顺利开展。

2、制定和落实实验的控制条件。

为了课题顺利地进行，保证实验所得的数据和结果的信度和效度，我们尽量要求做到：

（1）教研组对参加课题的实验教师给予全力的支持，其他老师从教学组织、安排、测试等方面给予配合。

（2）保持实验班的基本稳定，以便取得连续资料。

（3）注意收集和整理实验班的实验资料，注意典型案例的采集和整理。

3、每月例会雷打不动。

每月安排一次利用集体备课时间举行课题组成员例会，要求中心发言人根据课题进度，作有关信息技术、教法、学法和教材研究等方面的介绍，教材研讨要细化到每一节课的每一小节。

与会老师可以提出相应的教学问题，或发表自己的独到见解。

通过每月的例会，总结前段成绩，研究后段教学，调整教学进度，优化网络教学过程。

4、定期进行教学研讨课。

教学研讨课由讲课老师按“学案导学”的教学模式写好，由备课组讨论通过后进行。

课后全体课题组成员根据教学过程与效果。

对“学案导学”教学模式进行补充和完善。

使得这种模式更具有可操作性。

（详见附件2、附件4）

5、学生接受度调查。

利用问卷以及谈话的形式，就学生对“学案导学”教学模式的看法进行调查，主要包括实验前、后对“学案导学”教学模式的了解、接受程度等情况，掌握实验班及对照班同学的思想状况及其转变情况，并作为课题实验研究成果的一项重要依据。

三、研究成果与结论

经过一年多的研究和实践，构建的“示案自学，以案导学→自主探究、合作讨论→精讲点拨，归纳总结→网上测试，当堂达标→迁移拓展，课题延伸。

”五个环节的网络教学模式。

具体来说，就是通过教师对课程的理解，将课程（也许只是课程学习的导引）制作成网页或专题网站，通过校园网发布在学校的教学平台上，同时制定了学习课程的学案计划（包括学习时间，学习内容，学习要求，使用资源说明等），学生人手一份，学生按照课程学习的导引和学习计划，通过对教学资源的检索、整理学习课程内容，并将学习成果与他人交流，在课堂教学中实现一种“探索，质疑，学习，应用”的这种层层推进的教学设计。

取得了较好的教学效果。

（详见附件1）

1、问卷调查结果

对实验班的同一批同学，在实验前、后各进行了一次问卷调查，主要内容是关于实验的赞同度。

结果如表一：

表一学生对实施“学案导学”模式的态度

意见

赞同

中立

否定

实验前

45.8%

5%

49.2%

实验后

86.4%

6.8%

6.8%

开始实验前，部分同学们对实验的开展持否定看法，即使是部分持赞同意见的同学也是抱着试一试的态度。

可见，此时同学们的态度是相对消极的；在实验后，同学们的看法有了很大的改变，可见，学生对实验所产生的效果感到满意。

对学习能起到帮助作用，学生自然愿意接受，表明实验是成功的。

对实验班和对照班同学，在实验后进行了一次科学素养能力测试，结果如表二：

表二学生科学素养能力的得分率

班级

理解记忆

掌握应用

实践创新

实验班

89.6%

66.2%

79.5%

对照班

83.8%

53.3%

69.5%

从表二中我们可以进一步证实，学案式计算机辅助教学对于概念的理解和记忆、运用计算、能力的形成等方面都有明显的效果。

（问卷见附件3）

2、研究结论

（1）把学案导学与网络教学结合起来，真正发挥学生的主体作用。

运用“学案导学”进行教学，目的是最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生主动的、积极的去探究知识，这也是网络教学的要求。

把二者相结合起来可以避免学生在网络中无意识的漫游或者在学习过程的各种偏差行为；也可以让学生的学习目标更加明确清晰。

因为“学案导学”是利用一系列知识点设计的问题，引导学生自己学习，把学生推到主动地位。

形成有序有控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新思维的能力。

因此笔者认为，写好“学案”是实施网络教学的重要环节。

在网络教学中，教师依案引导，学生有序而学，学习目标明确，思路清晰，便于学生掌握知识。

在学习、掌握知识过程中，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。

（2）变学会为会学，提高课堂学习效率。

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。

“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。

学生根据“学案”进行自主学习，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，有了“学案”，他们可以根据“学案”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

通过自主探究，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。

“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

（3）学生的学科能力明显提高

经过一年多的研究和实践，网络教学班学生的学科能力明显提高，主要体现在：

网络教学班学生对学习生物的兴趣明显增加。

学生的知识面明显比普通班学生宽；解决信息题的能力明显比普通班学生强，有较好的信息素养；综合能力测试成绩明显比普通班学生高，有较强的综合能力。

四、课题研究与实验中仍然存在的问题

一年的课题研究与实验虽然解决了不少问题，但仍然发现还有不少问题如教师备课工作量大，需要查阅的资料多，要写出高质量的“学案”并得以实施，要求教师有较高的素质和教学经验；在学生自学时间安排、能力训练形式及课堂组织教学方面，都需要在实践中不断探索和改进。

五、附件：

1、论文1篇

2、实践案例4篇

3、调查问卷1份

4、部分课件（网站